教師教學過程中素質教育實踐問題

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【摘要】因為主客觀原因，很多一線教師反映素質教育難實踐，這也是目前一個不爭的事實。從教育本身的規律來說，素質教育也是未來教育的趨勢。我們理解的素質教育是培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。但目前的狀況是德智體美勞做不到全面發展，學生的創新精神和實踐能力也沒有得到全面的提高，現在依舊以“分數”為衡量標準。素質教育是國家教育精神要求，教師如何在目前教育大環境下和新科技下，把素質教育和應試教育都拿捏好呢？這是我們每位教師都應要思考的問題。

【關鍵詞】素質教育；應試教育；教育實踐；互聯網；新媒體

有的老師會說，國家教育形勢是這樣的，不實施素質教育不是教師的過錯。無論國家，學校，教師，學生本人，家長都在“忙活”應試教育，因此，教師身不由己，自然被卷到這股洪流之中。不是不教，是沒法教。看似是一個正當的理由，實則站不住腳。先不說國家要求要全面實施素質教育，但就目前的經濟發展形勢及各方面的趨勢來看，素質教育也是勢不可擋，教師的義務也是義不容辭。很多教師認為素質教育是“心有余而力不足”，有心栽花花不開，上面沒要求下面就沒作為，素質教育流于一紙空文。難道真的那么難實踐嗎？其實，只要轉變一下觀念，處理好二者的關系，還是大有作為的。

一、素質教育與應試教育不是非此即彼的關系

很多老師認為，實施素質教育就意味著荒廢學業，到最后“竹籃子打水一場空”，甚至哪樣都沒得到全面發展。素質教育不是我們所說的盡情“娛樂”，它是一種理念，一種方式，更是一種心理和生理的協調發展。現在大家強調德智體美勞，最多的就是，練習“智”（考試），而忽略其他四個。但其實，我們完全可以把這幾個結合起來。如果說要絕對的讓每位教師一定要實現素質教育，可能對于任何一個教師以及教師本身的專業來看，都是一個巨大的挑戰。但是呢，這也是每位教師響應時代的要求建立起來的教育體系，也是一種機遇。比如德的培養，作為人類文明載體的知識，本身就有教育的目的，每個知識的學習都是一個養成自身品質的好機會，就看教師如何把握。是單純的講課文灌輸還是把學生引向大自然親身實踐，是通過干巴巴的文字還是通過調動聽說讀寫的各器官，這都是一種很好的嘗試。如果創新得當實踐得好，在“智育”的課堂就可以培養學生的德。再比如體美勞這三者，需要家庭社會、學校的共同影響實現。在培養學生的勞動意識時，一定要采取“有意義的勞動”，而不是單純的體力消耗，而是讓學生從心底認識到一種“刻骨銘心”。通過角色換位角度，通過社會調查，通過名人訪談，講座，學生本人實踐參與，真正讓學生了解勞的意義，從而自發的自愿的熱愛勞動。

二、充分運用新興媒體的力量，重視新事物新觀念

互聯網發展到今天，可以說深深改變了生活等各個方面，互聯網幾乎涉及到了每個領域，教育這塊也不例外。當前階段，國家正在實施新一輪的基礎課程改革，十三五規劃也涉及到，為了全面推進素質教育，鼓勵教育創新，優化教育結構，改革培養模式，提高教育質量。因此我們有必要把互聯網和素質教育結合起來，尤其要注重新媒體，自媒體的傳播功能。當前，微博、微信、空間，是社交媒體的主流，充分發揮主流社交媒體的作用。要理解并學會接受新興事物與觀念。“互動教學”是一種很好的教學方式，在它的影響下，教學過程是師生在社交媒體上的互動過程，共同學習共同進步的過程，沒有交往和互動，素質教育就不見得有好效果。比如利用微信公眾號和私人號，師生之間可以互相制訂“任務式”的方法，定期或不定期的有關“學習正能量”的一些東西，并分享心得。通過互聯網的信息交流，從而實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，一起達到共識、共享。對教學和老師而言，通過社交軟件，意味著師生之間距離縮短，是對話和參與過程，它不僅是一種教學方式，更是一種師生之間情感交流和精神的氛圍。對于學生而言，交往意味著心態的放開，個性的彰顯，自由的解放。教師進行了角色的轉換，達到了專業的成長。教師在進行素質教育的同時，一定要理解時下的新興觀念，素質教育是一種富有時代氣息的教育，聯系網上的最新消息，避免傳統式空洞的說教，要用活動、案例、動畫等方式，以學生喜聞樂見的形式傳達出來。同時教師要積極主動地學習和掌握最新的互聯網操作技術，減少與學生之間的“科技鴻溝”。我們說要重視互聯網的作用，但不要過度的倚重，互聯網分為好多方面，虛擬世界和現實世界的關系和分寸要把握好，不排斥，但也不能一味的沉浸其中。

三、素質教育與學生“心理個性”的協調發展

這里所說的心理個性，指的是每個學生作為一個獨一無二的個體，都有自己的身心發展特點，這個特點是學生本身的符號，是其他學生不具備的。因此，要針對不同的學生心理，進行有針對性的引導。心理上問題的重要性不亞于學業問題，中學生現正處在身心發展的重要階段，隨著生理、心理的逐步發展，社會閱歷增加，思維方式的轉變，以及網絡多面的影響，在學習、生活、人際交往、升學等方面，都會遇到各式各樣的心理上的困惑。針對學生的“心理個性”，教師可進行針對性的疏導，這是青少年健康成長的要求，也是推進素質教育的必然要求。要讓青少年了解成功的實質，而不是把虛擬世界的“成功”認為是人生的“成功”。另外教師要重新樹立新的“教師威信觀”，從科技掌握上，從傳統的說教上，內外兼修，從而擴大在學生中的影響力。教師應明白，與其成為學生的教師，不如成為學生的益友。教師不僅需要了解個體的心理狀況，也要了解群體的心理狀況。要建立雙方反饋機制，評價機制，尤其是在互聯網時代，學生們比較崇尚民主、開放、自由、平等的價值觀，學生們更愿意與教育主體進行平等的溝通與交流，他們不喜歡傳統的灌輸式培養，而希望接受一種互動式培養“，潤物細無聲”的接受知識，在快樂中學習和接受知識。但是需要注意一點的是，教育的對象雖然自我意識不斷增強，教育者的權威在被逐漸淡化，雖倡導“平等對話”，但是教育者不要誤入“教育順從”的怪圈，這不僅不合理，也不現實，反而對教育者、受教育者都不利。學生具有獨立思考的能力和價值判斷能力，但這并不意味著弱化或摒棄教育者的主導性而放任自流。相反，在多元信息和多元的世界觀人生觀下，更應該引導學生心理朝一個健康的方向發展，讓“主導”寓于“引導”之中，讓素質教育真正的發揮作用。當然，我們所說的素質教育一般是指在基礎教育完成之前，通俗易懂的理解就是上大學之前，也就是從接受教育開始到高中畢業這個時期（本文以這個為標準）。大學是一種自主的，是一種更加專業的學習與思考。在高中階段或高中階段以前，雖說要發展學生的素質，但不是就不需要“智育”（學習）的培養，而是合理分配比例。好的老師會影響學生一生，因此，教師在素質教育這塊還是大有作為的，無論學習成績好壞的學生，都會在教師的引導下，走向屬于他自己獨有的成功。

作者：邵佰東單位：北京師范大學