高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為偏差與矯正策略

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21世紀(jì)以來，我國的素質(zhì)教育不斷向前推進(jìn)，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的人才，國家對高中教學(xué)的大綱進(jìn)行了全新的改革，對老師的教學(xué)行為提出了新的要求．但從對以前的教學(xué)案例的分析來看，很多老師在教學(xué)的過程中存在著嚴(yán)重的教學(xué)行為偏差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果．因此，為保證給學(xué)生營造一個良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須矯正老師的教學(xué)行為偏差．

1高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的概念

何為“高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為”，簡單地說就是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量而采取的一系列學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，以保證實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)［1］．具體包括老師的備課行為、與學(xué)生的合作行為以及師生的互動行為．在高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)中，老師的行為起著關(guān)鍵的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著重要的影響．因此，老師在教學(xué)的過程中要特別注意自己行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響，不斷的完善自己的行為，以自己的行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終提高教學(xué)質(zhì)量．

2高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)行為偏差的表現(xiàn)

2．1不重視學(xué)生的主體地位

高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對學(xué)生的教學(xué)仍然采取老師講、學(xué)生聽的模式，在教學(xué)行為上僅注重對學(xué)生的知識教授，而忽略了學(xué)生的接受能力．這種教學(xué)行為既不利于改善上課的質(zhì)量，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．更為重要的是，高中的數(shù)學(xué)知識一般都比較深奧，單純的講授知識，學(xué)生很有可能完全聽不懂老師講課的內(nèi)容，致使學(xué)生無法對學(xué)到的知識進(jìn)行消化，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展［2］．

2．2制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率．可是事實(shí)上，部分老師在教學(xué)過程中并沒有給學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣的機(jī)會，總是越俎代庖的對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主空間．

2．3不能對學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤進(jìn)行有效的糾正

由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯錯誤，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正常現(xiàn)象．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師應(yīng)該分析學(xué)生犯錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中找出原因，從而避免學(xué)生出現(xiàn)二次錯誤．可是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分老師通常對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤不予理睬，甚至在學(xué)生向其詢問的過程中表現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)，這不但傷害了學(xué)生的自尊心，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性［3］．

3恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

3．1打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的深奧，決定了教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維．要想做到這一點(diǎn)就必須改變老師的教學(xué)行為．?dāng)?shù)學(xué)老師在上課的過程中，要注意豐富課堂的內(nèi)容，改變單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，從而在學(xué)習(xí)的過程中極大的激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛，開發(fā)他們的思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量［4］．

3．2改善教學(xué)的效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師上課行為比較單一、死板，不但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且也不利于提高上課的效果．而如果老師在上課的過程中采用一些趣味性的教學(xué)方法來豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生融入老師教學(xué)的過程中，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣．而且在互動的過程中，學(xué)生的成就感得到滿足，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高老師上課的效率．

3．3加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的互動

在教學(xué)過程中老師教學(xué)行為的偏差會使學(xué)生和老師之間的關(guān)系非常僵硬，基本上很難看到老師與學(xué)生的互動，師生之間就是一種管理與被管理的關(guān)系．在這樣一種關(guān)系下，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且對老師也難以產(chǎn)生任何的感情，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的．只有老師在教學(xué)的過程中改變這種教學(xué)行為的偏差，才能讓學(xué)生體會到老師溫情的一面，從而使學(xué)生愿意與老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生之間的情感交流，在交流的過程中讓學(xué)生體會到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位．

4矯正高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)行為偏差的具體措施

4．1樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最核心內(nèi)容，只有樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中解決問題的能力．這就需要老師在教學(xué)的過程中改變原有的教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性．除此之外，老師要通過學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解答，提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，形成數(shù)學(xué)思維的方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．

4．2采用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)需要學(xué)生積極的參與到老師的上課過程中，而要想讓學(xué)生積極的參與到老師的上課內(nèi)容中，以前單一的教學(xué)行為是行不通的，必須通過多樣化的教學(xué)才能使學(xué)生愿意主動的在老師的課堂上回答問題，與老師進(jìn)行互動，從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下對知識加以掌握．?dāng)?shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，在保證學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)時間的同時，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，既促進(jìn)了師生之間的情感交流，又使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有了正確的指引，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力［5］．

4．3重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所犯的錯誤

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個與錯誤做斗爭的過程，在這個過程中，學(xué)生通過對錯題的分析，對知識的掌握會變得更加的扎實(shí)．在新的課程改革目標(biāo)中，對學(xué)生的評價已經(jīng)不再是單一的成績評價，而變得更加的多樣化，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．正因為如此，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中也必須改變對學(xué)生的要求，不要只是局限在學(xué)生學(xué)習(xí)的成績上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所犯的錯誤，要認(rèn)真的加以分析，找出學(xué)生犯錯誤的原因，讓學(xué)生在改變錯誤的過程中得以強(qiáng)化對知識的理解，改變對學(xué)生錯誤不予理睬的行為．

5結(jié)語

綜上所述，改變高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)行為中的偏差，對實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要．素質(zhì)教育的深入發(fā)展把國家對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提高到了一個新的階段，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最大的阻礙就是高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中的行為偏差．由此可知，改變高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)行為，使其教學(xué)行為適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，是實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的綜合性人才的必然要求．

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作者：陳萍 史姍珊 單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 江蘇省宜興第一中學(xué)