微課在大學思政教育理論教學中應用

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［摘要］從本質上來說，現代社會的競爭屬于人才之間的競爭，更是綜合能力與綜合素養的競爭。誠然，在大學思政教育理論課教學中應用微課，是實現微技術與課程資源相結合，優化傳統大學思政教育理論課教學的有效方式。同時，微課與思政教育理論課結合，也是教學之中的大勢所趨。

［關鍵詞］微課;大學;思政教育理論課

引言

大學思政教育理論課是學校實施大學生思政教育工作的主渠道，是社會主義核心價值觀培養的主陣地，更是將立德樹人任務落到實處的主課堂，對推動大學生實現健康成長與呈現有著積極作用。教育信息化時代下，微課作為教育領域和信息技術充分結合的必然產物，在教育領域獲得了廣泛運用。因此，探究微課在大學思政教育理論課教學中的運用，把微課視作思政教育理論課教學模式改革的主要抓手，深入實踐微課教育方法，對促進大學思政教育理論課教學改革工作，優化教育質量發揮了推動作用。

一、微課在大學思政教育理論課教學中應用的時代意義

(一)加強大學生信息素養的基礎條件

現如今，在知識經濟時代下，我國大學生個體能力與素質體系均發生較大變化，大學思政教育理論課中引進微課教育模式，對于師生信息素養均提出全新挑戰與機遇。透過微課教學，大學思政教育理論課教師可進一步更新其教育觀念、優化教育手段，提升自身教育技巧，真正激發學生在思政教育理論課課堂中的學習主動性及積極性。另外，信息技術手段在大學思政教育理論課教學中的普及應用，可真正深化大學生團隊協作意識，提升其信息知識與能力遷移水平，從而加強其信息素養。

(二)提升大學生自學能力的有效路徑

大學思政教育理論課教學中引入微課教育模式，可真正擺脫陳舊教學思維、優化學生學習模式。微課教育模式的應用，促使大學生可以進一步處理“學會”與“學會”之間的內在聯系，從自發性學習向自主性學習轉變。同時，微課教育模式鼓勵學生積極、持續地進行深度探究，還可教會學生如何采集、歸納、處理與應用微課資源，并引導學生學會如何分析問題、提出問題以及解決問題;怎樣用信息技術認知、理解并解決思想問題與社會現實問題，從而逐漸引導學生不斷走向個性化學習與自主性學習，落實自我教育、管理、服務及發展的核心教育目標。

二、微課在大學思政教育理論課教學中的應用困境

(一)微課在傳統思政課堂教育中融合程度較低

大學思政教育理論課教學中，微課教學模式的應用效果仍不客觀，存在微課在傳統思政課堂教育中融合程度較低的問題。大學思政理論課教育中，部分年輕教師剛剛畢業投入到教育崗位，并對教育工作有著強烈的事業心和成就感。希望能夠在教學期間得到學生的認可與肯定，提升課堂教學水平。因此更愿意投入時間和精力接受現代化教學設備、多媒體教學手段，吸引學生課堂學習注意力。為此，部分教師采用將微課教學模式直接搬到課堂，以微課教學模式課程制作、視頻素材搜索為教學重點，培養學生思政教育理論知識。雖然這種教學方式不會讓課程感到枯燥無趣，調動學生學習積極性，但是盲目的追求感官刺激，也會使學生過于沉浸在微課教學模式中，缺少主動思考和探索的意識，進而使微課在傳統思政課堂教育中融合程度較低，對于微課的地位和作用產生認識上的偏差。另外，大學思政教育理論中年長教師更樂于采用面對面的講授方式，傳授理論課知識，進而不敢于去探索和接受微課教學模式，進而出現融合程度低的現狀。

(二)微課在思政教育理論課的應用缺乏合理性

當前思政教育理論課在與微課教學的關系處理方面不當，未能了解微課教學與傳統課堂有機結合的重要性，過于片面地將二者當作代替與被代替的關系，缺乏合理性的設計微課教學課堂。同時，在思政教育理論課的微課使用時間上缺乏合理性，存在微課教學時間使用過長和過短的現象，也未能根據微課短小精悍、使用方便的特點，豐富思政教育理論課學習資源。在為學生創設真實教育情境，引入生動形象教學內容等方面存在問題，進而導致微課在思政教育理論課的應用流于形式，不利于發揮傳統課堂與微課教學有機結合的作用。在微課教學模式的應用中，還需要教師通過小組合作學習、課堂互動的形式，轉變傳統課堂教學狀態，目前教師在引導學生合作和互動實踐學習方面也存在著不足。從而影響師生之間互動，難以發揮微課對于思政教育理論課教學效率的提升作用。

(三)思政教育理論課微課的開發設計水平較低

大學思政教育理論課教學需要結合微課教學優勢，提升微課在思政教育理論課中的應用合理性。由于微課的制作與設計屬于一個系統性的過程，因此，也需要通過完整的課程結構，制作微課教學視頻、教學課件，并且將授課、互動、檢查等一系列環節融入課堂教學中。當前存在微課教學課件制作過于簡單、教學內容缺乏趣味性的問題。很多教師習慣采用傳統課堂教學方式，在設計頁面簡潔、層次感、整體感較強的微課教學課件方面存在不足。從而出現微課教學視頻畫面不夠清晰、畫面單一、聲音表達不夠清楚等問題，這些都是影響大學思政教育理論課教學中微課應用的制約因素。

三、微課在大學思政教育理論課教學中的應用對策

(一)落實教師的課堂教學主導地位，有效調控微課教育過程

首先，可以落實教師的課堂教學主導地位，有效調控微課教育過程。教師可以結合大學思政教育理論知識，為學生制作帶著問題學習、探索、提出問題等有關的微課教學課件或視頻。在課堂教學之前，將教學視頻分享給學生，為學生設置相關教學情境，轉變學生的學習理念，讓學生能夠從傳統教育知識的被動接受者轉變為學習資源和信息資訊的共享者、主動接收者，激發學生探索大學思政教育理論課知識和問題的積極性。其次，教師需要加強與學生之間的微課互動教學，讓思政教育理論課的知識灌輸轉變為師生互動學習、彼此交流的學習狀態。進而將教師從課堂的操控者轉變為合作者，合理調控學生的微課學習環境。教師可以結合教學內容和教學目標，優化微課教學方案，然后結合教學視頻、教學課件與學生之間進行便捷的交流互動。還要根據微課教學成果，做好學生在課堂學習互動、交流的過程記錄，進而為學生提供良好的課堂學習環境。最后，在調控微課教育過程中，教師可以采用主題教學、問題分組討論的方式，結合大學思政教育理論課的案例、情景，實現學生的合作學習、交流互動學習目標，通過各種各樣的微課教學形式，提升授課效果。

(二)充分結合思政理論課課堂教育，積極推動微課資源應用

大學思政教育理論課教學與微課教學模式的結合，需要根據思政理論課課堂教育主要內容，積極推動微課資源應用，提升學生學習效果。而且大學思政教育理論課教學中應用微課的目的在于結合大學思政教育理論課知識，針對某一個知識點將其制作成一個視頻片段，提升學生學習的感官認知和理解。解決教學難點和問題，幫助學生清晰的認知和掌握學習內容。這種方式也能在一定程度上改變傳統思政課理論課教學形式，提升學生學習的互動效果。一方面，教師可以在向學生傳遞思政理論課課堂教育知識的基礎上，挖掘微課教學視頻中的微課資源，并引導學生討論、思考、辨析的方式，強化學生對于知識的認知。教師也可以結合微課教學資源和視頻，為學生創設具體而又真實的教學情境，引入與思政理論課課堂教育有關的微課資源，然后讓學生通過資源學習、分析等方式，提升學生的學習效果。這樣也能讓思政理論課教學不再只是知識的傳授，更是對學生價值觀的培育和影響。另一方面，教師在微課教學模式的應用中，可以根據思政理論課課堂教育的重點和難點問題，制作成微課教學視頻，并通過課堂播放微課教學視頻的方式，讓學生進行觀看，強化學生對于知識的深刻印象，使學生在短時間內也能了解到知識要點，或者讓學生在課余時間下載和在線觀看學習，提升自主學習能力。

(三)提高現代化教育技術培訓力度，優化微課開發設計效果

大學思政教育理論課教學應用微課教學模式，需要提高現代化教育技術培訓力度，構建一支政治素質高、業務水平強的思政教育隊伍，還要全面優化微課開發設計效果，讓思政教育人才隊伍為微課教學模式的應用提供保障。學校可以構建完善的現代化教育技術培訓體系，制定關于思政課教師現代化教育技術培訓的規劃，通過分層次、多形式推進的方式，強化思政教師微課知識掌握能力和技術使用能力。同時，鼓勵教師積極參與與微課教學模式學習、應用有關的實踐活動，提升自身在現代化教育技術方面的應用能力。從而更好地參與到基于微課的大學思政教育理論課教學中，對學生進行全面的培養。此外，學校可以開展專家講座，幫助教師理解微課，了解微課開發與設計的原理，強化利用和管理意識，還可以通過加強教師視頻、文字信息處理能力培養等方式，讓教師能夠熟練地運用軟件技術制作微課教學視頻和課件，提升教師的育人水平。結語基于微課的大學思政教育理論課教學，為達到教學互動、多元學習的目標，需要教師在事先做好萬全準備，明確微課教學應用的價值，優化大學微課思政教育理論課教學目標，并通過去談論、去求證、去評價的方式，尋找滿足大學思政教育理論課教學的微課使用方法。

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作者:楊曼萍 單位:湘中幼兒師范高等專科學校