程序設計類專業(yè)教學改革論文
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一、增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革的意義
1.提高學生職業(yè)競爭力的重要途徑。通過創(chuàng)新實踐教學綜合改革，使學生有更好的條件學習和實踐，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，從而具備比較過硬的專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，在社會人才需要中具備較強的職業(yè)競爭力，適應飛速發(fā)展的社會。
2.有利于學生提前進入企業(yè)崗位角色，校企對接有效縮小學校與社會的距離。本著先進性和實用性優(yōu)化程序設計類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式，即將程序設計類專業(yè)核心課程設置在前兩年完成，學生在第五學期主要進行企業(yè)頂崗實習的同時，完成輔助課程的學習任務，第六學期進行校外畢業(yè)實習，部分學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，使學生提前適應企業(yè)崗位需要，并通過學校教師和企業(yè)技術人員的共同指導，更快地提升專業(yè)技能。
3.有助于營造職業(yè)氛圍，提高學生的學習興趣。程序設計類課程體系中職業(yè)核心課程選擇典型工作任務，按照基于工作過程進行課程改革，將企業(yè)真實項目引入教學中，教學方式采用“教、學、做、評”一體化，創(chuàng)新實踐工作室使學生在業(yè)余時間進行實踐項目訓練，在教師的指導下對企業(yè)進行技術支持，完成企業(yè)項目。
二、增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革實踐
通過分析目前國內程序設計類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力現狀存在的問題、企業(yè)用人需求與學校教育存在的問題，總結學習其他高職高專院校增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學先進經驗和工作方法，探索實踐增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學綜合改革。
1.本著先進性和實用性優(yōu)化程序設計類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式。課程內容的選擇要既先進又實用，將程序設計類專業(yè)核心課程設置在前兩年完成，學生在第五學期主要進行企業(yè)頂崗實習的同時，完成輔助課程的學習任務，第六學期進行校外畢業(yè)實習，部分學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，使學生提前適應企業(yè)崗位需要，并通過學校教師和企業(yè)技術人員的共同指導，更快地提升學生專業(yè)技能。這種“2+1”模式不同于普通學校實施的方法，“2+1”模式的實施使學生在頂崗實習的同時完成輔助課程的學習，學生便于及時與企業(yè)技術人員、學校專業(yè)教師溝通，及時提升專業(yè)技能。這與有些院校開展的前兩年純學習、最后一年純頂崗實習相比，具有明顯的優(yōu)勢。以頂崗實習項目為載體，創(chuàng)造真實的企業(yè)實戰(zhàn)平臺，增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)課程體系改革立足軟件業(yè)，例如移動互聯(lián)網應用開發(fā)專業(yè)，形成了“一線四平臺”的工學結合人才培養(yǎng)模式。“一線”是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)移動嵌入式軟件開發(fā)能力、移動網站開發(fā)能力和軟件測試及運行維護能力。“四平臺”指課程實踐平臺、項目實訓平臺、企業(yè)實戰(zhàn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。搭建“教、學、做、評”一體化課程教學實踐平臺，實現學和做的融合、理論與實踐的融合。模擬軟件公司工作環(huán)境，借鑒軟件項目管理經驗，引入企業(yè)真實項目，創(chuàng)建專業(yè)項目實訓平臺。
2.進行基于工作過程的程序設計類專業(yè)課程體系的職業(yè)核心課程教學改革。按照基于工作過程進行課程教學改革，選擇典型工作任務，理論與實踐一體化。以工作過程為導向進行課程設計和開發(fā)，充分體現職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，讓學生在工作之前就知道自己該學些什么、做些什么和怎樣去做，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。例如，基于工作過程的《JavaEE應用開發(fā)》課程設計主要包括：課程定位、工作任務及職業(yè)能力、課程目標、教學組織、教學內容與能力要求、教學手段、教學方法以及評價與考核等幾個方面。基于工作過程的課程設計和開發(fā)過程：首先對崗位進行分析，在工作任務分析的基礎上，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程，即學習領域。然后根據課程面對的工作任務和職業(yè)能力要求，確定課程的教學目標。其次是確定教學情境，在教學實施過程中，根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元，在JavaEE應用開發(fā)課程開發(fā)中，按照軟件工程的要求及實際開發(fā)流程，將真實的Web應用系統(tǒng)開發(fā)貫穿于整個教學過程中，本課程以“在線答疑系統(tǒng)”作為教學項目。再次是確定教學方法和手段，綜合采用了項目導向、任務驅動、案例分析、多媒體演示等教學方法，將“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想貫穿在整個教學過程中。
3.教學方式采用“教、學、做、評”一體化。采用工學結合的教學模式，教學過程全部在一體化實訓室中完成。模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學生分組學習、討論，由學生分別扮演企業(yè)項目組中的不同角色，由項目經理根據組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況對組員打分，鍛煉學生工作環(huán)境的適應能力和管理能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。開展學生作品評析活動，從而融“教、學、做、評”為一體，融學校、企業(yè)為一體。
4.實施過程性考核作為程序設計類專業(yè)核心課程的考核成績。考核方式以實操的熟練程度、任務的運行情況、項目的完成質量進行綜合考評。根據課程的性質，程序設計類課程注重對學生實踐動手能力的考核，加大過程性評價成績所占的比例，從知識、技能、態(tài)度三方面對學生進行評價考核，成績比例為：學習態(tài)度10%，團隊合作10%，階段項目50%，創(chuàng)新項目20%，報告文檔10%。
5.利用創(chuàng)新實踐工作室平臺，開展創(chuàng)新實踐活動。為了能有效利用業(yè)余時間提升程序設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，我們創(chuàng)建了大學生創(chuàng)新實踐工作室。工作室以教師為支柱，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為目的，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和學生興趣愛好，組成學習實踐小組，靈活合理地組織開展學習和創(chuàng)新實踐活動，通過專題講座、交流討論、項目實踐、經驗總結、職業(yè)規(guī)劃及頭腦風暴等形式，對創(chuàng)新實踐工作室學生進行重點培養(yǎng)和拔高，讓這部分學生參與到真實的項目開發(fā)過程中，提高技術應用水平，增加項目開發(fā)經驗。工作室學習小組每學期之初制訂學習計劃和實踐項目，在教師的指導和團隊的合作下，對企業(yè)進行技術支持，完成企業(yè)項目，保證學習實踐的連續(xù)和深入，同時結合系部和學校組織的技能大賽，形成一個良好的學習實踐氛圍，帶動其他學生參與專業(yè)實踐的積極性。通過創(chuàng)新實踐工作室，搭建一條學生與教師交流、學習的橋梁；激發(fā)程序設計類各專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力，擴寬思維方式，提高大學生科技創(chuàng)新和工程實踐能力；增強了學生的就業(yè)競爭力，提高了學生的高質量就業(yè)率。
6.校企合作開展創(chuàng)新實踐活動。由企業(yè)專家來學校開展周末軟件實訓班、與企業(yè)聯(lián)合舉辦軟件開發(fā)知識競賽、企業(yè)專家為學生授課等一系列形式，使學生較早掌握當前較流行的編程技術，為學生的程序設計拓寬思路，提高其創(chuàng)新思維的能力，從而提高其職業(yè)實踐能力。
三、改革效果
通過增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革與實踐，通過比較科學的、行之有效的操作方法及規(guī)范的管理辦法，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。
1.畢業(yè)生就業(yè)率得以提高。通過增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革與實踐，為學生擇業(yè)和企事業(yè)選人創(chuàng)造了條件，學生整體就業(yè)得到了提高。
2.就業(yè)質量得以提高。學生創(chuàng)新實踐能力的增強，使學生在畢業(yè)時，職業(yè)技能比較好，更容易進入職業(yè)角色，大大縮短了畢業(yè)生試用期和職工的培訓時間，學生更容易進入層次較高的單位就業(yè)，畢業(yè)生中有三分之一在二年級結束時就被多家企業(yè)錄用。
3.提高學生的實踐能力。學生在各項創(chuàng)新實踐活動中，有了不斷前進的動力和學習的目標，學習的勁頭更足，通過創(chuàng)新實踐教學改革，為學生提供了一個實實在在的職業(yè)創(chuàng)新實踐環(huán)境，使學生有機會與實際工作環(huán)境進行“零距離”接觸，為學生創(chuàng)造了更多的現場實踐機會，使學生的實踐能力有了很大的提高，對學生和企事業(yè)單位來說是雙贏的好事。
4.指導教師的實踐能力得以提高。通過創(chuàng)新實踐教學改革，學生實踐能力的提高也迫使教師要不斷提高自己的業(yè)務，以勝任本專業(yè)的教學工作。
作者：馮玉東馮明卿張國鋒單位：鄭州電力高等專科學校
