互聯網背景下課堂教學改革啟示

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【內容摘要】互聯網與信息技術的快速發展和融合，為教育提供了平臺，特別是為高等職業院校課堂教學改革給提供了方向。本文以《Python程序設計》課程為例，研究了“互聯網+”背景下的課堂教學改革，主要從教學環節設計、實踐能力培養、考核方案設計等方面進行研究，通過課堂教學改革，提高人才培養質量。

【關鍵詞】程序設計;課堂教學;互聯網+;教學改革

一、引言

“互聯網+”是互聯網發展的新業態，指的是利用信息和互聯網平臺，把互聯網和傳統行業進行融合，充分發揮互聯網優勢，為傳統行業創造新的機會，對傳統行業進行升級，不斷提升傳統行業的創新力和生產力，是一種以互聯網平臺為基礎的新的發展形態。“互聯網+教育”指的是互聯網技術與教育的深度融合，與傳統的教育信息化存在明顯不同。傳統的教育信息化是一種教學手段，用信息技術對傳統教學加以輔助，雖然在一定程度上推動教育的數字化發展，卻未從本質上改善傳統教育及教學質量，與“互聯網+教育”有著本質上的區別1。“互聯網+教育”是從互聯網的角度轉變傳統的教育思維。貫穿于整個教學過程中，教學模式也發生了質的轉變，學生的角色由被動接受逐步過渡到主動參與到教學過程中，特別是在肺炎疫情期間師生被迫有較長的時間利用互聯網技術在線上授課、學習，大大推動了云課堂、翻轉課堂、MOOC、騰訊課堂、QQ直播、釘釘直播等教學平臺和工具的使用，“互聯網+教育”徹底顛覆了傳統的教育教學模式，引發了一場學習革命。Python語言是近年來最受歡迎的編程語言之一，其清晰的語法和可讀性使其成為初學者的完美編程語言，能用少量的代碼即可構建出強大的功能，Python語言用途廣泛，可以開發Web應用、大數據的挖掘和處理、人工智能等涉及各行各業的多個領域，本文以《Python程序設計》課程的課堂教學改革為例介紹“互聯網+”背景下課堂教學改革研究與實踐。

二、傳統課堂教學過程中存在的問題

(一)教學資源較為單一。傳統的課堂教學由任課教師編寫教材或者自行選擇已出版的教材，PPT課件作為教學資源，教師在課堂上主要以講授為主。由于傳統課堂教學的教學資源較為單一，導致高職學生的學習興趣降低，課堂學習效率不高。

(二)課堂教學時空受限。傳統的課堂教學基本以班級為單位進行授課，每個學期教務處會提前安排好包含班級、教師、教室(機房)、時間的課表，教師和學生必須嚴格按照課表的要求完成授課/學習任務，課堂教學的時間和空間都受到嚴格的限制，課堂教學任務的完成必須以師生雙方時、空同步為前提，沒有彈性可言。學生的課前預習難以得到有效指導，課堂上遇到的疑難問題，也會因為課堂時間短和在業余時間上師生雙方的時空限制，不能及時得到教師的答疑。

(三)課堂教學以教師為主體。傳統的課堂教學以教師講解、學生被動聽講為主，教師在整個的課堂教學過程中處于絕對主體地位，學生被動接受。教師在課堂上的提問等互動活動，主要為了活躍氣氛，也受限于課堂時間，僅涉及到少數問題和少數同學，多數學生仍然是被動聽課。

(四)程序設計課程存在的問題。《Python程序設計》課程的主要教學目標是要求學生掌握基本語法和培養學生的程序設計能力，傳統的課堂教學以教師為主導，學習進度較快，初次接觸程序設計的學生難以理解程序設計的思維方式，對教學內容似懂非懂，學生隨堂掌握知識的程度較低，編程練習等上機操作難以在課堂上完成，而且學生的基礎和接受能力存在較大差異，教師難以把握教學的進度和深度。

三、“互聯網+”背景下課堂教學改革研究

(一)閉環設計教學環節。課堂教學還是分為課前預習、課中授課、課后作業三個環節，與傳統教學環節既有相似之處，又有不同，在課前預習環節，主要借助于中國大學MOOC，在中國大學MOOC平臺上有與教材相匹配的視頻教學資源，布置學生在課前完成相關預習視頻;課中授課環節首先在線測試學生課前預習及上次課課堂內容掌握情況，以督促學生及時觀看教學視頻，然后集中講解重點難點，并對學生存在的問題進行答疑;課后作業環節主要用拼題A平臺———程序設計類實驗輔助教學平臺，拼題A平臺不但可以布置填空題、選擇題，而且還可以布置編程題，平臺提供絕大部分語言的編譯器，可以運行程序，在完成課后作業的過程中，遇到的新知識新問題又轉為下次課的新的知識點，依次循環，使得整個教學環節課前預習、課中授課、課后作業形成閉環。

(二)漸進螺旋式培養實踐能力。高職院校學生的培養最為重要的是實踐能力培養，在課堂教學改革中，首先打破以知識學習為主線的教學內容組織方式，這種方式重視知識的內在邏輯及完整性，程序設計課程以語法的學習為核心和主線，輔以例題幫助學生理解知識點;根據高職院校學生的特點，對系統知識體系的學習效果不佳，但是動手能力較強，所以把以知識學習為主改為以學生實踐能力培養為主，學生從第一課就開始獨立編寫程序，而且貫穿學習的整個過程，在編寫程序的過程中學習語法知識并逐步加深對基本語法的理解。學習的過程中采用漸進式學習方法，第一次課學生就編寫程序，一直持續到課程結束，程序案例的設計思路主要分為快速入門、逐步加深，快速入門案例中代碼量比教小，知識點比較簡單，學生從模仿入手，一開始學生編寫的程序比較簡單，學生比較容易實現，教師演示后，讓學生先模仿教師的操作，先讓學生體會到其實編程也不難，體會到學習的樂趣，然后再介紹案例中用到的知識點，講授的基本原則是語法知識夠用即可，后續案例逐步加大難度，學生也由一開始的模仿過渡到改寫，甚至是獨立編寫程序，知識點的難度也在逐步加大，案例在由淺入深的過程中，隨著知識點多次在案例中重現，學生可不斷地對前面知識點進行溫習和鞏固，同時也有對新知識的學習，從而達到不斷提高學生實踐能力的目的，學生的知識和能力呈螺旋上升的趨勢。在程序設計實踐能力的培養過程中，學生學習效果的檢測難以量化和檢查，傳統的方式是教師在課堂上檢查學生的編程實驗，因為課堂時間有限，難以在課堂上對每一名同學的編程情況進行指導，課后編程作業一般借助于QQ郵箱、微信、智慧職教等平臺和工具進行布置和收發，但是僅能完成收發作業的功能，不能對程序的完成情況進行實時檢測對錯，教師在改作業的時候，可能大致看一下，不可能每個程序都運行一遍，效率低下而且有些小錯誤不容易發現。為解決這個問題，在課堂上采用了拼題A平臺，該平臺不但可以布置選擇題、填空題，選擇題和填空題可以布置為課后作業或預習作業，也可以作為課前測，檢測學生前面知識點的學習情況，與其他大部分平臺不同的時，拼題A平臺也可以布置編程題，而且該平臺中有Python2、Python3編譯器，可以實現實時對程序進行編譯，并對學生的學習結果進行保存，教師可以在平臺查看學生的完成情況，實時了解學生對知識點的掌握情況，及時調節學習進度，學生不僅實時看到自己的編程結果及時對程序進行修改調試，直至程序通過編譯并得到正確的結果，而且學生可以看到自己在班級中的排名，不受空間限制，時間靈活(規定時間段完成即可)，可以不斷激發學習興趣，提升學生的成就感，從而提升學生程序設計能力，系統提供功能，也可以在一定程度上避免學生抄襲作業。

(三)基于過程的考核方案。為了取得更好的學習效果，考試方案的設計至關重要，課程采用多維度基于過程的考核方案，注重考核學生的知識掌握程度和實踐能力，過程考核由筆試成績、實驗成績以及平時成績組成，筆試成績主要考核學生對基本知識點的掌握程度，題型主要由選擇、填空、閱讀程序、編寫程序等題型組成，占比30%;實驗成績包括上機考試和平時作業成績，主要用拼題A平臺進行考核，占比40%，上機考試設置最低分要求，要求學生必須至少正確完成1道編程題目，否則總評為不及格，而且平時作業均有排名，排名越靠前，權重越高，以此可督促學生及時高質量地完成平時作業;平時成績主要考核學生的考勤、學習態度、課堂表現等，占比30%。在該考核方案中實驗成績和平時成績占比70%，體現了以過程考核和實踐能力考核為主，充分發揮考核指揮棒的作用，可以引導、督促學生重視平時的學習，而不是到期末考試時才進行突擊學習。

(四)精準學習路徑記錄。通過拼題A平臺的數據分析功能，平臺可以完整記錄每位學生的學習軌跡，學生可自行查看自己的學習過程，實現了學習全過程的可追蹤性。教師可以查看所有學生的學習情況，準確了解學生對各個知識點的掌握情況，對學習效果進行及時評價、及時反饋、及時改進，真正在教學過程中做到有的放矢，根據學生的學習情況及時調整教學的進度和深度。

四、結語

本文分析了在傳統課堂教學過程中高職院校程序設計類課程中存在的問題，介紹了“互聯網+教育”背景下課堂教學改革研究思路，充分說明利用互聯網+教育對傳統課堂教學過程進行課堂教學改革，學生的學習受時空的限制減小，能更有針對性地完成專業知識的學習，其程序設計、分析問題等能力有了較大提高，學生自主學習、合作學習等職業核心能力也得到培養和提高。課程采用基于過程化的考核方案，讓學習注重平時的學習積累，而不是依靠期末突擊，可以激發學生的學習興趣和動力，從而提高課堂教學的質量和效果。計算機科學和技術不斷在發展，計算機教學的研究和改革也從未停頓，課堂教學改革是個永恒的話題，必將隨著技術的發展而不斷發展和迭代。

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作者：李桂香   單位：浙江同濟科技職業學院