中學(xué)教師教學(xué)分析（5篇）

前言：本站為你精心整理了中學(xué)教師教學(xué)分析（5篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建探討

［摘要］文章運(yùn)用事件訪談法，采用經(jīng)典BEI勝任力建模方法，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的回溯性訪談評(píng)價(jià)來(lái)確定優(yōu)秀教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，由此分析出教師在教學(xué)中發(fā)生的關(guān)鍵性事件，探討教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵要素，對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師進(jìn)行比較，構(gòu)建了5個(gè)維度包含12項(xiàng)指標(biāo)的中小學(xué)教師勝任力模型，對(duì)中小學(xué)教師的選拔、培訓(xùn)和考核提供了借鑒和現(xiàn)實(shí)啟示意義。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)教師；勝任力；勝任力模型；行為事件

訪談國(guó)務(wù)院2012年頒發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出，“教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)”是義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)之一。毋庸諱言，如何更加合理地配置教師資源，如何培養(yǎng)一支具有高勝任力的教師隊(duì)伍，都對(duì)教育行政管理部門(mén)、中小學(xué)學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)。打造一支高勝任力、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是每個(gè)學(xué)校立足、發(fā)展和壯大的根本保證，也是教育管理部門(mén)必須思考和解決的問(wèn)題。“勝任力”問(wèn)題的研究是教育學(xué)、當(dāng)代心理學(xué)和人力資源管理等學(xué)科領(lǐng)域熱點(diǎn)之一，20世紀(jì)70年代初，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David.Mclelland）在對(duì)卓越工作績(jī)效原因進(jìn)行探討時(shí)，掀起了一場(chǎng)“勝任力運(yùn)動(dòng)（CompetencyMovement）”，他認(rèn)為，那些工作中的佼佼者，不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而是因?yàn)樗麄兊淖晕壹s束、主動(dòng)性、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等若干勝任力。教師的勝任力包括教師知識(shí)、能力、自我意象、人格魅力等，它是區(qū)別優(yōu)秀教師與普通教師的有效工具。本文運(yùn)用事件訪談法，采用經(jīng)典BEI勝任力建模方法，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的回溯性訪談評(píng)價(jià)來(lái)確定優(yōu)秀教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，由此分析出教師在教學(xué)中發(fā)生的關(guān)鍵性事件，探討教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵要素，對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師進(jìn)行比較，構(gòu)建了中小學(xué)教師勝任力模型，為教師的選拔、培訓(xùn)和考核提供有效的依據(jù)。

一、研究方法

（一）樣本選取本研究

采用隨機(jī)抽樣的辦法，在湖南省高校中選取部分在校的本科生、碩士研究生和博士研究生，由他們通過(guò)QQ、微信、郵件和電話等方式聯(lián)系同班的中小學(xué)同學(xué)，對(duì)當(dāng)年中小學(xué)的任課教師和非任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求這些同學(xué)羅列“對(duì)自己學(xué)生時(shí)期產(chǎn)生過(guò)積極影響的老師”，將同學(xué)們提名的老師組成優(yōu)秀組，未被提名或者提名次數(shù)少于1次的老師組成普通組。經(jīng)過(guò)選取和比較，得到有效樣本數(shù)45個(gè)班級(jí)的提名結(jié)果，初步選擇了符合要求的中小學(xué)80名教師為訪談對(duì)象。

（二）對(duì)象

由于地域等原因，我們選取了與湖南毗鄰的湖北、江西、廣西、廣東、重慶、貴州等省份的教師作為訪談對(duì)象。最后得到了32個(gè)班級(jí)的提名結(jié)果，該班級(jí)中部分教師因退休、工作調(diào)動(dòng)等原因無(wú)法聯(lián)系上，最終聯(lián)系上了72名（優(yōu)秀組42名，普通組30名）教師。對(duì)收集上來(lái)的訪談信息進(jìn)行的過(guò)程中，刪除了無(wú)效和不可用的訪談信息，獲得68人的可用樣本，其中優(yōu)秀組40人，普通組28人。平均年齡44歲，平均教齡22.34年，優(yōu)秀組和普通組教師的年齡和教齡沒(méi)有顯著差異。

（三）工具

在大量的文獻(xiàn)收集和綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的需要，從中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)涉及教師勝任特征的660個(gè)條目進(jìn)行了詳細(xì)分析，根據(jù)條目的概念和內(nèi)涵進(jìn)行邏輯分析歸納，最終形成了《教師勝任力編碼詞典》初稿。編碼詞典包括成就導(dǎo)向、信息搜尋、主動(dòng)性、人際溝通、創(chuàng)新性、理解他人、尊重他人、培養(yǎng)他人、關(guān)注學(xué)生、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向性、建立關(guān)系、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)正直、分析性思考、團(tuán)隊(duì)精神與寫(xiě)作、自我評(píng)估、職業(yè)偏好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、概念式思考、應(yīng)變能力、自我控制、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、沖擊與影響、情緒覺(jué)察力、人格魅力等共計(jì)27項(xiàng)勝任特征。每個(gè)特征由名稱、代碼、定義、等級(jí)、等級(jí)命名、行為描述等構(gòu)成。等級(jí)表示某個(gè)行為表現(xiàn)的最小可覺(jué)差。不同等級(jí)的行為指標(biāo)區(qū)別明顯，主要是教師工作中代表性的典型行為表現(xiàn)，列于行為描述一欄，作為教師勝任特征評(píng)估的基本參照點(diǎn)。整個(gè)詞典是文本編碼的核心依據(jù)。量表采用李克特5級(jí)評(píng)分法，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合?？偡衷礁撸砻鞅辉嚨恼w勝任力水平越高。研究表明，該量表具有很好的信效度指標(biāo)。

（四）數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理采用stata12.0為計(jì)量分析軟件，由兩名編碼者進(jìn)行編碼。

二、結(jié)果與分析

（一）訪談字?jǐn)?shù)與訪談時(shí)間分析

被訪談?wù)咧袃?yōu)秀組的平均訪談字?jǐn)?shù)是16483字，平均訪談時(shí)間為4920秒，被訪談?wù)咧衅胀ńM平均訪談字?jǐn)?shù)是13489字，平均訪談時(shí)間為3840秒，通過(guò)對(duì)所有數(shù)據(jù)和樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)顯示，數(shù)據(jù)符合方差齊性的假設(shè)，兩組訪談的字?jǐn)?shù)、訪談的時(shí)間等沒(méi)有顯著差異。

（二）勝任力特征頻次分析

通過(guò)對(duì)27項(xiàng)勝任特征訪談字?jǐn)?shù)（長(zhǎng)度）、等級(jí)最高分、平均分和所發(fā)生頻次的相關(guān)性分析顯示，勝任力頻次總分與訪談長(zhǎng)度的相關(guān)性、勝任力平均分與訪談長(zhǎng)度的相關(guān)值以及勝任力最高分與訪談長(zhǎng)度的相關(guān)值均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01或者P<0.05），說(shuō)明這些指標(biāo)較穩(wěn)定，不受訪談長(zhǎng)度影響。

（三）勝任力特征差異分析

各項(xiàng)指標(biāo)分別代表不同的勝任力特征，凡各項(xiàng)指標(biāo)中相關(guān)系數(shù)P值小于0.01或者P值小于0.05，說(shuō)明該指標(biāo)之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)相關(guān)分析表明，指標(biāo)中平均等級(jí)分對(duì)構(gòu)建勝任力模型具有至關(guān)重要的意義。我們通過(guò)對(duì)優(yōu)秀組教師和普通組教師的勝任特征的平均等級(jí)分、頻次和最高等級(jí)分進(jìn)行分析比較可知（如表上1所示）。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀組和普通組教師的研究分析發(fā)現(xiàn)，頻次指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)意義不大（僅人格魅力和沖擊與影響這兩項(xiàng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）。通過(guò)對(duì)平均等級(jí)分指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析和比較，在人格魅力、尊重他人、創(chuàng)新性、信息搜尋、理解他人、職業(yè)偏好、應(yīng)變能力、責(zé)任感、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)、情緒覺(jué)察力和沖擊與影響這12項(xiàng)指標(biāo)特征的表現(xiàn)上，優(yōu)秀教師組高于普通教師組，并且顯著。

（四）中小學(xué)教師勝任力模型

如上表2所示，通過(guò)對(duì)兩組數(shù)據(jù)的聚類(lèi)分析，比較了平均等級(jí)分和最高等級(jí)分指標(biāo)，對(duì)頻次差異t進(jìn)行檢驗(yàn)后，確定出5個(gè)維度的12項(xiàng)勝任特征，5個(gè)維度為人格特質(zhì)、教育理念、管理能力、發(fā)展意識(shí)和人際關(guān)系，12項(xiàng)勝任力特征為人格魅力、尊重他人、創(chuàng)新性、信息搜尋、理解他人、職業(yè)偏好、應(yīng)變能力、責(zé)任感、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)、情緒覺(jué)察力和沖擊與影響。

三、討論

勝任力與教師高水平的績(jī)效表現(xiàn)有關(guān)，而教師教書(shū)育人與專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展對(duì)教師提出了的評(píng)價(jià)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。已有的研究中多關(guān)注教師工作量表面工作的考察，而對(duì)教師深入的特征分析非常缺乏。結(jié)合以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）教師勝任特征

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生、人際溝通、培養(yǎng)他人、成就導(dǎo)向等勝任特征上得分較高（超過(guò)4分），但是在尊重他人、創(chuàng)新性、信息搜尋、理解他人、職業(yè)偏好、應(yīng)變能力、沖擊與影響、責(zé)任感等勝任特征上得分較低（低于4分）。從總體來(lái)看，中小學(xué)教師的職業(yè)勝任力學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向性較低，這就說(shuō)明，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注度不高。而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、概念式思考、培養(yǎng)他人的勝任特征較高，說(shuō)明中小學(xué)教師更多地把精力放到了教學(xué)方法、教學(xué)技能、提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)等方面。但是在人格魅力、沖擊與影響、情緒覺(jué)察力、創(chuàng)新性等特征方面表現(xiàn)不夠理想。

（二）優(yōu)秀教師與其人格特征的關(guān)系

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的勝任特征主要體現(xiàn)在人格特質(zhì)和教育理念等維度方面，這一結(jié)論與已有研究較一致，教師應(yīng)具有對(duì)學(xué)生吸引的人格魅力和沖擊與影響力，以及“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的以學(xué)生為導(dǎo)向的教育理念，這樣才能適應(yīng)教育工作與學(xué)生的成長(zhǎng)需要。McEwan認(rèn)為，學(xué)生把老師當(dāng)做改變他們命運(yùn)的教師，一般不會(huì)因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等受到學(xué)生的好評(píng)。正如教育學(xué)家烏申斯基所說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)則制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)法設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”因此，我們?cè)诮處煹倪x拔、培訓(xùn)和考核中，應(yīng)該注重教師崇高的精神世界的品格。

（三）教師勝任力模型的跨文化差異

該模型與Hay構(gòu)建的教師勝任力模型有所區(qū)別，除了動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)因子、管理勝任力與國(guó)外的協(xié)作勝任力相似外，情感道德因子在我國(guó)中小學(xué)教師勝任模型尤為重要，特別是在中國(guó)這種傳統(tǒng)的倫理道德和尊師重道的文化理念中，尤其是在教師選拔時(shí)，要著重考察教師的品德和情感因素。而西方文化受多元文化的影響，在教師的考核和選拔上也會(huì)其文化的烙印。

四、結(jié)論

本文運(yùn)用事件訪談法，采用經(jīng)典BEI勝任力建模方法，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的回溯性訪談評(píng)價(jià)來(lái)確定優(yōu)秀教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，由此分析出教師在教學(xué)中發(fā)生的關(guān)鍵性事件，探討教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵要素，對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師進(jìn)行比較，構(gòu)建了5個(gè)維度包含12項(xiàng)指標(biāo)的中小學(xué)教師勝任力模型。該勝任力模型的各項(xiàng)指標(biāo)是作為優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)分點(diǎn)，以期為中小學(xué)教師的選拔、培訓(xùn)和考核有所借鑒。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果高度支持了該研究的假設(shè)，未來(lái)的研究將探討不同崗位、不同學(xué)科的教師應(yīng)具備的核心勝任力特征。

作者：謝彩春

第二篇：中學(xué)體育教師教學(xué)能力研究

摘要：教師教學(xué)能力的高低直接影響著教學(xué)課堂的質(zhì)量，對(duì)中學(xué)生身體鍛煉和體育基礎(chǔ)的夯實(shí)具有至關(guān)重要的作用。研究表明，中學(xué)體育教師教學(xué)能力主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、講解與示范能力和課堂管理能力，以及課后評(píng)價(jià)能力。建議：學(xué)校要加強(qiáng)體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；營(yíng)造良好的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍；體育教師要不斷自我學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)能力；構(gòu)成要素

體育教師教學(xué)能力是指體育教師運(yùn)用自身所學(xué)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)一定的體育教學(xué)理論和方式，借用一定的體育教學(xué)手段，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，不斷反思而形成的特定的穩(wěn)固教學(xué)系統(tǒng)。我國(guó)中學(xué)體育課程經(jīng)過(guò)多次變革，相關(guān)的體育教學(xué)工作配套措施逐步出臺(tái)，不斷完善我國(guó)中學(xué)的體育教學(xué)工作。但中學(xué)體育教學(xué)中，中學(xué)體育教師教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題依然很?chē)?yán)重。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力要素的研究，從而為我國(guó)中學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升提供理念依據(jù)和參考。

1中學(xué)體育教師教學(xué)能力構(gòu)成要素分析

1．1體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力分析

體育教師需要掌握扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)于教學(xué)當(dāng)中傳授給學(xué)生。體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是中學(xué)教師教學(xué)能力的總要構(gòu)成要素，也應(yīng)該是核心構(gòu)成要素，其他的構(gòu)成要素應(yīng)建立在此能力要素上，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力要素，其他要素都是空談。中學(xué)體育教師應(yīng)該具備體育知識(shí)、體育技能，能熟練掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。所謂的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力應(yīng)包括所讀專(zhuān)業(yè)的廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與比較扎實(shí)熟練的體育基本技能，除此之外，還應(yīng)掌握與體育課程相鄰學(xué)科的一些常用的基本理論知識(shí)。

1．2體育課前教學(xué)能力分析

1．2．1體育課前創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是保持工作熱情的動(dòng)力，是確保工作質(zhì)量的必備要素。體育課程應(yīng)該是一門(mén)充滿運(yùn)動(dòng)與挑戰(zhàn)、富有激情的課程，但是，我國(guó)的中小學(xué)體育教育向來(lái)遵循比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式常見(jiàn)為戶外教學(xué)和戶內(nèi)教學(xué)。隨著教學(xué)課程改革的深入，一些中小學(xué)體育教師逐漸探索出一些獨(dú)具特色的教學(xué)模式，豐富了傳統(tǒng)的體育教學(xué)。體育課前創(chuàng)新能力是中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，具備良好創(chuàng)新能力的體育教師能讓枯燥的體育教學(xué)工作充滿激情，同時(shí)，創(chuàng)新的教學(xué)能力，能讓教學(xué)設(shè)計(jì)充滿新奇，更能提高學(xué)生對(duì)體育課堂的關(guān)注度，提高學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。

1．2．2體育課文字組織能力

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，很多人會(huì)認(rèn)為中學(xué)體育教師的教學(xué)用不上文字的組織，一般是用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行示范教學(xué)。這種觀點(diǎn)是有失偏頗的，相對(duì)于其他科目的教學(xué)工作而言，體育教師需要用到的文字組織確實(shí)相對(duì)較少，但良好的文字組織能力仍然是體育教師必不可少的教學(xué)能力構(gòu)成要素。具備文字組織能力，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)做得更好，更能貼切表達(dá)教師的課堂想法，也更能良好表達(dá)學(xué)生的上課愿望。這種文字組織能力體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)上，由于中小學(xué)體育教師教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，體育教學(xué)需要更年輕化、童趣化，而把死板、嚴(yán)格的體育動(dòng)作變動(dòng)生動(dòng)，并傳授給學(xué)生，需要扎實(shí)的文字組織能力作為鋪墊。

1．2．3體育課教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是指集中體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的智慧和方法，是一位教師提前假設(shè)的虛擬課堂預(yù)演。對(duì)于中小學(xué)體育教師而言，因?yàn)榻虒W(xué)課堂比較開(kāi)放，教學(xué)場(chǎng)地比較自由，要求的教學(xué)把控能力更強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求更高。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的必備構(gòu)成要素，而且應(yīng)該是核心的必備要素之一。

3體育課堂教學(xué)實(shí)施能力分析

1．3．1講解能力教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在課堂教學(xué)中作用尤其凸顯，學(xué)生聽(tīng)得懂不懂，學(xué)生對(duì)教師傳達(dá)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，受教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的直接影響。一名教師應(yīng)具備良好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力包括清晰的語(yǔ)言表達(dá)，準(zhǔn)確的吐字和到位的課堂點(diǎn)評(píng)。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是中學(xué)體育教師教學(xué)的必備教學(xué)能力要素，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，年齡偏小，對(duì)教學(xué)知識(shí)的接收，需要教師用教學(xué)語(yǔ)言的逐步轉(zhuǎn)換。同時(shí)，相對(duì)于其他中小學(xué)課程而言，體育課程教學(xué)中，教師良好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)配合精準(zhǔn)的教學(xué)示范動(dòng)作，往往能起到事半功倍的效果。

1．3．2示范能力

體育動(dòng)作示范是體育教師教學(xué)課堂中的家常便飯，也是體育教師應(yīng)掌握的一門(mén)基本教學(xué)能力。相對(duì)于中小學(xué)其他科目而言，體育課教學(xué)常常以體育動(dòng)作貫穿課堂的學(xué)習(xí)。中學(xué)體育教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，把既定的體育動(dòng)作通過(guò)分解，傳授給學(xué)生們。這些動(dòng)作的示范要求是標(biāo)準(zhǔn)的，具有可模范性。一方面，中學(xué)生年齡較小，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間注意力不集中，他們善于模范教師動(dòng)作，體育教師的動(dòng)作示范就顯得尤為重要；另一方面，體育競(jìng)技動(dòng)作往往具有一定的難度，具有危險(xiǎn)性，沒(méi)有準(zhǔn)備的動(dòng)作示范，學(xué)生很難習(xí)得或習(xí)得風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較高。教師應(yīng)充分掌握體育教學(xué)動(dòng)作示范，體育教學(xué)動(dòng)作示范能力是中學(xué)體育教師教學(xué)能力必不可少的構(gòu)成要素。

1．3．3課堂管理能力

課堂管理能力要求教師在授課時(shí)確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)體育教師教學(xué)，一般在戶外進(jìn)行，如籃球場(chǎng)、田徑場(chǎng)等便于運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，這類(lèi)戶外場(chǎng)地在為學(xué)生提供活動(dòng)的便利時(shí)，也存在隱患風(fēng)險(xiǎn)，體育教師對(duì)這樣的開(kāi)放性課堂掌控較難；另一方面，中學(xué)體育課是中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松身心，學(xué)習(xí)身體鍛煉方法的課程，學(xué)生容易產(chǎn)生因追逐打鬧而發(fā)生的身體安全問(wèn)題，這要求中小學(xué)體育教師掌握體育教學(xué)課堂管理能力，把握好課堂的教學(xué)進(jìn)度，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1．3．4情緒調(diào)控能力

在體育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搗蛋或者無(wú)法掌控教學(xué)課堂局面的情況發(fā)生時(shí)，教師往往會(huì)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，這種情緒波動(dòng)容易被直接轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在一些案例中，許多中學(xué)體育教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情緒失控，做出威脅學(xué)生人身安全，導(dǎo)致教學(xué)課堂失控的事情。由于體育教師所習(xí)專(zhuān)業(yè)的特殊性，情緒容易波動(dòng)，在教學(xué)課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生偏激行為，或過(guò)度體罰學(xué)生。中學(xué)體育教師教學(xué)要求體育教師應(yīng)具備自我情緒的調(diào)控能力，管理好自己的課堂情緒，在發(fā)生課堂突發(fā)事件時(shí)，能冷靜處理，快速處理，維護(hù)課堂秩序的正常，因此，體育教學(xué)中的自我情緒調(diào)控能力是中學(xué)體育教師教學(xué)能力構(gòu)成中非常重要的要素之一。

1．3．5體育課后教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是在教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行的一種教師自我教學(xué)思考的行為，是對(duì)自身教學(xué)情況的反省和思考。中學(xué)體育教師由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的獨(dú)特性會(huì)讓教師在授課過(guò)程中不斷做出教學(xué)的調(diào)整，有成功的教學(xué)調(diào)整，也有失敗的教學(xué)調(diào)整，這些都是體育教師完善其教學(xué)方法的重要筆記。中學(xué)體育教師應(yīng)具備良好的體育課后教學(xué)反思能力，不斷在教學(xué)實(shí)施后找出教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，不斷反思教學(xué)語(yǔ)言和示范動(dòng)作在教學(xué)運(yùn)用中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改，充分發(fā)揮典型教學(xué)的案例作用，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2中學(xué)體育教師教學(xué)能力提升對(duì)策分析

2．1高度重視繼續(xù)教育，加強(qiáng)體育教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

教師教學(xué)能力的提升，除了自身原因外，學(xué)校提供的平臺(tái)也非常重要，尤其是青年中學(xué)體育教師，剛剛大學(xué)畢業(yè)，體育教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，沒(méi)有足夠的積累，很難駕馭中學(xué)體育教學(xué)課程。中學(xué)應(yīng)為體育教師搭好平臺(tái)，加大人力物力的投入，擴(kuò)大渠道，讓體育教師有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)能力提升培訓(xùn)中去。同時(shí)，廣大中學(xué)校應(yīng)重視以老帶新，加大投入，配套經(jīng)驗(yàn)老教師，發(fā)揮體育老教師的傳幫帶作用。除此之外，學(xué)校還可以組織可以教學(xué)能力提升講座、論壇和各類(lèi)培訓(xùn)，讓廣大青年體育教師獲得外來(lái)知識(shí)的補(bǔ)充。

2．2營(yíng)造良好的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在正常的體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校方面可以結(jié)合教師具體情況，從體育教師的實(shí)際情況出發(fā)，組織開(kāi)展體育教師教學(xué)能力或教師技能比賽，讓中小學(xué)體育教師有機(jī)會(huì)到舞臺(tái)上和其他體育教師進(jìn)行能力的比拼。通過(guò)這樣的評(píng)比，達(dá)到以評(píng)促建的效果。通過(guò)比賽使體育教師清晰認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)能力上的有點(diǎn)與不足，同時(shí)也會(huì)從別人身上得到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，從而構(gòu)建和完善自身的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)建立完善的體育教師教學(xué)比賽機(jī)制，同時(shí)配套實(shí)施完整的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓體育教師有所對(duì)比，有所參照，有所收獲，營(yíng)造一種良好的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2．3體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

中學(xué)體育教師應(yīng)高度重視自身體育教學(xué)能力的提升，投入更多精力到教學(xué)學(xué)習(xí)中去，在書(shū)本中尋找更好、更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法方式。一方面，中學(xué)體育教師要端正心態(tài)，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的觀念，廣泛涉獵有關(guān)學(xué)科和教學(xué)能力的書(shū)籍，充實(shí)自己，這類(lèi)學(xué)習(xí)應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，中學(xué)體育教師應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身教學(xué)能力水平，如各類(lèi)教學(xué)技能比賽、各類(lèi)教師教學(xué)講座、培訓(xùn)和提升訓(xùn)練，在比賽和講座中吸收先進(jìn)知識(shí)，向先進(jìn)看齊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善、形成自己的體育教學(xué)能力系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬紅地，鄧永明．中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育應(yīng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］．繼續(xù)教育研究，2008，05：9－11．

［2］張明偉．新課程背景下對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)的思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，04：22－23．

［3］許益芳，邵偉德．浙江省中小學(xué)體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的分析［J］．運(yùn)動(dòng)，2011，10：81－82．

［4］姚志宇．長(zhǎng)春市中小學(xué)體育教師體育教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查分析［D］．東北師范大學(xué)，2010．

［5］宋強(qiáng)．新課改背景下遼寧省中小學(xué)體育教師能力構(gòu)成與評(píng)價(jià)的研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2005．

作者：李群生

第三篇：初中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言水平分析

摘要：初中英語(yǔ)教師在初中生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中扮演著至關(guān)重要的角色，教師本身的教學(xué)語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此必須注重提高初中英語(yǔ)教師教學(xué)的語(yǔ)言能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，形成良好的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將具體針對(duì)初中英語(yǔ)教師語(yǔ)言水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)能力；語(yǔ)言水平

目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在相當(dāng)大的問(wèn)題，英語(yǔ)教師本身的語(yǔ)言能力存在不足，使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，課堂枯燥。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式固定化、大量重復(fù)內(nèi)容的教授、方法一成不變等等都是目前初中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此必須采取有效措施對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整和改變。

一、初中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言水平已經(jīng)暴露出了很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題必須采取有效措施對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行改善。

1.復(fù)雜句型欠缺

由于初中英語(yǔ)教師本身能力和水平的不足，或是一味追求達(dá)成教學(xué)任務(wù)，過(guò)于專(zhuān)注題目的講解，導(dǎo)致教師在課堂上不敢過(guò)多使用英語(yǔ)講解，甚至還出現(xiàn)除了題目以外都不講英語(yǔ)的現(xiàn)象。某些教師就算是使用英語(yǔ)也只是簡(jiǎn)單的詞匯或是簡(jiǎn)短的句子，缺少?gòu)?fù)雜長(zhǎng)句子或是從句句型的英文授課解說(shuō)方式的應(yīng)用。

2.陳述句居多

由于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)本身就是以講解知識(shí)點(diǎn)、解答題目為主，教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂上英文講解的句型單一，多為陳述句的知識(shí)點(diǎn)灌輸，缺少變化，問(wèn)句等其他形式的教學(xué)語(yǔ)言使用較少。完全的填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的思考，最終變?yōu)闄C(jī)械地學(xué)習(xí)，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.語(yǔ)言重復(fù)運(yùn)用

由于一貫的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)要求，導(dǎo)致能夠應(yīng)用到的英語(yǔ)詞句都千篇一律，毫無(wú)新意。大部分都重復(fù)運(yùn)用，課堂單調(diào)乏味，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成模仿式應(yīng)用，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的掌握。

4.詞匯量不足

由于初中英語(yǔ)教師本身的專(zhuān)業(yè)水平有限，導(dǎo)致很多教師自己的詞匯量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，因此應(yīng)用起來(lái)也只能是大量的重復(fù)，比如轉(zhuǎn)折詞first、next等等，一成不變，極有可能導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏單一，學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。

5.發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)氣浮夸

某些初中英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，減少睡覺(jué)、開(kāi)小差等現(xiàn)象，喜歡使用過(guò)于夸張的語(yǔ)氣，或是某些教師本身發(fā)音就不準(zhǔn)確，自己卻還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致傳輸給學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的掌握。在語(yǔ)速上也不夠準(zhǔn)確，學(xué)生遇到真正的外文發(fā)音依舊存在聽(tīng)不懂的情況。

二、提高初中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言水平的有效措施

1.加強(qiáng)初中英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

特別是語(yǔ)言的要求初中英語(yǔ)教師要從自身做起，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬的語(yǔ)言功底，才能在課堂上游刃有余，給學(xué)生傳遞正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課上要加強(qiáng)要求，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，避免出現(xiàn)中文式英語(yǔ)等不良現(xiàn)象，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力，增加詞匯量的積累，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。

2.問(wèn)答式課堂取代填鴨式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了很多填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，特別是語(yǔ)言方面，多采用問(wèn)答式進(jìn)行授課，不僅可以集中學(xué)生課堂的注意力，還能夠積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，最重要的是在一問(wèn)一答的模式中提高學(xué)生和教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣也可以拉近師生之間的距離，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種既民主又輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.謹(jǐn)慎應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

初中英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，這就要求教師自身的語(yǔ)言表達(dá)必須具備嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。一旦出現(xiàn)失誤，也應(yīng)該及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，避免知識(shí)上的偏差，這是身為教師的責(zé)任和最應(yīng)具備的品行。同時(shí)，英語(yǔ)教師自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和富有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠形成潛移默化的影響。

4.英語(yǔ)表達(dá)上多運(yùn)用富有情趣、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言

在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，如果能夠做到幽默地表達(dá)，就可以充分吸引學(xué)生的注意力。這不僅是教師對(duì)自身能力的一種自信的表達(dá)方式，還是將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、靈活表達(dá)的具體展現(xiàn)，可以提高教師的信服力和知識(shí)地位。

5.表達(dá)上飽含情感

不管是課堂上的授課，還是課后輔導(dǎo)，不管是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)，都應(yīng)該巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的情感效果。這樣既可以展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以打破教師與學(xué)生之間的隔閡。通過(guò)婉轉(zhuǎn)的批評(píng)、用心溝通、真切的交流等方式，師生做到平等相處，在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。除了初中英語(yǔ)教師本身努力提高自身教學(xué)語(yǔ)言水平外，學(xué)校方面也應(yīng)該采取培訓(xùn)、反饋等相關(guān)的措施來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，提高初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的綜合素質(zhì)，來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)更高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷.初中英語(yǔ)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的策略研究現(xiàn)狀分析與建議[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（29）：257.

[2]鄒敏.基于言語(yǔ)行為理論的初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同探究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2014.

[3]郭俊鋒.如何提高初中英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言水平[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（9）：301.

作者：寧美蘭 單位：寧都縣第三中學(xué)

第四篇：初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性研究

【摘要】為了深入探究情景教學(xué)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的有效性，本文著重論述情境教學(xué)中初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，以便提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)行為

一、構(gòu)建教學(xué)行為有效性意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師，無(wú)論是在授課或備課途中，都應(yīng)具備“有限的學(xué)習(xí)時(shí)間”這一思想意識(shí)。換句話說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師不能依靠增加學(xué)習(xí)時(shí)間的方式來(lái)提高教學(xué)行為的有效性，而是應(yīng)把握時(shí)間效率的觀念，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，而不是占用學(xué)生其他課程或課后時(shí)間。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在提高每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的利用效率上，并將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生投入最大的精力參與到日常教學(xué)，提升教學(xué)效果，繼而通過(guò)情境教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。采用情境教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，面對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以創(chuàng)新精神設(shè)置教學(xué)情境，不但能夠滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，又能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力。

1.出示實(shí)物或教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)實(shí)物或教具展開(kāi)教學(xué)，其形象、直觀等特點(diǎn)讓人的感受更加真實(shí)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且有利于幫助學(xué)生理解。在學(xué)生日常生活中，幾何圖形隨處可見(jiàn)，幾何知識(shí)的運(yùn)用也極為廣泛，而大部分初中生并不了解其中原理。因此，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，出示簡(jiǎn)單的教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“正多邊形與圓”的教學(xué)過(guò)程中，教師可自制蜜蜂巢胚，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這東西嗎？”大部分學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)這類(lèi)東西，因此無(wú)法作答。只有少部分同學(xué)認(rèn)得這是蜜蜂巢胚。教師接著說(shuō)道：“這是蜜蜂巢胚，它是由許多大小相同的六邊形巢房組成，且無(wú)論是人工或蜜蜂制造都是這個(gè)形狀，請(qǐng)問(wèn)它的原理是什么？制作這樣的圖形需要哪些步驟？”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生得知六邊形的容量最大；再如，教師可提出這樣的問(wèn)題：“怎樣才能畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的五角星呢？”通過(guò)提出問(wèn)題，將學(xué)生注意力集中到了課堂，最大限度激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效提升了教師教學(xué)行為的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾性教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中生因其年齡原因，學(xué)習(xí)能力、心理與智力方面發(fā)展還不夠成熟，從而導(dǎo)致初中學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，難以抓住問(wèn)題的本質(zhì)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，通過(guò)反復(fù)思考與分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思維與反思能力方面的培養(yǎng)，從根本上提升教師教學(xué)行為的有效性。例如，在進(jìn)行“三角形全等判定”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生對(duì)三角形全等的條件有所掌握，并提高學(xué)生的知識(shí)技能，老師可以在解答問(wèn)題環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題并讓學(xué)生討論，如“現(xiàn)有兩個(gè)三角形ABC與DEF，若角A、角B、角C分別與角D、角E、角F相等，那么三角形ABC與三角形DEF全等嘛？為何？”。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)。之后，教師讓學(xué)生分別闡述自己的觀點(diǎn)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出邊長(zhǎng)不等的等邊三角形。最終，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判定兩個(gè)三角形是否全等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的教學(xué)情境，不僅能有效提高學(xué)生的思維能力，而且有利于從根本上提升學(xué)生運(yùn)用逆向思想思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，提高教學(xué)行為有效性

隨著新課程改革的不斷深入，其要求現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，不僅要注重教師的“教”，更要注重學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)也不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，靈活應(yīng)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)“主體”意識(shí)，將課堂還予學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能自主積極地參與到課堂教學(xué)。通過(guò)營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與思維能力。除此之外，教師還要不斷革新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。四、教學(xué)創(chuàng)新與信息化，保障教學(xué)行為有效性現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分掌握現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，并將之積極應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能極大促進(jìn)并發(fā)展教學(xué)改革進(jìn)程。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，避免只能使用黑板與粉筆而造成的局限性。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，不僅能讓教學(xué)情境更加豐富，更能通過(guò)圖形、視頻等功能將原本抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具象化，讓學(xué)生有更加直觀的感受，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，最終提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得知，采用情境教學(xué)能更好地改善初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的有效性。但現(xiàn)代教學(xué)仍存在許多不足，需要長(zhǎng)期艱苦的探究與思考，才能提高教學(xué)效率，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛勇進(jìn).關(guān)于初中數(shù)學(xué)主題情景教學(xué)有效性的策略探討[J].理科考試研究：初中版，2013，20（10）.

[2]劉來(lái)書(shū).創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（8）：85-85.

作者：陳大偉 單位：江蘇省淮安市袁集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

第五篇：初中化學(xué)教師教學(xué)工作分析

［摘要］化學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。為適應(yīng)新課改的要求，教師要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，具體可從以下幾方面做起：做一位有愛(ài)心的教師；結(jié)合鄉(xiāng)土資源挖掘教材；充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能；結(jié)合多媒體輔助教學(xué)；適時(shí)參透安全教育。

［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；教學(xué)工作；體會(huì)

美國(guó)著名的教育家、課程理論專(zhuān)家泰勒曾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！彪S著新課程改革的深入，化學(xué)學(xué)科在新課程改革中變化較大。因此，要求教師不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。現(xiàn)結(jié)合本人多年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)展化學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、做一位有愛(ài)心的教師

當(dāng)今的課堂是充滿愛(ài)心、富有靈氣的課堂。對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心的教師不會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。教師走進(jìn)課堂時(shí)微笑的表情有助于創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以飽滿真誠(chéng)的情感授課，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)，恰到好處的肢體語(yǔ)言，及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，是創(chuàng)造良好課堂的要素。教師在課堂上和顏悅色，與學(xué)生心理相融，情感共鳴，學(xué)生就會(huì)親其師而信其道。正如烏申斯基所說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展。”因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土資源挖掘教材

結(jié)合鄉(xiāng)土資源挖掘教材，用學(xué)科魅力吸引學(xué)生。如工廠排放廢氣污染空氣，森林受到酸雨破壞，城市擁堵的汽車(chē)產(chǎn)生大量尾氣，溫室效應(yīng)增強(qiáng)，宜州龍江河鉻污染使魚(yú)大量死亡，北方的黃色霧霾天氣等，通過(guò)這些典型而鮮活的事例鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)。總之，聯(lián)系社會(huì)生活挖掘教材，用學(xué)科魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生感到“化學(xué)無(wú)處不在”，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽進(jìn)行教材的整合處理，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。例如，在講授氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，把“木炭、鐵絲分別在空氣和氧氣中燃燒”的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)；又如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，增加探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究在敞開(kāi)體系和封閉體系兩種情況下鋅和稀硫酸反應(yīng)前后的質(zhì)量變化。另外，在一年一度的中考復(fù)習(xí)中，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。例如，在《物質(zhì)的檢驗(yàn)及鑒別》的復(fù)習(xí)中，教師拋出問(wèn)題：有兩包白色粉末，可能是氯化鈉或碳酸氫鈉，請(qǐng)思考如何檢驗(yàn)。隨后請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并描敘實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、檢驗(yàn)的步驟及檢驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生在動(dòng)手探究中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，這樣既能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)緊密融合，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很容易把課堂氣氛推向高潮，既提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)合多媒體輔助教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)化學(xué)知識(shí)又與實(shí)際聯(lián)系比較密切。授課時(shí)，教師借助多媒體播放一些課件或視頻，可開(kāi)拓學(xué)生的視野。例如，學(xué)習(xí)空氣時(shí)，教師播放工廠排放廢氣和城市擁堵的汽車(chē)產(chǎn)生大量尾氣的視頻，以此增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于一些比較抽象而難以理解的知識(shí)或污染嚴(yán)重而不能做的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，用多媒體展示，可使一些理論概念形象化，幫助學(xué)生加深理解。如講授“分子的體積和質(zhì)量都很小”時(shí)，利用多媒體教學(xué)，播放水分子擬人動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說(shuō)明分子的特征，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

五、適時(shí)滲透安全教育

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情最高漲，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。例如，本人在一節(jié)青年教師匯報(bào)課上看到這樣的情況，學(xué)生在做探究質(zhì)量守恒定律的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備好每組學(xué)生所需的白磷，而是讓學(xué)生把一大塊白磷夾到石棉網(wǎng)上進(jìn)行切割，兩分鐘的功夫，白磷全部著火了。當(dāng)時(shí)，教室里濃煙滾滾，有些學(xué)生被當(dāng)時(shí)的情景嚇呆了。因此，在課改中，我們教師在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，一定要注意安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。在教會(huì)學(xué)生處理突發(fā)事件的同時(shí)，可以適當(dāng)滲透一些應(yīng)對(duì)安全事故的知識(shí)。比如該教師在處理這節(jié)課的突發(fā)事件時(shí)，就可以滲透一些滅火的方法以及火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的急救措施和自救方法。

總之，化學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，唯有教師和學(xué)生之間默契配合，通力合作，不斷改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的能力才能得到發(fā)展和進(jìn)步。

作者：張素丹 單位：廣西柳城縣六塘中學(xué)