地方高校教師教學論文

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1青年教師在教學中所面臨的困難

1．1教學、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個學校的生力軍，一開始在各方面都應得到鍛煉．所以，青年教師除了教學工作外，一般承擔學生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學，對學生管理工作方面則是應付差事．也有一部分教師重視教學而懈怠科研，還有一部分教師忙于學生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學和科研．所以對青年教師來說，教學、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調和的矛盾，其中教學與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數量的研究型大學，以培養世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機構和二流研究人員．在研究型大學之外，應當有一大批注重教學實踐，致力于培養合格人才的院校．”然而在國內的高校中，與青年教師利益息息相關的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學．如何找到三者的平衡點是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時量較少且缺乏實踐環節

概率論與數理統計是一門實用性非常強的學科，在各個領域中都有著廣泛的應用．而在地方高校開設的概率課程，學生更關心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統計中的知識點錯綜復雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當把這些知識交給學生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應的應用實例，學生也難以將它用到實踐中．究其原因，一方面是因為課程的設置以考試為目的，另一方面缺少了實踐應用環節的組織與實施．青年教師能教會學生做題，有的也能指導他們如何應用這門學科解決實際的問題，但是缺乏實踐的課程讓學生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學生的創造力．筆者在對非數學專業學生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導思想，讓學生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數據，用中心極限定理來分析問題．在收到的調查報告中出現了各種各樣的問題．例如，學生調查了我校食堂窗口數，每天中午就餐的學生人數，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數太少，導致學生排隊打飯等待時間較長的結論．又讓學生調查在學校門口車站每天乘車高峰期的等車人數和經過的公交車數量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應該每隔3min發一輛公交車的結論．從學生們的調查報告上看來，他們都渴望能將知識應用到實際中，也渴望能有這樣的實踐機會．但是對非數學專業而言，由于概率統計課的課時量較少，缺乏實踐環節，這些因素都導致學生對該門課程感到厭倦．

1．3因為數學基礎差而放棄學習

由于地方高校的學生層次良莠不齊，且有的學生學習積極性不高，一部分學生因為《高等數學》沒有學好，基礎沒有打好，在學概率統計的過程中就感到十分吃力，也有的學生甚至因為數學基礎不好就放棄了學習這門課程．如此以來便影響了整個班級，導致了班級的學習氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學熱情也會被消磨殆盡，對教學感到無奈．

2青年教師教學能力的提高

雖然青年教師在從事概率統計課程的教學中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學的重要性．作為教師，教學就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學水平是教師發展的第一目的，特別是教學經驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學水平視為主要任務．一般地，青年教師的發展分為4個階段，每個階段中都應努力完善自身的知識結構，即均衡發展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現結合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學經驗，教學中必然存在許多的不足．在剛接觸教學的時候，為了做到心中有數，可以把要上的課，所要講的內容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經過一段時間以后對所教授的內容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現實素材．再經過一段時間的過度，就能從“背課”轉為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統計是一門理論比較縝密的學科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認真推敲書中的每一步推導，在課堂講授的過程中就容易出現疏漏，并且不利于學生思路的連續性．例如教材中的一步推導可能省略其他步驟推導，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發現書上的問題，也方便能更清晰的講解給學生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認真鉆研和良好的備課習慣之外，還應該注意對所要講的內容進行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學過程，不僅有助于第二天課堂上的發揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學生是專家，認真對待

他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發某位同學的頭腦風暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統計教學中如何提高教學能力

2．5理論與實踐，兩者互呈現

概率統計課程的一大特點是實例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實際應用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實際背景呈現，這樣不僅能激發學生學習的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯系與區別，通過一道“狼來了”的例題即可向學生呈現由因溯果和由果溯因的區別．

2．6多交流學習，心態要積極

青年教師應對自身的教學水平有正確的認識，這些認識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應積極矯正．多向優秀的教師學習，多聽他們的課，多向他們討教，學習并借鑒他們的教學經驗和技巧．多與同樣教授概率統計課的老師多交流，共同探討和處理教學過程中出現的問題．此外，多和學生交流，了解學生的真實想法以及對自己授課的意見和建議，及時調整授課方法和進度．對待教學，一定要以積極的心態去面對，只有自己重視教學，教學水平才能有所提高．

2．7添加“調味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數學類課程中唯一的不確定性的科學，它有著獨特的內涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業術語背后，如果青年教師在課堂教學過程中適當添加“調味劑”，一定可以讓學生感受到概率統計這門學科的獨特魅力．這些“調味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實例，還包括統計學家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針法，用統計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實例不僅能激發學生學習該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學．

2．8推導用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學能增大信息量，有效擴展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機投點法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內容都可利用多媒體動態的展示給學生，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴密的科學，其中有很多重要的推導和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導的過程整體呈現，這是不利于學生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導及證明，最好采用傳統的粉筆教學模式，這不僅加深學生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構建青年教師教學能力培養體系的思考

培養青年教師的教學能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學校的重視、鼓勵，與學校采取的措施密不可分．基于此，學校及各分院、各部門已經把培養青年教師作為一項戰略性任務來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學督導組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實際執行情況來看，上述辦法和方式或產生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導教師執行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，就會導致監督執行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用．又如，教學督導組跟蹤聽課，由于概率統計課程是一門嚴密的科學，而督導專家中很多是非數學專業的，或對該門課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發現青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準備試講的內容，由于沒有一種連續性的監督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉向科研，對學校對青年教師的各項培養措施敷衍應對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學能力的新舉措以及培養途徑．在此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時量，平衡教學與科研的關系

針對前文1．4中提到的問題，學校應平衡科研與教學之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數，以便分配教學科研工作任務時能統籌兼顧．對于注重教學卻不愿從事科研的青年教師，應分擔較多的課時數，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應的課時數，這樣才能更好地發揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學校對教學成果與科研成果應該一視同仁，即把教學與科研放到同等重要的位置上來．關于青年教師普遍關心的職稱評定問題，一方面應當適當調整職稱評審條件，例如可將教學成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團隊的建設，公派進修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．

3．2教學競賽制度，有效激勵青年教師

提高自身教學水平中全面的介紹了武漢大學的教學競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認為，地方高校要做好教學競賽工作應該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業的老教師作為評委，隨機的到課堂聽課，評委老師與學生同時對青年教師的講課情況進行打分，將兩者分數綜合后再按一定權重計算出總分，通過總分排名選出較為優秀的若干位青年教師進入復賽，然后采取同樣的方式隨機聽課與打分，最終確定年度的教學優秀獎，并落實鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯誼其它省內地方高校，共同開展青年教師教學技能大賽，邀請省內重點高校的同專業教師作為評委，每個學校選派若干青年教師參賽，最終確定教學優秀獎．對青年教師而言，青年教師上進心很強，希望有機會展示自己的教學能力和教學水平，并得到領導和同行們的認可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學習，共同提高．對學校而言，舉辦“青年教師教學競賽”是對青年教師教學能力水平的檢閱和教學質量的評估．通過學院內部競賽再到省內競賽，使青年教師集中地進行現場教學匯報，也能促使省內各所地方院校及時找到差距與發現自身的不足，有助于交流、共同進步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結婚生子、贍養老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經濟不可承擔之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學校要采取相應措施，考慮教師的生活實際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學，尋求自我實現最高層次的需要，成為一名教學能手．

4結語

關于青年教師教學能力的培養與提高，不僅與自身的積極努力有關，還與學校社會對青年教師的重視與培養有關．青年教師的成長之路即復雜又漫長，高校青年教師的培養和隊伍建設任重而道遠．如何客觀分析和解決青年教師教學能力的培養中存在的困難，是青年教師自身、學校、社會需要共同思考的問題．

作者：李光輝羅永超肖玲肖紹菊單位：凱里學院數學科學學院