小學體育發展策略下教學改革論文
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（一）傳統體育教學觀念的束縛和固化
盡管“終身體育”“健康第一”“快樂體育”等體育教學指導思想已逐漸成為現代教學思潮，加上《基礎教育課程改革綱要》和《學生體質健康標準》相繼頒布，小學體育教學也進行了相應的改革，雖取得了不俗的成就，但以掌握體育技術和技能為中心的傳統體育教學觀念未得到本質上的轉變，與教學目標還存在很大的差距。小學體育教學還是以掌握運動技術和技能為主，“重技能，輕理論”的現象普遍存在，師生對體育課的觀念就是掌握技術、技能以及增強體質等，卻忽視了體育亦是進行多方面教育的一種重要途徑。
（二）教學內容與考核標準過于制度化，缺乏靈活性
小學體育教學的教學目標，歸根到底就是培養學生運動參與的興趣，增強體質，養成體育運動的習慣。目前，我國多數小學體育教學僅僅滿足于達標訓練和達標考核，即實施“考什么、練什么”的教學思路，完全依賴于教學規定內容和考核標準，本土化或創新性的教學內容幾乎不列入課堂教學中，甚至還保持著運動項目的競技性，這些未簡化的教學內容不適合小學層次學生的學習，缺乏娛樂性、趣味性，產生的結果只能是負面的。試想一個小學生如何能完成一個成年人的技術動作呢？
（三）教學方法與手段缺乏多樣性
教學方法與手段的固定單一也在很大程度上扼殺了學生上體育課的興趣，課堂的固有模式已不能滿足學生日益增長的精神需要。以教師為主體的教學方式已不復存在，現代教學的目標要求我們不僅僅要完成基本技術的教學任務，還要對學生進行德育、智力、觀念以及意識等的引導。因而，我們要走出以往教學誤區，不斷地運用和創新教學方法與手段來提高教學的效果。尤其是對小學階段的學生，其智力和思維方式還不能達到成人水平，活潑、開朗、好動、好玩是該階段的年齡特征，但也是該階段學生的一個優勢，我們應該抓住這個特點，利用好這個年齡特征，創新教學方法和手段，不斷提高教學質量。
（四）教學場地設施的不齊全制約著教學的進行，束縛著學生的個性發展
體育場地設施是保證體育教學課順利進行的物質基礎。體育教學課與其他學科不同在于需要大量的場地、器材和設備，昂貴的開支和花費與校領導的不重視、不支持相矛盾。現代體育教學理念要求我們要注重學生的全方位發展，以學生為主體，滿足學生的個性發展需求。素質教育的實現離不開各種運動設施、場館等各種體育教學的物質基礎。小學體育選項課的順利開展的前提是擁有與運動項目相符合的場館，如網球、游泳、羽毛球、體操等等，不同的運動項目需要不同的運動設施，否則不能滿足教學的需要。因此，體育場地設施在很大程度上制約著教學的開展和進行，束縛著學生的個性發展。
（五）教學組織形式和體育評價體系制約著素質教育的實施
班級教學制依舊是我國小學體育教學組織形式的主流，男女分班教學較少，一視同仁的教學現象和“放羊式”教學普遍存在，忽視了學生之間在性別、身體素質、體育能力以及生理、心理與對體育的認識程度等各個方面存在的個體差異，違背了體育教學中的“區別對待”原則。目前，體育評價與考核的常規手段基本上屬于終結性評價，如體育達標考試與體能測試等，其考核與評定標準固定，方法也較為單一，不僅不能全面體現學生的健康水平，還否定了一些天生素質較差學生做出的努力，也不能激發身體素質較好的學生進一步提升運動參與的積極性。教學模式的陳舊以及評價體系的不健全制約著素質教育的順利實施，我們應加快改進教學模式、健全體育評價與考核體系。
二、小學體育教學改革的發展策略
（一）加快觀念轉變，以素質教育為指導，樹立“終身體育”“健康第一”的教學指導思想
小學體育教學理念和指導思想應以素質教育為導向，以年齡特征和認知規律為基點，順從體育發展潮流。教師應加快轉變以往體育教學觀念，落實素質教育思想，以社會發展對學生體質的要求以及體育的功能為依據，以增強體質和培養健身意識為目的，從而實現身體教育與健康教育的有機結合。小學體育教學是小學教育的重要組成部分，其直接影響著人們體育意識的形成。加快小學體育教學改革，大膽創新，始終以增強學生體質和“終身體育”“健康第一”的意識培養為主線，遵循教育發展規律，從而實現小學體育教學的科學進行和良性發展。
（二）豐富教學內容，增強運動趣味性，提高學生運動參與的積極性
簡化小學體育教學內容，將運動項目的技術、技能進行“變式”，將競技性較強的運動項目簡化成簡單易行的“游戲”，達到易學、有趣的教學。體育教學的目的不僅僅是掌握運動技術、增強體質的過程，還是培養他們的健身意識以及團結互助的集體主義精神、吃苦耐勞意志品質的過程。教學內容的豐富與匱乏直接影響著學生運動參與的興趣和參加體育活動的動機。因而，小學體育教學改革的發展方向應向“優先發展學生運動參與意識，著重突出學生主體地位，加快促進學生個性發展”的趨勢發展。
（三）完善體育評價機制，制定科學的考核制度
考核評價是對學生一學期或一學年體育參與程度、技術成績、課堂表現等多方面的認可，是學生最想、最渴望的評定結果，科學、合理的評價標準或考核制度可有效提高學生體育參與的成就感和積極性。“以人為本”的體育人文關懷、“終身體育”的體育指導思想、“健康第一”的體育健身意識等不斷要求我們對學生要“區別對待”，注重“個體差異”。終結性評價的傳統體育評價體系不僅挫傷了學生運動參與的自尊心，還可能促使他們產生抵制體育運動的情緒，這與體育課的教學目標、體育的功能、體育的本質恰恰背道而馳。因而，我們要注重終結性評價與過程性評價的結合，終結性評價是個標準和參考。考核的關鍵在于過程性評價，一個人的成功不能僅僅看別人已經取得成就，而關鍵要學習他在取得成就道路上所投入的程度和努力。
（四）改革現有體育教學模式，大膽創新新型體育教學模式
自上個世紀80年代，我國體育教學模式先后出現了“三基型”“一體化型”“并列型”和“分層次型”四種類型的教學模式，也為不同歷史階段的教學做出了巨大貢獻。政治經濟學告訴我們“一定時期的經濟關系勢必與這個時期的生產力相適應”，體育教學亦是一樣。學生個性發展的需要與當前教學模式矛盾的日益突出促使我們要改進當前教學模式，大膽創新新型的教學模式來滿足學生的需要。“俱樂部式”新型教學模式作為一股鮮血，已在一些小學中試點應用，從現在取得的效果來看，前景還是很樂觀的。小學體育俱樂部的教學模式是以學生作為中心進行開展，突出了學生的個性化發展，但同時對教師素質提出了更高的要求。
三、結束語
小學體育教學是學生學習體育的初始階段，對日后從事體育運動，養成體育活動的習慣和形成終身體育意識具有十分重要的作用。小學體育教學應結合《義務教育體育學科課程標準》的要求和指示精神，以培養學生的運動體驗、運動樂趣和運動意識為根本點，并根據學生的年齡特征和生理解剖結構實施有針對性的教學，革新傳統體育教學觀念，簡化體育項目的競技性，創新體育教學模式和考核方法，從根本上提高教學質量。
作者：吳健單位：福建省漳平巿實驗小學
