高校教師教學能力探析（9篇）
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第一篇：慕課對高校大學英語教師教學能力的挑戰
【摘要】近些年，以美國為先導地位的“慕課”教學模式正席卷全球，為了迎接這一新模式對傳統教學模式的挑戰，本文分別從大學英語教師的三個方面重新解讀“慕課”的創新模式，從政策層面重新思考如何為教師創造優勢條件，使教師在高校新教改過程中發揮其充分的作用。
【關鍵詞】慕課；大學英語教師；知識學習；知識教授；知識創新
自1980年開始，美國大學就一直在熱烈探討，計算機和互聯網會不會造成大學基本形態的危機。從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設，2006年率先建設國家首個課程中心。自2013年5月以來，國內各大著名報刊都在其顯著位置介紹了“慕課”的到來和影響，Coursesera、edX和udacity是“慕課”最主要的三大平臺，在短短一年的時間內，全球共有81所成員高校或機構加入這些平臺，共享386門課程，注冊學生超過400萬。大量“慕課”課程沖擊著學生也沖擊著教師，面對“慕課”學習的浪潮，作為高校教師的一員，如何調整心態，適應這種新的教學模式，是當下一個刻不容緩的問題。
一、“慕課”的含義和發展歷程
所謂“慕課”（MOOC),顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多可以多達幾十萬人。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，凡是喜歡這門學科的，都可以進來學習，不分國籍、種族、宗教，只需要一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Oline(在線)，學習在網上完成，不受時間和空間的限制；最后一個“C”代表Course,代表“課程”的意思。因此，“慕課”是指以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的教學模式，其課程與傳統大學課程一樣，需要學習者循序漸進地從初學到精通，最后成為該學科的高級人才。此外，慕課都是免費的。雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發展起來的概念，但其理論基礎卻深植于咨詢時代之前，最遠可追溯至1960年。1962年，美國發明家道格拉斯.恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調適用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化。2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過16萬人通過Udacity參與索恩和彼得.諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立平臺，在網上提供免費課程，三大平臺應運而生，為更多學生提供了系統學習的可能。2013年我國引入“慕課”，同時取得了較快發展。清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優課”聯盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。
二、“慕課”的優勢及對高校大學英語教師教學能力的挑戰
（一）“慕課”的優勢
1.小視頻配合相應的及時在線測試，開展課程化教學，十分易學。
2.模板化的課程結構易于規范在線課程建設。
3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優質教育資源的互換和共享。
4.基于大數據的學習分析技術成果能及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法。
5.以交流工具軟件支持構建學習共同體，促進學習興趣和學習質量的提高。
6.雖然網絡在線課程比傳統教學一次性投入高，但是從整體來說，教學組織實施成本相對較低，再加上“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益較高。
（二）“慕課”對高校大學英語教師教學能力的挑戰
無論課堂形式如何變化，教師都是課堂最不可或缺的角色。有些教師非常愿意嘗試，但大多數教師還是在觀望。“慕課能擴大自己課堂的影響力，因此一部分課講得好的教師很積極。”深圳大學校長李清泉說，“這都很正常，我希望教師們都能參與進來，看看別人怎么講，回過頭來反省自己，相互促進”。無論以何種教學模式出現，教師都注定是教學改革中的先驅者而絕不是獨立出來的旁觀者。面對“慕課”教學模式的巨大沖擊，大學英語教師基于本學科的特殊性，如何將繁重的教學任務、多系列教材的講解、對學生的聽說讀寫譯綜合能力的提高培養等各個方面融入到“慕課”教學中，大學英語教學需要做好心理準備迎接挑戰。
1.對大學英語教師學習知識能力的挑戰
美國大學教師知識結構包括學科型知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識。一門“慕課”之所以深受學習者的喜愛，除了依靠現代化信息數字技術做支撐外，教師的知識對提高教學整體水平也會產生重要影響。大學英語教師的知識結構包括英語專業知識、文學理論知識、社會科學知識、互聯網知識以及能夠順利開展人才培養和科學研究社會服務方面的教育學和心理學知識。從知識結構上可以將教師分成能教、會教和愿教這三個層面。“慕課”將這三個層面融為一體，打破國內傳統教學體系：職稱越高，教學水平越高，通過“慕課”這一透明的教學平臺，讓更多的學習者了解和認識到那些默默無聞的一線教師。
2.大學英語教師傳播知識能力的挑戰
大學英語教師以英語專業知識為基礎，不同于傳統的45分鐘課堂授課，“慕課”需要大學英語教師在20分內完成原來45分鐘的教學任務，從教學目標、教學任務、教學計劃到師生互動、生生互動和教學信息的及時反饋，這些都需要教師的精心設計。大學英語教師不僅需要合理分配時間，以學生的興趣制定相應的互動環節，通過問題的答案做到及時的信息反饋。這些不僅是一位大學英語教師觀念的轉變，更重要的是潛心研究教學方法，不斷提升自身的授課水平和能力。
3.大學英語教師創新知識能力的挑戰
隨著“慕課”的不斷發展，很多教師都擔心在不久的將來課堂教學會被“慕課”等網絡教學模式所取代，大學是否也會越來越少？“慕課”模式的競爭不僅存在于國際間、校際間，更存在于一個辦公室的教師之間。對于大學英語教師而言，唯有不斷對知識進行更新與創新，提高科研水平，才能實現教師與學生共同成長。近年來，高校教師隊伍不斷壯大，其科研能力的高低、創新意識的強弱，直接影響高校教育質量水平及學生創新能力的培養。因此，不斷提升自身教學能力、對原有知識進行更新，這些都需要教師不斷發揮主觀能動性。
三、大學英語教師面對“慕課”沖擊的對策
（一）加強以學習者為中心的教學理念
與傳統教師照本宣科的課堂相比，“慕課”更強調服務學生，教師會切實考慮學生的學習需求，以學生的興趣設計課堂活動，以學生的利益為出發點，一切為了學生。
（二）革新教師的考核評價體系
“慕課”在國內迅速而廣泛的推廣得益于學習者的認可。大學英語教師的考核評價由過去的定性評價轉為現在的定量評價，除了可以量化的課時、科研、獎項，還有一些無法量化的如：教師職業道德素養、創新知識能力、互聯網信息技術的應用水平及與學習者互動協調的能力等，這些都是“慕課”可以考量的內容。
“慕課”為大學英語教師帶來了新的機遇與挑戰，對英語教師也帶來了深遠的影響。“慕課”中優秀的教學資源極大豐富了大學英語教材內容，真實的英語母語使教學內容更貼近學生，激發了學生對英語語言學習的積極性；“慕課”翻轉了傳統大學英語教學課堂，為大學英語教師在教學方面指明了方向；“慕課”更適用于不同水平的學習者，按各自所需，進行更加人性化的教學內容安排，同時可以按照學生的作業實時進行教學信息的反饋，從而凸顯個性化，解決差異性教學難題，滿足多樣、個性和創新型人才培養的需要。
參考文獻
[1]陳江.慕課的建設與實施策略.北京廣播電視大學學報，2014：1.
[2]江波，王奕俊.“慕課”透視及應對.中國高等教育，2014：7.
作者：夏傳真 單位：遼寧對外經貿學院
第二篇：高校教師教學能力思考
摘要：教育乃立國之本，教師教學能力的提升是提高教學質量的關鍵。基于對前人研究的綜述，探討教學能力的內涵、教學能力的構成、高校教師教學能力的困境及影響因素，并在此基礎上提出提升高校教師教學能力的路徑，以期為高校教育教學質量的提高提供理論依據。
關鍵詞：高校教師；教學能力；研究
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實施者，在人才培養中起著至關重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學能力具有重要意義。
一、教學能力的內涵
有關教學能力的定義，學術界有不同的認識。外國學者認為，教學能力是個體的綜合特質，是進行有效教學所需的知識、技能和態度的總和。《教育大辭典》將教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現出的心理特征，由一般能力和特殊能力構成。”[2]盡管學者們對教學能力的界定不同，但都認同教學能力是教師在教學活動中表現出的綜合能力。
二、教學能力的結構
RonaldD.Simpson等人認為，教學能力包括學術能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力。L.DeeFink則認為，教學能力包括專業技術知識、課程設計能力、教學實施及管理能力、溝通交流能力。國內不同學科領域的研究者對教學能力的構成有不同的認識。教育學學者認同教學能力包括教學設計能力、實施能力和研究能力；社會學學者認為，終身學習能力、溝通能力、心理輔導及國際化適應能力、信息化能力是教學能力的構成要素；心理學學者認為，教學能力由教學認知能力、操作能力和監控能力三個因素構成。部分學者認同教師教學能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認知能力，特殊能力是教師在教學中表現出的獨特的能力。李曠認為，教師教學能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學能力、管理學生的能力、人際關系的處理能力、自我意識能力。此外，研究者強調教學中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認為，大學教師的教學能力包括教學內容的更新能力、教學方法的創新能力、運用現代教育技術的能力[7]。張建敏認為，觀念革新能力、學習提升能力、指導學習能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力是教師教學能力的構成要素。對教師教學能力構成的界定，雖然國內外學者、不同學科領域有不同的看法，但有其共性。首先，教學能力是教師在教學中為實現培養人才的教學目標、完成傳道、授業、解惑的教學任務所表現出的個人能力；其次，教學能力是由多個維度、多種因素構成的綜合能力；再次，教學能力還包括教師個人綜合素質及教學研究能力。
三、高校教師教學能力的困境
高校青年教師教學能力現狀的研究是學術界共同關注的課題。一些研究者認為，高校青年教師教學能力水平偏低，主要表現為對教學內容不熟悉、教學方法單一、教學組織能力不強、教學研究能力欠缺等方面。佘遠富認為，高校青年教師教學能力存在的問題表現在對教學內容不熟悉、教學方法不當、教學模式單一、過分依靠多媒體且使用不當、教學研究不深入等方面[9]。賴富強等人認為，高校青年教師在教學方法、教學語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學技能的磨煉，教學業務能力不足。智安然通過調查發現，高校青年教師的教學能力發展不平衡，在駕馭教學內容、因材施教、脫稿講課、教學創新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺。
四、高校教師教學能力的影響因素
研究者多從個人因素和學校因素探討高校教師教學能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業態度、知識結構、實踐經驗等。襲雅楠調查發現，影響青年教師教學能力的因素包括擇業心態與教學熱情、教師道德與責任心、知識結構與轉化能力、教學反思與自我發展動機。此外，身份角色意識、專業文化素養、教學實踐經驗、教學反思等個人因素是制約教學能力提升的根本。學校因素包括學校的文化氛圍和政策制度兩方面。學校的文化氛圍指學校的校園文化，包括學校的物質文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風、學風、學校的文化底蘊、人際氛圍等。學校的政策制度包括學校的職稱評審制度、教學科研制度、考核制度、師資培訓制度、激勵機制等。影響青年教師教學能力發展的原因包括：學校考核評價方式不完善、輕視內部培養、欠缺能力助長機制。學校的物質文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進教師教學能力的提升。
五、高校教師教學能力的提升路徑
高校教師教學能力的研究旨在對教師教學能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進教師教學能力的發展。如美國發起了“未來師資培訓計劃”，旨在對博士研究生進行教學能力培訓。北美高校建立了“教學研究中心”，如加州高校為新教師開設了“教學和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學習中心”等，為教師教學能力的提升提供平臺。
國內對高校教師教學能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學校、社會三個層面提出三位統一體的方案。束仁龍認為，需要改革教師培訓模式，加強教學管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學反思方能提升青年教師教學能力。張宇慶提出，高校青年教師教學能力的提升需更新教學觀念，提升教學地位；搭建科學合理的教學成長體系，構建有效的教師考核制度及教學質量監控體系，倡導教學學術，加強教學研究。
作者：馬定松 單位：云南中醫學院
第三篇：高校教師教學質量評價問題探析
摘要：教師教學質量評價對于高校的管理工作意義重大，同時也對于高校的教學質量提升以及教師能動性的發揮具有重要的作用。本文通過對高校教師教學質量評價中說存在的問題分析，闡述了高校教師教學質量評價的優化對策。
關鍵詞：高校；教師；教學質量；評價
一、前言
對于高校來說，教師是其進行教育活動的最關鍵部分，也是高校建設的核心內容，而教師的素養也在很大程度上決定了高校整體的教學水平與綜合實力。對于教師的教學質量評價則關乎到整個學校的教育評價，同時還關乎到高校教學管理的實施。通過教學質量評價能夠提升教師自身的專業水平，有助于教師的不斷成長，利于教師自我價值的順利實現，而采取科學、合理、公正、公平的評價方式，才能夠真正的達到科學化的管理，也才可以真正地提升高校教學質量。因此，我們就應當認真、全面地分析現階段教師教學質量評價中所存在的問題，采用科學、適宜的方法加以改進，這是提升教師教學質量的關鍵與內在要求。
二、目前高校教師教學質量評價中所存在的問題分析
1、教師教學質量評價目的存在功利性問題
現階段，高校進行教師教學質量評價的目的大多和相關的利益相關聯，對于教學質量的評價往往針對以往的教學情況，只考慮之前教師所進行的教學工作，這種評價目的使得教學質量評價所擁有的功能無法全部的體現出來，而教師通過評價也僅僅是擁有了相應的等級和排名，無法充分的了解自身在進行教學時的不足與長處。采用如此的教學質量評價，無法真正的達到公平與客觀，這是由于在進行評價的過程中，主體和客體處于分離的狀態，教師通常位于被研究、被評價的位置，也無法達到教學質量評價所擁有的診斷作用、形成性作用、導向作用等，使得評價體系無法全面地、科學地評價教師所擁有的技能與素養，未考慮教學質量未來發展的內容，對于教師教學質量的改善及創新教學方法是較為不利的。
2、教師教學質量評價較為單一與統一
在目前的高校教學管理工作中，相關人員為達到方便管理的目的，通常會設置一個統一性的評價標準，這樣也是為了能夠讓每個教師在進行教學質量評價時更加的公正與客觀。同時，高校也按照自身的現實狀況，開始投入使用具備一致性標準的網絡評價系統，這樣能更好的照顧到高校具有的多樣化特征，不過卻未能充分地考慮到不同的學科之間所存在的區別，也未能考慮到教師所具有的多樣性特點，使得教學質量評價標準單一化，使高校里一些具有較大優勢的學科教師能夠取得較好的評價結果，而一些相對弱勢的學科教師在評價中明顯地處于劣勢，這樣就造成了一定程度的有失公平問題。
3、教師教學質量評價方法所用標準存在局限性
著名教育學家邁克爾斯基曾提出，在進行教師教學質量評價時應當采用教學觀摩、學生學業成就、教學日志、教學檔案、面談等方法。而也有部分學者則認為進行教師教學評價時應當采用教師自我評價、同行互相評價、學生對教師評價、學生學業成就以及面談等方法。而就現階段我國的大部分高校而言，幾乎均是把教師教學質量評價方法設定為以網絡為基礎，學生參與其中的評價方法。所涉及的內容有教師態度、課堂教學內容及方式課堂效果等。而所采用的方法相對單一化，在進行教師教學質量評價時相關標準設定不夠清晰與準確，在評價過程中所涉及的內容有較大的局限性，未能全面地進行評價，這樣就易導致評價過程中不夠公正、科學與精確，使評價失去應有的可靠性。
4、教師教學質量評價的過程反饋缺失
很多高校在進行教師教學質量評價的過程中，未采取相應的反饋措施，也有部分高校反饋給教師的意見為主觀評價內容。其中之所以出現反饋缺失，主要體現在兩方面。首先，評價過程中，評價人員不想讓被評價教師知道相關的評價結果或者和評價相關的解釋，使得評價過程處于一種隱蔽狀態，而被評價人員也不能了解到自身所存在的不足及須改進的方面。其次，某些高校在進行教師教學質量評價時，沒有認識到需要將結果及時地反饋到教師。之所以會發生這樣的問題，主要是因為相應的管理人員未充分的認識到教學質量評價的重要性及作用。
三、高校教師教學質量評價的優化對策
1、對于教師教學質量評價應涉及到教師教學所有環節
不少的高校過多的重視教師教學質量評價所包含的檢查以及監督作用，把評價僅僅當成了對教學的監督，使得教師教學質量評價出現過于片面的趨勢。很多的教學管理人員認為評價僅僅是進行教學的課堂評價，使評價所包含的內容受到局限，阻礙了評價工作的全面深入開展。國外著名的高校在進行教師教學質量評價時，均非常的關注教師對于課程教學的事先準備、教學過程以及課外輔導等內容。所以，要是教師教學質量評價僅僅包含課堂的教學評價內容，會極其片面地表現出教學評價的客觀性，并且也會出現一定的誤導，讓教師出現僅僅關注課堂的教學，而忽視了和教學同等重要的其他方面的工作。所以，對于教師教學質量評價的改進，應當將整個評價過程貫穿于所有的教學環節中。
2、教師教學質量的評價應當重視學生學業的收獲
在進行教師教學質量評價時，除了應當監督教師在整個過程中所持有的態度及發生的行為外，同時應當將學生自身的真實感覺納入教學質量評價中來。可以采取調查問卷的方式，來以此了解學生對于課程學習的了解及掌握情況，并進一步的評價教學是否真正地促進了學生知識的獲取及能力的提升，也是對教師教學的直接評價。現階段，我國大部分高校所采用的教師教學質量評價體系多關注于教師教學方面，而忽略了對于學生是否取得進步的考察。也有很少的高校在教師教學質量評價過程中涉及到部分學生學習收獲內容，不過依然較為簡單、粗淺，未進行相對全面、詳細的考核及評價。要是教師教學質量評價沒有涉及學生學業成就內容，僅僅關注于教師的教學是不是符合了所設置的標準，這樣無法真正的確保評價結果的完善度，同時也不能全面的判斷教師教學質量的好壞。這是由于教師教學質量最終是體現在學生所發生的轉變上，特別是高校的教學過程中，學生所做出的具體表現要更加的重視，更要作為教學質量評價等內容。
3、教師教學質量評價應當符合不同的學科特點
目前，高校的教師教學質量評價過于單一，應當依照不同的學科特點，來制定區別化的評價標準。第一，高校應當設置教學評價的指南，作為指引性文件來明確所有教師均應達到的基本要求。其次，不同的學科依照各自的學科特征，來設置更加符合學科特點及真實情況的評價方法與標準，如此所進行的評價活動才可以反映出高校教學所具有的共性要求，并可以體現各個學科所擁有的自身特性，能防治不同學科采用統一標準這一弊端的出現。通過采取區別的教師質量評價，能夠把不同學科的特點表達出來，能有效地激勵教師自我潛能的發揮，讓教師擁有自我的教學特點，充分的發揮出教師的自主能動性，從而提升教學質量。
4、教師教學質量評價應當具備有效的反饋
進行評價活動后是不是可以進一步的改進教師教學質量，和評價結果是否有效反饋有很大的關聯性。所以，我們應當重視評價過程中建立有效的反饋機制。第一，應當依照“對事不對人”的理念，盡量采取描述性評價語言，而少使用帶有判斷性的語言，將評價的工作點放在尋找與分析教學中的缺點與不足方面來，幫助教師發現問題并分析問題，得出問題的處理措施。其次，應當對具體的、能被管控的一些行為進行有效的反饋，讓教師通過自身的努力來逐步的完善教學工作。最后，應當強化過程中的雙向交流，在反饋時也應當聽取教師的自身意見，使評價者與被評價者能夠形成一致的意見，同時形成最符合實際的改進方案并切實的執行。
四、結語
高校對于教師教學質量評價進行努力積極的研究和探索，是進行教學革新的關鍵。而教師教學質量的評價活動又具有連續性、整體性、客觀性的特征。所以，形成科學、適宜、公正的評價制度，可以使高校更好地激發教師的能動性與創造性，對于教師教學質量的提升具有非常關鍵的促進作用。
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作者：張瑜1沈玉潔2段其偉2 單位：1.廣東醫科大學高等教育研究所2.廣東醫科大學外國語學院
第四篇：高職院校會計專業教師教學能力探討
摘要:加強高職院校會計專業教師的教學技能是培養高素質、高技能人才的需要，是實現學生全面發展和推動高職院校內涵建設的需要，更是全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的題中之意。當前受多方面因素的限制與影響，高職院校會計專業教師的教學能力還需進一步提高，可以在師資建設、課程組織、技能培訓等方面采取有力措施提高會計教師教學能力。
關鍵詞:高職院校;會計專業;教學能力
自上世紀80年代以來，我國高等職業教育發展迅速，教學規模不斷壯大，已經成為高等教育體系中的重要組成部分，為國家和社會培養、輸送了大批寶貴的應用型技術人才。近年來，伴隨著全球一體化進程的加快、經濟的高速發展、產業結構的不斷調整，社會生產、建設、服務與管理等都對應用型人才的需求強烈，且呈現出高技能、高素質、多元化的趨勢。但是受到高職院校數量增加、招生規模擴大等因素影響，高職院校在學生教育與培養過程中存在著諸多困境。具體到高職院校的會計專業，主要表現為專業教師缺乏相應的工作經驗和專業技能、理論教學與實踐教學脫節、教師教學設計與課堂教學能力欠缺等問題。筆者結合自身工作經歷，通過查閱文獻資料、調查研究，全面系統分析高職院校會計學專業在教學能力方面存在的問題，并有針對性的提出解決對策與建議。
一、提升高職院校會計專業教師教學能力的必要性
(一)培養高素質、高技能人才的需要
高職教育的主要任務是為國家和社會培養生產、建設、管理與服務的高素質應用型和技能型人才。隨著我國高等教育的發展和社會對高職人才培養要求的不斷提高，高職教育在整個教育體系中顯示出越來越重要的作用。伴隨著當前政治、經濟、文化等全球一體化進程的加快，我國也正處于全面轉型時期，改革開放和社會主義市場經濟體制改革也不斷深化，與此同時，推進社會主義現代化建設、國家經濟社會發展以及各行各業職業技能的要求，迫切需要大量具有高素質、高能力的技術型人才，并且對技術人才的素質和技能都提出了更高的要求和標準。高職院校在注重培養學生專業技能的同時，更要注重對學生職業道德的塑造，培養更多符合社會發展需要的高素質、高技能優秀人才。
(二)實現學生全面發展和推動高職院校內涵建設的需要
高職院校培養的學生在工作中是否具備基本能力、基本技術和良好的職業道德、敬業精神，都離不開學校專業教師的教育教學工作。高職教育以就業為導向，學生較早步入社會，在校學習周期較短，在一定程度上存在著社會化程度較低的問題，同時高職學生分布于社會各行各業，直接參與社會生產、建設、管理與服務。提升會計學專業教師的教學能力，有助于實現學生全面發展，提高學生的職業技能和職業素養。近年來，高職院校正面臨著前所未有的機遇與挑戰，在這種形式下，增強學校的實力、競爭力、名氣，就要靠學校自身的內涵建設，不僅包括學校的硬件設施、校園文化與環境、學生就業率等，最重要的是有一支高水平的專業教學隊伍，才能更好地增強學校內涵，提升辦學層次。
(三)全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的題中之意
黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石……堅持育人為本、德育優先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。人才是全面建成小康社會的保障，是建設社會主義和諧社會的主力軍，更是實現中華民族偉大復興中國夢的中流砥柱。高職院校作為高等教育的重要組成部分，培養出大量技術型人才，分布在各行各業，是國家發展和社會進步的主力軍，高職院校教師隊伍的教學能力直接決定了培養學生的層次與水平。因此，提升高職院校教師教學技能是全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的題中之意。
二、高職院校會計專業教師教學能力存在的問題
(一)教育教學理念存在偏差
所謂“教育理念”是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。當前，在高職院校會計專業教師教學過程中，仍然存在者一定程度的理念偏差現象，主要表現為:一是單純從教師的角度進行教學，忽視了學生的主體地位和能動性，課堂成為教師一人的“主場”。二是只注重專業理論知識的講授、傳播，忽視會計專業學生實踐能力的教育與培養，這與高等職業技術教育的目標背道而馳。高職院校是培養社會實用型專業人才的教育場所，因此不僅需要加強理論知識的傳授，還要注重實踐能力的培養。三是在教學態度方面存在一定的偏差，多數高職院校專業教師對教育教學工作不重視，責任心不強，課前準備工作不充分，存在應付學生、應付課堂的現象。教師教學能力的提升首先要轉變傳統的教學理念，緊跟時展，只有用先進的教學理念武裝教師的頭腦，并樹立認真負責的教學態度，才能夠從根本上提高教學能力，提高會計教學的實效性。
(二)會計專業教師理論基礎存在欠缺
當前，高職院校有相當一部分會計教師學歷較低，一些專科、本科畢業生直接進入學校進行教育教學活動，碩士研究生所占比例很少。低學歷的專業教師隊伍首先在專業知識儲備方面存在短板，一些年輕教師對會計學專業基礎掌握不全面、不扎實，進而影響教學能力的提升。再有，會計學專業不屬于師范類專業，一些教師在校學習期間，沒有接受過專業化的師范生技能培訓。上崗以后，僅是接受了為期較短的崗前培訓，這使得高職院校會計學專業教師的教學技能存在缺陷。此外，一些教齡較長的老師，雖然有著較為豐富的教學經驗，但由于他們進入學校時的學歷較低，會計專業知識更新較慢，且在教育教學精力方面投入較少，使得會計專業教師隊伍在整體層次上較低，無法滿足現代化社會對于高素質、高技能實用型會計人才的需要
。(三)會計專業教師缺乏相應工作經驗與技能
會計專業具有高技能應用的特點，會計專業的教師不僅需要具備豐富的理論知識，還需要通過會計操作技能的鍛煉與培養才能勝任會計專業的教學任務。但是，當前多數會計專業教師缺乏相應的會計工作經驗與技能。多數年輕教師在畢業之初就走進學校，開始承擔教學任務，只是簡單的從學校到學校的過程，沒有相應的會計從業經驗，會計操作技能也沒有得到相應的鍛煉與提升。雖然在學習階段經歷過專業實習，但受條件、經費等限制，實踐效果并不能滿足實際的教學需要。在缺乏相關工作經驗與技能的條件下，高職院校會計專業教師的教學能力必然受到限制，在教學過程中出現照本宣科的現象，這就導致會計教學形式單一、教學層析較低等問題。據統計，發達國家的職業教育非常注重教師的企業實踐經驗，一般的教師都為具備“雙師”素質的老師。
(四)會計專業教師教學設計與組織能力相對欠缺
高職教育的培養目標，決定了高職院校會計專業教師必須具備特殊的教學能力，在職業教育的所有教學環節中，教師都必須體現出一種高等性、職業化、技術性的基本特征。在高職會計專業教學過程中，教師的教學設計與組織能力相對欠缺，具體表現為:一是教學設計能力相對缺乏，多數教師仍然是傳統的填鴨式的教學，沿用理論教學為主導的教學模式，課堂教學缺乏設計。二是缺乏課堂組織能力，課堂組織能力是教學能力的重要方面，教師對于課堂的組織是開展教學活動的重要保障，在實際教學活動中，多數教師不能很好的組織學生課堂。三是課堂效果缺乏檢驗，部分高職會計教師不能與學生進行有效的溝通，對學生的學習效果與需求不去了解。這都嚴重限制了高職院校會計專業教師教學能力的提升。
三、提升高職院校會計專業教師教學能力的對策
(一)轉變教師教育理念，加強教學方法的研究與創新要轉變
高職院校會計專業教師的教育教學理念，首先教學活動要以學生為主體，轉變傳統的以教師為主導的課堂教學模式。同時，不僅要注重理論知識的傳授，還要注重加強專業價值觀、職業道德的傳播以及專業實踐能力的培養，使學生更好地學習到更為全面的知識，促進學生全面發展。其次，教師要認真負責地教好每一堂課，本著為學生負責的態度開展課堂教學，拋棄應付課堂、學生的心理，真正地履行一名專業教師的職業操守。除此之外，會計專業教師要加強教學方法的研究與創新。在開展教學活動過程中，要分析自身教學方法存在的問題，專業教師之間相互學習，取長補短，不斷吸收先進的教學經驗與方法，提高教學質量。
(二)提高教師專業素養，提升理論與實踐教學能力
教學能力的提升離不開專業理論知識與實踐能力的不斷積累，在教學活動中，教師應該樹立終身學習的理念，不斷加強理論知識的學習與積累，在此基礎之上，還應該培養實踐能力，只有對專業知識有全面、熟悉的掌握，才能夠對教學內容有深入的了解，在課堂教學中才能夠深入淺出，并結合自身的實踐經驗，幫助學生更好地掌握專業知識。會計專業具有一定程度的特殊性，會計從業人員從事的工作都與企事業單位的財務有關，因此教師首先要加強自身修養，提高自身職業道德，為學生樹立榜樣，在教學過程中向學生灌輸正確的專業價值觀和職業操守。會計專業不僅對教師的職業素養與理論知識有較高的要求，同時對實踐能力也有較高的要求。但當前多數專業教師的實踐能力仍然是教學能力提升過程中的短板，因此高職院校應該完善校企合作制度，為教師教學能力的提升搭建平臺，培養“雙師型”教師。學校可以為教師聯系實踐平臺，同時為企業的財務管理與運營提供支持。教師通過企業的實踐實習，能夠真正的將理論知識運用到實踐中，在實踐中促進理論知識的內化與升華。同時，也加強了教師與企業工作人員的交流，在理論層面上給予企業工作人員以幫助。經過企業的實踐，會計專業教師在專業實踐能力方面有較大提升，從而促進教師在專業教學活動中能夠有的放矢，有重點地向學生傳授職業技術知識，幫助學生提高就業的砝碼和競爭力。
(三)創新課堂教學方式，不斷總結教學經驗
教學能力的提升不是一蹴而就的，需要經過長期的教學實踐積累。因此，在教學過程中，教師應創新教學方式。首先，充分利用多媒體技術，隨著教學設備的不斷更新，多媒體技術已經應用到各級各類教育機構中，多媒體教學可以綜合文本、視頻、音像等資源，全方位、立體化地向學生傳授專業知識，能夠在很大程度上幫助教師開展教學，同時能夠提高學生的學習興趣和知識接收速度。其次，在教學過程中應該注重實踐教學，加強學生的實踐能力的培養。在課程設置上應該設置一定學時的實踐教學環節，如開展“模擬財務”實務。通過教學方式的創新，不僅能夠提升教師的教學能力，也能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學的實效性。
在教學過程中，注重不斷總結教學經驗。經驗的總結與積累是教學能力培養與提升的重要環節，通過長期的積累與總結，不斷補齊短板，充分發揮優勢。同時，還可以開展會計專業教師的教學經驗交流，相互學習，取長補短，不斷提升會計專業教師隊伍的教學能力，更好地為學生的成長成才服務。
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作者：肖穎 單位：黑龍江司法警官職業學院
第五篇：高職雙師型教師教學能力分析
1.前言
“雙師型”教師能力是指,在高職院校中，專業教師則具有所教授的專業知識理論與實踐能力。因此，高職院校對雙師型教師的能力具有較高的要求，為了滿足這一要求，高職院校必須不斷完善教師教學能力，從政策，搭建平臺、實踐活動等各方面入手，為發展雙師型教師教學能力做出貢獻，提高專業教師教學質量，促進學生全面發展。
2.高職院校對“雙師型”教師的需求
2.1雙師型教師的基本需求。首先，雙師型教師對于資格的要求是,必須具備高校教師資格證證書，熟悉高職教育教學規律，并具有相應的社會實踐經驗。其中，實踐經驗和應用技能是教師所必備素質。雙師型教師必須以傳授學生專業理論知識和示范操作技能為己任，把行業實踐案例講解與實踐操作活動相結合，為學生簡述行業發展趨勢和前景，提高學生的就業競爭力。其次，對于雙師型教師，必須具備良好的溝通協調能力，能以多種教學方式，開展多樣化的教學實踐活動，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。最后，雙師型教師還應該具備社會適應能力和創新能力，從社會市場的需求和社會市場發展趨勢，引導學生提高自我市場競爭力，提高學生將來上崗的操作能力。
2.2雙師型教師具有的特征。從知識結構上看，雙師型專業教師需要具有多樣化的知識結構。首先必須具備專業知識和專業技能，其次，還應該具備關聯專業和相關行業的知識技能，最后，專業教師還必須將這些相關知識技能進行整合，讓學生能夠做到與時俱進，適應社會和技術的發展趨勢，掌握強硬的只是操作技能。從能力結構上看，雙師型專業教師應該具備操作能力、科研能力和較強的教學能力。首先，操作能力是指專業教師必須具備生產崗位職責的實踐能力，其次，科研能力是指專業教師應該具有研究和推進高新科學技術應用的能力，最后，教學能力是指專業教師能夠做到因材施教，以滿足學生的學習需求為目標，促進學生的全面發展。從素質結構上看，雙師型專業教師必須具備良好的道德素質和職業素質。其中，道德素質是正確的人生價值觀，而職業素質使指對工作的熱情和積極性。
3.高職院校“雙師型”教師教學能力發展的策略
3.1以跨學科綜合課程模式進行教學，轉變教師教學觀念提高教學的效果。專業教師應該轉變傳統教學的觀念，接受和了解先進的教學理念。為此，專業教師可以將跨學科的綜合課程模式應用在教學過程中。這種教學模式并沒有過于強調知識的學科系統性，而是注重案列教學，引導學生通過發現問題，分析問題解決問題的方式，提高自身解決實際問題和自我管理的能力。且由于這種教學模式不僅僅是傳授理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力，因此，其對于教師的要求更加嚴格。因此，應用這種教學模式，學校應該組織具有特色專業的骨干教師，進行學習后在逐步推廣。
3.2對頂崗教師進行專業培訓和考核，為更好地開展教學科研工作奠基礎。當前大部分高職院校在滿足基本教學工作的情況下，對無企業工作經驗的教師提出新要求，要求其至少脫產頂崗實踐學習兩個月以上，有些特殊崗位要求的時間甚至更長。而對于頂崗實習的教師，則由學校系部進行落實，落實過程中，要求每個專業分期分批安排教師到企業頂崗實習。
3.3通過課程專家和行業專家的指導，豐富教師教育理論和專業基礎知識。高職院校可以用過邀請知名課程專家舉辦大型講座，并讓專業教師參與講座，而專業教師在講座聽講過程中可以對課程有更為完整的認識，有利于教師完善自身的課程設計方案。另外，教師接受專業技術人員和專家的培訓后，學校可以為教師搭建交流平臺，加強專家、企業、教師之間的溝通交流，教師將教學中遇到的問題向專家進行討論與交流，改善課程教學方式，而加強與企業的合作交流，更有助于教師了解市場發展情況。
3.4充分發揮職業技能大賽輻射作用，提高教學資源庫的建設和創新能力。通過開展職業技能大賽，可以對職業學院的教育進行全面檢閱，有助于深化高職院校教學改革，對于教學發展有著重大意義。專業教師可以通過參加大賽，加強自身資源庫建設能力和改革創新能力。因此，高職院校應抓住這些賽事的契機，讓更多的老師得到鍛煉，尤其是年輕老師。
結束語
總而言之，高職院校雙師型教師能力的培養，首先應該轉變高職專業教師的教學理念，以學生為中心，努力滿足學生學習需求。其次，教師要促進學校與企業、課程專家之間的合作，發揮職業技能大賽的促進作用。通過這一系列從內而外的培養措施，才能培養教師先進的教學理念和自我發展意識，促進職業教育理論的發展，使教師適應時代的需求和職業教育的需求。同時，這一系列措施還能提高專業教師的實踐教學能力。
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作者：易華
第六篇：高職院校青年教師教學能力提升對策
摘要：高職院校青年教師從教時間不長，普遍缺乏教學經驗與教學技巧。但是青年教師是提高高職院校教學質量的重要資源，是實現高職院校教學與培養目標的主干力量，其教學能力的提升，對促進高職院校教育持續發展有著非常重要的現實意義。
關鍵詞：高職院校；教學能力提升；青年教師
青年教師是普通高職院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的快速成長和進步對促進學校教育提高和發展有著重要作用。青年教師專業技能和知識水平的提升，是培養出高素質、高能力的學生的重要前提，也是促進高職院校持續健康發展的保障。因此，針對高職院校設計青年教師教學能力提升方案是十分必要的。
一、青年教師教學能力提升方案制定的依據
1、指導思想結合高職院校特色，堅持理論知識與實踐技能相結合及教師自主發展的原則，開展高職院校青年教師的培養工作，促進青年教師教學能力的提升。
2、制定目標1)規范青年教師的教學行為，提升青年教師教學水平。
2)完善青年教師的教學手段，能夠熟練使用現代化教學工具，完成信息化技術與專業課程的有機整合。
3)加強青年教師的專業知識素養，能夠掌握專業相關技能，并具備一定得教科研能力。
3、領導小組為了保證高職院校青年教師教學能力提升工作的順利開展，青年教師教學能力提升方案需要成立專門的工作領導小組。首先，學校成立專門的“教師教學能力提升工作領導小組”，由校長擔任組長，校領導、學校相關職能部門和各教學單位的主要負責人為主要成員，負責全面指導青年教師教學能力提升工作；其次，各教學單位成立“教師教學能力提升工作組”，工作組由教學單位負責人和教研室主任等構成，負責本單位的教師教學能力提升具體工作。
4、面向對象主要從教學時間比較短，教學方法、技巧及職業技能還有待提高的青年教師中進行選擇，因此，可以選擇從教五年以內，年齡為35周歲以下的青年教師作為主要的培養對象。
5、方案要求
1)屬于提升對象的青年教師必須參與，其他教師可以自愿參加。
2)方案執行期間，青年教師必須自覺遵守各項培養制度與紀律，嚴格按照提升方案要求完成各項提升工作。
3)及時上交學習心得及相關材料，按時書寫培養總結，保存各項學術成果和技能證書。
二、青年教師教學能力提升方案具體實施內容
1、制訂自我專業發展規劃每位青年教師要制訂一份具體的“自我教學能力提升規劃書”，規劃書內容要明確：自身情況、規劃目標、個人發展規劃及主要措施，一般時間設定為三年。
2、加強青年教學理論知識的學習
1)每學期研讀2-3本與教學專業相關的前沿性書籍，并撰寫讀書報告。
2)學校每月組織召開一次青年教師教學研討會，青年教師相互交流學習心得，互相學習，共同提高。
3)各二級學院每月召開一次青年教師教學專題演講會，由學院青年教師輪流分享教學心得。
4)經常組織青年教師去兄弟學校聽課、學習、交流，并不定期地請專家來校作報告，與青年教師座談交流。通過采用“走出去，請進來”的方式，拓寬青年教師視野，提高其教學能力和知識水平。
3、強化匯報課制度以教研室為單位，落實到每個青年教師，每學期組織一次邀請課和公開課，邀請學院所有教師去聽課，匯總意見，做好教后總結與反思。
4、強化教師技能提升
1）職業技能。①外出學習。學習先進的教學思路、教學模式、教學方法，結合高職院校的具體情況，提出切實可行的實施方案。②向企業講師靠近。凸顯職業教育的特點，積極向企業講師、企業教官學習，完善教學課堂知識體系。另外，充分發揮高職院校校企合作的優勢，為教師提供入企掛職鍛煉等機會。
2）專業技能。①教師講課比賽。每學期學校舉行一次青年教師教學評比，對于教學水平優秀的教師給予獎勵，并鼓勵青年教師參加區級以上的教學評比活動。②在學校允許的情況下，錘煉教師的創新意識，帶領學生參加技能大賽，參加高級別的行業技能大賽。
3）積極參加學科教科研工作，提高青年教師的專業知識水平。每學期青年教師需根據教學課程、科研內容或教學體會，撰寫一篇教學論文或專業論文，并鼓勵青年教師積極申報校級以上課題。對有突出教學成果的教師給予科研獎勵。
5、建立考核檔案。將青年教師的教學常規、教學基本功、學科基本功等量化計分，計入到青年教師的考核檔案，以此對青年教師教學能力進行考核評價。
6、大力選拔和培養學校專業（學科）帶頭人。精心選拔具有發展前途的青年教師進行重點培養，形成專業（學科）帶頭人。
三、青年教師教學能力提升方案實施方式
1）教師讀書會。教師每學期讀3-5本與自己專業相關的最新書籍，不斷更新充實自己的知識庫，保證自己的課堂教學鮮活。
2）教學匯報課。每學期青年教師都要上匯報課，一般在每學期開學的一個月份進行，學校組織評委打分，并將分值計入到青年教師考核檔案。
3）舉辦各類講座。利用校內外優秀教師資源開展各類教學講座，完善青年教師教學方法與手段，提升青年教師的教學能力。
4）座談交流。各單位要經常組織青年教師開展座談會，單位領導要認真傾聽他們的要求，指導青年教師成長。青年教師之間相互交流心得、交流課堂教學的方法，做到互幫互助共同提高。
5）形成科研成果。青年教師要認真搜集和整理專業前言知識和相關資料，每學期撰寫兩篇具有代表性的學科論文，每學年申報一項科研課題。
四、總結
本文對青年教師教學能力提升方案的依據、內容及方式進行了具體研究分析。通過對高職院校青年教師教學能力提升方案研究，提升青年教師的綜合教學能力和專業實踐能力，進而提高高職院校教學整體水平，促進高職院校的持續健康發展。
參考文獻
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作者：姜寶華，郭巖 單位：青島黃海學院
第七篇：高校教師教學自省能力培養研究
摘要：為了確保普通高校輪滑教學的健康發展，要求輪滑教師必須具備一定的教學自省能力，以便于在教學過程中及時發現問題，并制定出科學有效的解決方法。這對于提高輪滑教學的實用價值，具有重要的促進與保障作用。因此，積極探求具有實效性的發展途徑，用以加強對普通高校輪滑教師的教學自省能力的培養，具有重要的現實意義。
關鍵詞：自省能力；普通高校輪滑教師；培養；發展；途徑
在素質教育深入發展普及的背景下，對于教師的綜合素質能力提出了更高的要求，加強專業素質的培養，提升自身的執教能力已成為教師群體實現自我發展的主流取向。在教師綜合素質能力的架構中，教學自省能力占有極其重要的地位，是教師對自身教學行為進行及時反思，實現教學經驗不斷積累與升華，促進執教能力有效發展的重要保障。相對于普通高校輪滑教師而言，由于輪滑是普通高校體育教學的新設課程，在課程體系的構建以及教師教學經驗的積累上存有一定的弱化現象，這對于獲取理想的教學效果、推動輪滑運動在普通高校的普及與發展，會產生嚴重的制約作用。基于此，加強對普通高校輪滑教師教學自省能力的培養，具有極其重要的現實意義。
1普通高校輪滑教師教學自省能力的概念
界定自省是一種基于自主意識驅動下的，對自身行為、思維、言論進行自我反省、自主審視以及自我評價的過程。而自省能力則是用以開展有效自省行為的素質與意識。相對于普通高校輪滑教師而言，其教學自省能力是指教師對自身的輪滑教學行為進行自我審視、自主評價以及自我反思的能力，是一種勇于正視自身在教學活動中所存在的問題，并能夠通過對問題實質的有效把握，進而制定有效解決方法的自我發展與自我完善的素質能力。是實現對教學經驗不斷總結與整合，進而促進輪滑教學能力不斷提升的重要手段。鑒于輪滑教學在普通高校開設的時間較短，教師的教學經驗相對匱乏、教學的組織與保障體系尚有待于進一步的構建與完善，因此，對普通高校輪滑教師教學自省能力的概念進行理性的解析，對其在輪滑教師自我發展以及輪滑教學全面普及的進程中所具有的重要作用做出理性的定位，是關乎普通高校輪滑教學實現可持續發展的重要環節，對于提高輪滑教師的專業素質、豐富其教學經驗、促進其執教能力的全面發展，具有重要的保障作用。
2普通高校輪滑教師教學自省能力的基本結構
輪滑教師的教學自省能力涵蓋了自我審視、自我反思、自我調整以及自我完善等諸多環節，該能力的發展貫穿輪滑教師教學生涯的全過程，并伴隨著教學活動的不斷深入而呈現出不斷積累與升華的特征。對于輪滑教師教學自省能力基本結構的解析，應以教學活動為主要依據，劃分為：教學前自省、教學過程中自省以及教學之后自省三個組成部分。
2.1教學之前的自省能力
課前自省是考察教師職業素養與敬業精神的重要標準，體現著教師在教學活動之前對教學程序的設計、內容的選用、組織手段的采用進行自我檢驗與審視的素質高低，是確保教學活動順利開展并取得理想效果的重要保障。相對于普通高校輪滑教師而言，由于輪滑課程在普通高校開設的時間相對較短，因而，在教學活動的組織經驗、教學體系的構建與保障以及教師自身的教學心得的積累等諸多方面，相比于其他課程來講，還處在有待于進一步發展與完善的階段。因此，在教學活動之前進行必要的教學自省，有助于及時發現教學設計環節中的紕漏，進而加以有效的修正，用以避免在教學活動中出現不必要的混亂或問題，從而影響教學的實際效果。因此，輪滑教師的教學之前的自省能力，是開展教學活動的重要基礎與保障，不僅能夠有效地促進普通高校輪滑教師預測和分析能力的培養，同時，還有助于提高普通高校輪滑教學活動的規范性與實效性。
2.2教學進程中的自省能力
輪滑是一種穿著帶有輪子的鞋進行滑行的運動，對于運動者的協調能力、控制能力具有較高的要求。輪滑教學是普通高校新開設的課程，由于輪滑特殊的運動形式以及對于專業運動素質的較高要求，造成了零基礎的普通高校學生在學習的過程中，會出現各種各樣的問題，摔倒、碰撞、甚至傷害的現象時有發生，由此會誘導學生輪滑學習恐懼心理的生成。因此，在輪滑教學的過程中，需要教師要具備一定的課堂駕馭能力，具備及時發現問題、快速反應、迅速制定解決措施的良好素質。這就要求輪滑教師在教學過程中要時刻對教學的進程進行及時的自省與審視，關注自己所采用的教學方法是否適應學生的學習需求，所制定的教學計劃能否達成對學生輪滑運動素養的培養與發展，進而實現對課堂突發問題的有效控制，對自身教學設計與實施計劃的相關偏失進行及時的調整。因此，教學過程中的自省能力是普通高校輪滑教師所應具備的必要條件，是衡量輪滑教師教學能力的重要標準。
2.3教學之后的自省能力
在教學活動結束之后，對教學的各個環節以及教學的效果進行自省，是當前教師普遍采用的自省手段，其實質是一個對教學活動進行全面總結的過程，是教師總結與積累教學經驗、實現與其他教師進行有關教學活動的交流，進而達成取長補短、提高執教能力的重要途徑。相對于普通高校輪滑教師而言，課后自省是檢驗教學效果的重要手段。由于輪滑教學不僅是新開設的課程，同時，所面對的受眾群體又是零基礎的普通高校學生，這就要求在教學活動的各個環節上，要力爭完善與實效。因此，在每一節課之后、每一教學單元之后以及每一學期之后，都要對教學活動進行全面而細致的自省，用以檢驗在教學程序的設計、內容的設置、方法的采用以及教學整體效果的獲取上，是否與預期的目標相一致，是否存在具有阻礙作用的影響因素，是否存在著會誘發教學效果下降的潛在問題。這對于輪滑教師不斷地完善教學組織體系，豐富教學經驗，提高自身的執教能力，具有極其重要的實用價值。
3普通高校輪滑教師教學自省能力的發展途徑
自省不是自我批判或自我否定，是通過自我審視、自我檢驗、自我反思來達成自我完善的重要手段。而自省能力則是確保自我了解、實現理性的自我定位、促進自我修養有效提升的重要基礎與保障。輪滑是普通高校新設的教學科目，以其特有的健身性、時尚性、娛樂性以及休閑性而深受廣大學生喜愛。因此，為了切實滿足廣大學生輪滑學習的需求，要求輪滑教師在教學活動的設計、組織與開展上，要力爭實現精準化，用以推進輪滑教學在普通高校的全面普及與發展。這就對輪滑教師的教學能力提出了更高的要求，因此，加強對輪滑教師教學自省能力的培養，就成為促進其教學能力全面發展與提升的必要條件。
3.1加強對普通高校輪滑教師教學自省意識的培養
自省意識是一種建立在自覺、自主基礎上的，用以促進與規范自省行為的內在動力，是自省能力得以全面培養與發展的必要條件。普通高校輪滑教師在教學實踐活動中，由于受教學理念以及其他教師的影響，會形成一種具有依賴性的思維定式，并由此構建起一種具有固化特性的執教模式，即對教學內容的選用以及教學形式的擇取給予高度的重視，而對于輪滑教學的成功經驗則缺乏必要的、及時的總結、整合與提煉，這不僅會屏蔽輪滑教師自省意識的形成與發展，而且還會導致輪滑教師教學自省能力的有效發展。因此，打破傳統模式與固化思維的影響與束縛，通過科學有效的手段來實現對輪滑教師教學自省意識的開啟與喚醒，提高其對于教學活動的自我審視與自主檢驗的自覺性，形成具有規范與激勵作用的內在驅動，就成為培養輪滑教師自省意識，促進其教學自省能力有效發展的重要基礎。
3.2切實掌握具有適應性與實效性的自省方法培養
良好的自省意識與掌握正確的自省方法，是提高輪滑教師自省能力不可或缺的兩大基本要素，其中自省意識是內在動力，而自省方法則是外在條件。兩者間的相輔相成，對于輪滑教師教學自省能力的培養與發展具有極其重要的保障作用。通過對自省認知的整合與提煉，并借鑒其他教師的成功經驗，總結出以下幾種有助于輪滑教師自省能力發展的方法。方法之一，組建輪滑教學自省數據庫，用以確保自省經驗的積累。該方法是一個對教學反思、審視以及自省行為的記錄與存儲的過程，要求輪滑教師要在小到一節課、大到整個學期的教學工作結束后，對教學全過程進行細致的自省，并采用撰寫自省筆記、填寫自省記錄等方法，對自省的經驗、體會與感悟進行詳細的保存。方法之二，積極自主地加強與其他教師開展自省經驗的交流與互動。輪滑教師在對教學活動進行反思與自省的過程中，難免會出現迷茫或困頓的現象，這對于獲取理想的自省效果會產生嚴重的影響。
因此，積極自主地加強與其他教師的經驗交流與互動，不僅具有重要的提醒、啟示作用，同時，還能夠達成相互間的取長補短，實現共同發展的目標。因此，借鑒他人的成功經驗，保持自身的優勢，修正自身的缺失，就成為提高輪滑教師教學自省能力的有效方法。方法之三，針對教學活動中的關鍵環節，采用設置研究命題的方法來加以深層次的調研與分析。在由于普通高校輪滑教學是新開設的課程，因而，相比于其他課程，無論是在教師的教學經驗，還是在教學體系的構建等方面，都存在著一定的差距。這就要求輪滑教師要不斷地對教學過程中所出現的問題進行有效地解析，把握問題的實質，并制定有針對性的解決方法，用以避免在今后的教學活動反復出現，進而影響教學的實際效果。針對教學過程中具有普遍性、且出現頻率較高的問題，應采用設置研究命題的方法，在輪滑教學中對此類問題進行全程的跟蹤調研。例如，如何有效解決學生在輪滑學習過程中所表現出的較為強烈的學習欲望與恐懼心理之間的矛盾。面對這一長期影響普通高校輪滑教學發展的現實問題，要求輪滑教師應以研究者的身份對該問題的形成以及誘發因素進行全面的審視，加以有效的自省，進而探求科學有效的解決手段。
4結語
輪滑教學是深受廣大普通高校學生喜愛的教學科目，但是，由于該課程開設時間過短，因而，在教學體系的構建以及教師執教經驗上還有待于進一步的發展與完善。這就要求輪滑教師要加強對自身教學自省能力的培養，用以實現對教學全過程的反思、審視與檢驗，總結經驗，進而為提高自身的輪滑教學能力提供必要的保障。這對于提高輪滑教學的實際效果，推進普通高校輪滑教學的健康發展，具有重要的實用價值。
作者：邵曲玲 單位：沈陽師范大學
第八篇：生命哲學下高校青年教師教學發展探討
摘要:高校青年教師教學發展是具有時代意義的命題，對于人才培養模式變革具有重要的作用，并提供切實有力的支撐。青年教師教學發展說到底是人的發展，哲學從其根本來說就是人學。從生命哲學的視角研究青年教師教學發展，不僅可以擴展青年教師教學發展的理論視角，還可以形成一種富有啟發意義的實踐路徑。
關鍵詞:生命哲學;高校青年教師;教學發展反思
0引言
2012年，教育部、中共中央組織部、中共中央宣傳部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等部門聯合下發《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，把高校青年教師的培養提上了議事日程，使得高校青年教師發展成為具有時代意義的重要命題。“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術。”作為青年教師發展核心的教學水平提升就是要努力掌握這門“藝術”，只有這樣才能實現教學育人的目的，才能為人才培養模式變革提供切實有力的支撐。青年教師教學發展說到底是人的發展，哲學從其根本來說是人學。從生命哲學的視角研究青年教師教學發展，不僅可以擴展青年教師發展的理論視角，還可以形成一種富有啟發意義的實踐路徑。
1問題緣起:教學發展的邏輯起點
青年教師是教師群體的重要組成部分，青年教師的發展關系到整個教師群體教學水平的提升，關系到整個教師隊伍的可持續發展。但是在現實中，由于受到各方面因素的影響，青年教師發展沒有達到理想狀態，尤其是教學發展現狀堪憂。
第一，青年教師的教學理論水平不高。目前青年教師大多具有博士學位，有一些甚至是留洋歸來的博士，其中一些還擁有博士后的研究經歷，他們往往具有比較扎實的專業知識，在專業領域有比較深入的造詣，具有一定程度的學術話語權和研究成果，得到了同行的認可與肯定。但是，他們當中的絕大部分沒有經歷過師范教育，更沒有掌握系統的教學理論知識，對于高校教學缺乏深刻的理解與把握，這使他們的教學工作缺乏理論導引。
第二，青年教師的教學實踐經驗不足。多數青年教師只有專業的知識，沒有教育學的知識，沒有經過全面的教育學培訓，實際教學經驗與能力欠缺，從某種程度上來說，還不是真正意義上的老師。而且，他們缺少和學生交流的基本技能，往往不能對學生的需求進行深入的理解和把握，不能和學生進行良好的溝通和交流，得不到學生的認同，無法形成學習的共同體，這反過來又進一步影響了他們的優秀教學經驗積累，無法實現教師角色的合理轉換，影響了他們從事教學的自信和積極性。
第三，青年教師的激勵機制不盡完善。一些高校的考評機制比較僵化，過分地看待科研的要求，沒有考慮到青年教師的教學成長特點和規律，不向青年教師進行政策的傾斜，嚴重地束縛了青年教師的自由發展并使科研與教學相分裂，量化的考評體系和物化的科研激勵機制使得青年教師的注意力發生了偏向，這直接導致很多青年教師認為，在高校里，科研才是個人發展的根基所在，而教學則是簡單的工作任務，是可有可無的東西，導致科研與教學呈現嚴重的失衡局面，青年教師更多關注的是自身的科研提高，而在相當程度上忽略了教學能力的提升。
第四，青年教師的事業責任感不強烈。盡管我國高校教師的平均收入在穩步提升，但是，相對于整個社會的物價上漲和其他相關因素來說，青年教師的收入并不算高，這對于經濟條件較差的青年教師來說感覺尤為強烈。教師這個職業與其他一些高收入的職業相比吸引力比較小，而待遇偏低也使得一些青年教師對待教育的熱情和責任感不足，一些青年教師因此而選擇了改變職業，更為嚴重的是，一些青年教師在大學教書與學術研究過程中越發失去了使命感、神圣感與崇高感。
2生命哲學:回歸人性的考察視角
在西方的眾多哲學流派中，生命哲學是其中重要的一支，叔本華、尼采、薩特等人是代表人物。盡管沒有人能夠對生命哲學進行明顯的界限劃分，生命哲學也沒有形成現在所謂的成熟的研究共同體，更不可能與其他流派存在不可通約性，但是，正如維特根斯坦所說的“家族相似”，我們從這些哲學家的思想中可以大致把握生命哲學的基本要旨。隨著科學技術的快速發展，社會的物質生活水平不斷提高，人看起來正在“掌握”著世界，正在成為世界的主人，面臨著越來越好的生活愿景，人類的自信心得到了前所未有的彰揚，不過，人類在享有技術的同時，卻墜入了自己設置的陷阱，逐漸被各種技術所掌控，豐富的人生意義和存在價值被實用性所替代，對人性的追問被可以兌現的實利所消解。這一現象引起了哲學家們的高度重視。他們高呼要回到人這一根本基點，必須把人放在中央，在生活世界中再一次定義和理解人生的意義。在中國歷史上，不同時代的哲學家所面臨的時代課題當然各不相同，但他們的致思取向卻驚人地一致，具體來說，中國哲學史可以說是“生命結構”的一支“主題變奏曲”。中西方哲學對生命的關注可以為我們提供豐富的精神價值資源。
在我國當代“以人為本”的時展大潮之下，人再一次站在了歷史的舞臺上，而且站在了舞臺的中央，人性的光芒熠熠生輝，這是一次重要的發展轉型，具有不可磨滅的里程碑意義。因此，生命哲學的獨特價值必然得到突顯，可以進一步豐富我們的變革視角，拓展我們對人的理解和認識。或者說在這個屬于人的世紀，一切變革都應當把人作為邏輯起點和最終歸宿，也就是具有生命話語表達的實踐追求，同時這也積極回應了國家戰略發展的主旋律。生命哲學提醒我們，不能在科學技術進步中失去了人，不能在物欲化的時代迷失了自身的方向，正如康德所強調的“人是目的”，一切都應該服從和服務于人的完滿成長，圍繞人的生命成長進行所有的變革，而不是人被這個所謂的“現代社會”所吞噬，人類絕不能在發展自我的時候卻毀滅了自我，這會成為一個令人遺憾的結局。而且，一方面，人生活在基礎性的物質世界，需要對人的基本生存作出合理的保障;另一方面，人還生活在精神世界，人有倫理維度的存在，需要更高境界的滿足。
3有效提升:充滿可能的改進路徑
哲學從本質上來說就是人學。教育作為人的事業發展離不開哲學的價值引領，更為重要的是在中西方哲學的對話中理解高校青年教師教學發展，可以在開放的視野中尋找自己的發展路徑，從而形成青年教師教學發展的本土化的實踐樣態。
一是以師德導引精神追求。師德修養提升是中國的傳統特色，自古以來的教師形象無不是道德榜樣，充滿了令人敬佩的道德意涵。中國的教師從來都不僅想成為“經師”，更要成為“人師”。孔子曰:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的榜樣作用巨大。一方面，要求教師遵守各項師德規范。我們要以教育部先后頒布的《關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》等重要文件為指針，以多種生動活潑的方式強化師德建設，大力提升教師的師德水平。另一方面，要形成更高的精神追求。教師職業的特點決定了教師更注重精神上的滿足和追求，青年教師必須進一步提高自身的道德修養，形成強烈的主人翁意識，熱愛教育事業，全心全意地為學生服務，克己修身，淡泊名利，不被外部的功利所干擾，不斷加強自身師德修養，才能完成艱巨的教育教學任務，達成預定的教育教學目標，實現一個靈魂對另一個靈魂的喚醒，從而發揮教師在構建社會主義和諧社會、發展社會主義先進文化中的重要作用。
二是以教學實現存在意義。“最好的研究者才是最優良的教師。”“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。”要幫助青年教師樹立優良學風，刻苦鉆研業務，在專業方面有精湛的成果，這是教學的根基，更是教學活動展開的載體。只有在專業方面深入探索，青年教師才能以自己的專業和對專業的熱愛去影響學生，否則教學會變成無源之水和無本之木。另外，一定要引導青年教師深入理解教學不僅僅是促進學生的成長，也是教師自身作為活生生的生命體存在價值展現的過程。教師絕不是燃盡生命的蠟燭，而是亮度不斷提高的長明燈。教師在教學中可以實現自己的人生意義，甚至可以努力追求生命的永恒。更為重要的是，“教師的實踐活動包含了教師內在的需求、能動認識和選擇。這也意味著教師的發展將不僅僅是一種社會的要求，更是一種自我實現與超越”。
三是以激勵喚醒能動活力。物質激勵是調動教師積極性的無可非議的客觀動力，是激發青年教師工作積極性的一個重要因素。作為哲學家的雅斯貝爾斯也非常強調教師的物質滿足，“教育革新的先決條件是提高教育的地位，以提高大、中、小學教師的工資來提高他們的社會地位，并通過教育的偉大性和它在國民生活中所表現出來的重要性來獲得聲望和影響力”。通過有效運用激勵機制，在為青年教師解決后顧之憂的基礎上，為他們發展搭建更高的平臺，促使他們更快地掌握教學方法和手段，更好地適應教師的工作崗位，更多地得到實踐鍛煉，提升自己的教學能力和水平。我們要清晰把握高校青年教師的心理需求，找出目前高校人事管理激勵機制的弊端，探討高校青年教師激勵問題，創建青年教師激勵機制的全新方法和理念。
四是以關系重塑制度生態。制度建設是推進青年教師教學能力提升的重要外部保障，也是規范他們教學與專業發展行為的準則，其本質是原有關系的重新建構。但是，正如趙汀陽所說:“關于‘好社會’和‘好生活’，如果僅僅從制度的形式方面即程序方面去進行建構，是不可能發展出好社會和好生活的。”我們一定要對這些制度進行深入的價值思考，理順涉及的方方面面的關系，要根據青年教師發展的實際情況，以充分體現對他們完整的生命關懷為根本宗旨，把保障教學水平提升作為基本原則，讓制度建設服務于青年教師教育發展這一根本目的，真正讓制度發揮應有的解放人的功能，盡量關注每個人的成長需求。我們一定要切實加強整體性的制度設計，而不是零散的碎片化的局部改進，必須基于青年教師專業發展的整體規劃和個性特點，創新制度建設的工作思路，特別強調制度的公正性、可操作性，強化各項制度的執行力，在新型關系基礎之上推進教育實踐發展，形成目中有人的制度生態。
參考文獻:
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作者：司群英 單位：南京中醫藥大學
第九篇：高校聲樂教師教學中素質與能力的重要性
摘要:隨著我國教育改革的不斷深化,我國高校的聲樂教育水平不斷提高。我國很多音樂學院的聲樂教育質量都有所提升,越來越多的學生將會學習聲樂課程。為了更好地讓學生學習聲樂知識,教師應該具備較高的素養和能力,只有這樣才能幫助很多音樂天賦不高的學生有效地學習聲樂知識。聲樂教師應該注重提升自己的教學素養,以便更好地適應大學聲樂教育課程。本文具體研究了高校聲樂的素質能力對教學效果的影響,對我國高校的聲樂課程發展前景做出了展望。
關鍵詞:聲樂教學;高校教師;能力素養
聲樂教師不僅肩負著教給學生音樂知識的責任,而且還有對學生進行道德思想教育的責任。聲樂教師的每一個舉動都會被學生模范,教師的思想素質會對學生產生深刻的影響。在高校聲樂教學過程中,教師素質能力的高低對學生的學習效果有著非常重要的作用。很多聲樂專業的高校學生,只掌握簡單的歌唱基本功,聲樂教師就應該教給學生系統全面的歌唱方法。聲樂教師要以自己優秀的道德素質教育學生,讓學生充分掌握聲樂歌唱中的技巧。
一、聲樂教師道德素質的重要性
1、聲樂教師道德品質的重要性
聲樂教師在聲樂理論教學的過程中,還發揮著其道德思想教育的作用,將會培養出一批文藝事業的接班人。聲樂教師必須具備高尚的道德素養,要為學生樹立起一個正確的榜樣。聲樂教師的良好道德品質會潛移默化地影響著學生,讓學生能夠更好地發展他們的藝術事業。
2、良好師德的重要性
聲樂教師必須具有良好的師德,應該愛護學生,更要懂得自愛。聲樂教師要認真對待每一個學生,要呵護關系學生的成長。同時,聲樂教師還要懂得自愛,要熱愛自己從事的聲樂教育工作。聲樂教師要堅信教育事業是崇高偉大的事業,要堅持為教育事業默默奉獻。
3、聲樂教師積極進取品德的重要性
為了更好地適應大學聲樂教育工作,聲樂教師應該堅持提高自己的教學能力。聲樂教師應該具有積極進取的品德,要堅持不斷的學習。在科學技術迅速發展的今天,學生往往對各種新奇的音樂知識有強烈的學習愿望,為了更好地對學生教學,教師應該不斷提高自己的業務素質,要積極地擴寬自己的教學知識。
4、教師應該為學生樹立良好的榜樣
榜樣的力量無窮的,教師想教好學生,就必須為學生樹立起良好的榜樣。聲樂教師除了育豐富的教學知識外,還應該育高尚的道德素養,要讓學生對教師的品德產生敬仰。學生只有對教師產生崇拜心理之后,才能認真地跟隨教師去學習聲樂知識。通過學生樹立起道德榜樣,聲樂教師可以有效地提高學生的學習效率。
5、教師團結互助精神的重要性
聲樂教師應該具有團結互助精神,要和其他教師搞好關系,在工作中要和同事們坦誠相見,榮辱與共。年輕教師之間如果遇到問題,應該及時地商討解決,力求在互相幫助的過程中進步。老教師要多推薦指導年輕教師,要讓年輕教師能夠更好地發揮教學能力,要將自己的教學經驗毫無保留地傳授給年輕教師。
二、聲樂教師業務能力的重要性
1、聲樂教師教學能力的重要性
教學能力是聲樂教師應該具備的最基本能力,這種能力體現在聲樂教學決策、聲樂教學管理、聲樂教學評估等很多方面。聲樂教學能力是指教師根據國家教學大綱來安排教學內容,將很多教學要求具體落實到教學實踐中的能力。聲樂教學能力也表現在教師制作各種聲樂課件的能力上,是指教師準確進行示范演唱和收集學生學習信息的能力。
2、聲樂教師教育能力的重要性
聲樂教師不僅要教會學生基本的歌唱技巧,而且還要對學生進行良好的思想道德教育。聲樂教師要為人師表,要以身作則地去教育學生,讓學生養成良好的學習習慣。當學生在學習過程中遇到了各種難以解決的問題,聲樂教師就應該認真地幫助學生解決,要及時地解決學生的心理問題。
3、聲樂教師歌唱演練能力的重要性
根據學生的年齡、性別、唱法特點,聲樂教師應該制定不同的教學措施。聲樂教師應該掌握不同的歌唱方法,來對不同學生進行教育。聲樂教師應該具備良好的歌唱演練能力,要懂得合理選擇欣賞曲目,要對學生進行規范的歌唱訓練。
4、聲樂教師應該具有教學科研能力
聲樂教師不僅要能夠進行正常的聲樂教學,而且還要具備教學科研能力。聲樂教師應該注重總結前人的成果教學經驗,要懂得搜集各種資料文獻來進行學習,以求掌握最新最有效的教學方式。同時,聲樂教師還應該能夠運用不同的科研方法,應該具有撰寫教育科研論文的能力。
5、聲樂教師應該具有教學組織能力
聲樂教師在具有良好的道德品質之后,就會成為學生的榜樣。聲樂教師應該好好地發揮自己的榜樣教學作業,對學生進行有效的組織和引導,要讓學生在不同的訓練中鍛煉自己的歌唱能力。比如,聲樂教師可以組織學生參加各種合唱團、獨唱團,可以組織學生開展各種小型的音樂會,這些音樂活動都可以有效鍛煉學生的聲樂能力。
6、聲樂教師社交能力的重要性
音樂不僅能夠讓人欣賞到美的旋律,而且還可以使人的心情感到愉悅,甚至還可以治療某些心理疾病。音樂在很多情況下會發揮其交際作用,幫助人們更好地進行交流。在很多晚會、交際舞會、音樂會上,更是少不了美妙的音樂。正因如此,聲樂教師應該具有良好的社會交際能力,要能夠和社會各部門、和學校的學生同事之間保持良好的關系,使聲樂教學工作能夠有效地開展。
結束語
聲樂教育不僅能夠提高學生的藝術修養,而且還可以陶冶學生的情操。聲樂教師應該具有良好的素質和能力,只有這樣才能對學生進行良好的教育。聲樂教師應該具有良好的道德素養,要為學生樹立起良好的道德榜樣。聲樂教師應該積極進取,不斷豐富自己的聲樂教學知識,要在團結互助中解決教學困難。聲樂教師的業務能力也同樣重要,聲樂教師應該具有良好的教學與教育能力,要能夠掌握多種歌唱演練技巧。為了讓學生能夠進行不同進行的聲樂訓練,聲樂教師應該具有良好的社交能力,要多組織學生參加合唱團、音樂會等活動。
參考文獻:
[1]李相君.對高校聲樂教師的素養與業務能力的探討[J].黃河之聲,2011(07)
[2]劉湘林.高校聲樂教師的素養及優化對策[J].藝術研究,2014(04)
作者：徐皓妍 單位：佳木斯職業學院
