線上教學中教師角色定位探究

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在中國幾千年的教學活動中，教師一直被定位為教育者，學生是學習者。教師進行教學活動時，一般在班級中進行，教師處于一種指導性地位。然而隨著時代的不斷發展，教學形式已經發生了改變，出現了線上教學的形式，“以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可以采用直播+線上答疑的形式。課后輔導可以采用點播或線上答疑形式”[1]，在這種教學形式的改變下，教師對于自身的角色定位也隨之發生改變，具體如下：

一.由信息知識的獨享者變為信息知識的共享者

傳統教學中，教師是教學內容的獨享者，教師處于知識的中心，課堂上傳授的知識是學生獲取信息的主要來源。線上教學則與以往不同，教師與學生的地位是平等的，他們獲得信息的手段、時間幾乎都是同步的，得到的信息也是一致的，這是由于信息社會的發展，技術的不斷革新，促使消息轉化成了信息，這些信息也在迅速地傳播給每一個人。在上世紀九十年代末，人類進入信息化社會，徹底告別了工業社會，而“工業社會與信息社會最突出的區別可能表現在信息傳播上”[2]。工業社會在信息傳遞上是單向傳遞，只能依靠大眾媒體，如報紙、廣播等單向地把信息知識傳遞給大眾。而信息社會，人們“根據自己的意愿左右信息內容”[2]。不僅可以尋找到自己想要的信息，還可以進行多向傳遞與交流。信息技術與教學的融合已經越來越緊密，近年來出現了各種各樣的教育類應用軟件，對于受眾沒有限制，人們都可以在線上開展教育活動。首先，線上教學的信息是開放的，不管是教師還是學生，信息沒有設置權限，對所有人都是平等的，學生可以自由地在網絡上尋找信息，學習由被動的接受者變成了學習的主動者。其次，線上教學中的信息是發散性的，教師發布的內容，幾乎同步就能發送到每一個學生的手機中。最后，線上教學擴展了教師與學生學習的知識面，如果行為主體主動去學習，那么就會他們得到海量的信息，可提高教師與學生認識世界的能力。同時提高了學生的地位，讓學生真正成為自己學習的主人。線上教學使教師與學生變成了信息知識的共享者，在知識面前人人平等，教師在信息知識面前不再具有唯一的權威性。因此，教師一定要適當地調整教學策略，以適應信息社會的要求。首先，樹立信息知識的平等觀念。與以往單方面地向學生傳遞信息不同，學生與教師可以同時得到相同的信息內容，一些學生雖然年紀較小，但是學生學習能力和探索欲望強，教師不能總是抱著一種大人心態去教導學生，應該認識到信息化社會的包容性和多元性，真正做到尊重學生，應該向學生學習他們身上的優秀之處。其次，教師要擴大知識面，提升自身的專業素養。教師要樹立努力學習新事物的觀念，不僅要提高自身的教學水平，還要不斷提高自己的網絡技術水平。學生是全面發展的生命，是不斷成長的個體，要關照生命個體所需。他們生于信息化時代，從小就耳濡目染，接觸網絡，對于一些信息化技術運用得心應手，只有了解這個時代學生的學習特點，才能在線上教學中有的放矢，從而促進學生的發展。最后，教師應選取一些有意義的信息知識傳授給學生。網絡上的信息知識是繁雜的，不管是積極的、消極的、正確的、錯誤的信息都能馬上傳播，并且可以保留很長時間，任何人隨時隨地都可以觸碰到這些信息知識。在教學時教師應該選取有營養的、對于學生有幫助的知識教給學生，還要教給學生識別信息好壞的方式，讓他們擦亮眼睛，篩選出積極、正能量的內容去學習。

二.由現實空間的領導者變為網絡空間的管理者

在傳統的教學中，教師與學生都是在班級中進行教學活動，班級中不僅有設置明確的規章制度約束著學生，而且教師還可以直觀地監督學生的學習情況，以此來進行正常的教學活動，而線上教學打破了原有班級授課的教學形式，線上教學把學生上課的場所由班級搬到網絡上。首先沒有時空限制，不拘泥于教室中，只需要一部手機或電腦就可以學到知識；其次，線上教學具有一定的模糊感。線上教學是在網絡世界中進行的，網絡空間會增強學生的自我意識，他們可采用匿名身份在班級參與學習活動，但學生頻繁地在現實生活與網絡世界中切換，會使學生陷入對現實產生懷疑的態度。最后線上教學空間使知識更加虛擬化。“我們自身在當今都已處于視覺處于現實主導的社會”[3]，“圖片視覺通過卡通畫、電視、電影……占據了人類生活的主要部分，人類由此真正步入了“圖像時代”[4]，線上教學中就是“圖像時代”下的教學形式，教師隔著一層屏幕在與學生交流，教師變成了圖像中的人，頻繁地用播放圖像、視頻的形式來引起學生的注意力，用感官來刺激學生。殊不知，這種只會使知識變得淺薄，學生也會覺得疲憊，不能夠深層思考。線上教學使網絡空間變得越來越大，看似學生只有按時守在屏幕前上課就行，但是教學管理難度卻更大，更難以把控。教師要轉變自己的角色定位，做好網絡空間的管理者。首先，教師要明確教學目的，有具體的教學實施方案。線上教學沒有明確的規章制度來規范學生的行為舉止，教師也不能像傳統課堂上時刻觀察到學生的表情、動作，但是線上教學重心還應放在教學上，不能把課堂變成“圖像視頻瀏覽課”。其次，重視學生的思維訓練與文字表達。網絡空間使知識、文字背后的意義變得淺顯，應及時引導啟發學生思考，與學生多向互動，只有讓學生有效深入參與理解知識，提升對于知識本身的認識，引導學生在網絡空間探索，并適時從網絡世界中回歸到真正學習中去，線上課堂才是有生命力的。最后，教師在做好空間管理者的同時，也應該讓學生參與到網絡空間的管理中。在傳統教學中，班級中會設置班干部，班干部發揮了不小的作用，協助教師開展正常的教學活動。在線上教學中，網絡世界無形中增大了學生之間的距離，這時教師應該讓學生參與其中，重置班級中的班干部，并且可以實行輪換制，讓更多的學生認識到網絡空間帶給大家學習的便利。教師可以較快地適應環境的改變，但是學生則不是這樣，他們年齡小，自律性不強，教師應讓學生認識到網絡中的教學與班級中的教學是一致的，都是正常的學習活動。

三.由教學評價的主導者變為教學評價的促進者

傳統的教學是以教師為核心對學生進行評價，評價方式單一，不利于促進學生全面發展。而線上教學中評價是一種綜合性的評價，教師變成了對學生評價的促進者，而不是唯一決策者。首先教師可以在網絡上隨時隨地對學生進行評價，線上教學教師所進行的是形成性評價，利用網絡平臺，教師可先設置一些評價標準，讓應用軟件對學生的作業進行匯總，之后教師再對其進行有針對性的客觀評價，線上評價教師既省時又省力，也對學生的學習情況有一個客觀的評測。其次，線上教學可以幫助家長參與到學生的評價之中。在線上教學中，家長可以與老師一起監督學生的學習，線上教學是家校合作深度融合的表現，教師與家長的溝通比以往更密切。最后線上評價重視檢查的過程，而不是只關注結果，以往教師的批改作業難度較大，只能最大程度地關照到學生的學習成績，但是線上教學評價更能讓教師看到學生身上的可塑性。線上教學教師變成了評價的促進者。這個時候教師就要對學生有一個全面的認識。教師首先應該擦亮眼睛，識別真假作業。“對于信息技術的過度依賴已經成為當代人遠離現實的需要”[4]，對于學生來說，繁重的課業壓力，教師、家長的期望，無形中加重了學生的心理負擔，傳統教學中學生可以面對面接觸教師，有問題可以直接詢問教師，或者與同學進行交流。如今學生與老師、同學在只能網絡上見面，距離變得遙遠，有些作業在網絡上提交答案，學生就可以隨時在網絡上查到答案。教師在對于學生提交的作業進行評價時，應該要分辨學生作業真實的情況，提醒學生要善于思考，獨立完成老師交代的任務。其次，教師不能把評價的責任過多地推給家長。線上教學加深了教師與家長聯系，使家長與教師之間的關系變得更緊密，但應注意到教師與家長是一個雙向互動的過程，而不是一味地把作業壓力推給家長，家長工作較忙，有時難以輔導孩子，長此以往，學生就會產生一種消極的情緒，對教師布置的作業，也會越來越不認真，最后影響孩子的學習成績，也勢必會影響家長與教師的關系。教師與家長的目的都是為了促進學生的發展，線上教學評價中教師應掌握度，應認識到老師為主，家長為輔，適當讓家長積極地投入到評價之中。最后，教師應注意評價內容要靈活多變，開展一些線上活動，并且分層次對學生進行評價，而不是只給學生一個固定的分數，看似是在激勵學生發展，卻極大地打擊了學生的自信心，讓家長、學生自己參與到評價中，依靠現代信息技術是可以實現的的，這樣的話，不會打擊學生學習的積極性，反而可以讓學生看到自己的優點，重拾進步的信心。線上教學是隨著社會發展變遷而衍生出的一種教學方式，看似是利于教師與學生開展教學活動，但是教學難度還很大。教師在這時一定要調整角色定位，采取正確的教學策略，做信息知識的共享者、網絡空間的管理者、做好線上教學的評價者，這樣才能適應時代發展，促使學生積極主動地學習。

參考文獻

[1]線上教學.[EB/OL].2020-10-17.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007：79.

[3][斯洛文尼亞]阿萊斯·艾爾亞維茨著，胡蘭菊等譯.圖像時代[M].長春：吉林人民出版社.2003：5.

[4]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007：79.

作者:劉英英  單位:洛陽師范學院文學院