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          傳統勞動教育在學生思想政治教育中的價值

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          傳統勞動教育在學生思想政治教育中的價值

          [摘要]高等職業教育人才培養的初衷是培養高級的勞動技術人才,然而,我國目前的高職院校大多只強調高技術而忽視“勞動”本身,傳統勞動教育在高職院校現有的教學體系中是缺失的。本文旨在通過探討勞動教育的意義,建議高職院校加強勞動教育,而且勞動教育作為一種教育方式,它應該被融入大學生思想政治教育工作中。

          [關鍵詞]勞動教育;高職院校;思想政治教育

          一、勞動教育的歷史傳統與意義

          勤勞是中華民族的優秀品質,熱愛勞動是中華民族的傳統美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道:人生兩件寶,雙手和大腦;偉大領袖曾提出“教育必須同生產勞動相結合”的論斷;同志也曾強調有必要讓學生適當參加一些生產勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念,社會主義榮辱觀中也倡導“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地,從原始走向現代,從愚昧走向文明,是因為勞動解放了人類雙手,創造了人類語言,拓展了人類思維,改造了人類的生存空間。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調,要加強勞動教育,培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育,大學生能更好地繼承和發揚中華民族優秀的勞動傳統和勞動精神,這是當前大學教育,尤其是高職教育面對的重大任務。

          (一)勞動教育是提升高職學生道德修養的重要途徑

          《辭海》中對勞動教育的解釋為:“勞動教育是德育內容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”,即品性的形成離不開人的各種活動,“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經過艱苦的實踐磨煉,才能實現道德和性格的完善。因此,高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教,更不能只局限于課堂,而應更多地讓學生行動起來,“勞其筋骨”。此外,參加勞動能使人生活充實,克服懈怠情緒,去除各種邪念。在勞動過程中,學生既檢驗了自己的書本知識,又鍛煉了自己的品德意志,形成了良好的行為習慣,提升了自己的道德修養。

          (二)勞動教育是高職院校實現人才培養目標的內在需要

          為經濟的快速發展提供優秀的高技術勞動者,這是當前高職教育首要的人才培養目標,這其中就包含著對勞動技能方面的要求。由此可見,在高職院校實現人才培養目標方案中,勞動教育的地位不可或缺。當前職業教育市場競爭日趨激烈,2014年全國共有高職院校1300多所,僅江蘇省就有80多所。隨著近年來高考生源數量逐年減少,高職院校招生情況每況愈下,要想求發展,必須創特色,為社會培養優秀的勞動人才。通過企業走訪調查,筆者發現企業對動手能力強、綜合素質高的人才需求越來越大。實踐證明,勞動教育能讓學生把書本理論知識和實踐有效結合,在實踐中獲取更高的勞動技能。

          (三)勞動教育是加強高職學生思想政治教育的實踐過程

          《中國百科大辭典》中對勞動教育的解釋中講到:“勞動教育是以勞動實踐為主,結合進行思想教育。”這就說明勞動教育也是思想政治教育的重要內容和有效途徑。大學生的思想政治教育不是在真空中進行的,也不是純理論說教,而是在現實環境中結合實際開展的。因此,對大學生的勞動教育其實就是思想政治教育的實踐過程,兩者在教育的最終目的上是一致的。

          二、高職院校勞動教育的現狀及存在的問題

          列寧曾經說過,如果不把青年一代的教育和生產勞動結合起來,未來社會的理想是不能想象的。教育與生產勞動相結合,意即勞動教育問題。我們國家雖然一直遵循同志的“教育必須與生產勞動相結合”的辦學理念,但在實際教學中,傳統的勞動教育理論和實踐依然沒有引起足夠的重視,勞動教育的作用和功能也沒能得到充分實現。

          (一)缺乏勞動意識,勞動觀念薄弱

          目前高職院校的學生已經從90后向95后過渡,應該說他們的主流是積極向上的,時代賦予他們敢于嘗試、勇于創新、易于接受新事物的鮮明特征。但缺點也很明顯,一方面他們大多來自獨生子女家庭,父母的嬌生慣養使得他們考慮問題常常以自我為中心,勞動意識缺乏,普遍缺少生活自理能力;另一方面生源質量逐年下降,高職學生整體文化素質不高、道德素質參差不齊,這些都阻礙了高職學生的勞動意識培養,導致現在的高職學生勞動觀念比較淡薄,實際動手能力較差,將不可避免地影響他們的就業和生活。

          (二)重視專業培養,勞動教育缺失

          高職院校的基本任務是為社會輸送實用型技術人才,這就決定了它更重視對學生的專業培養。素質教育的推行確立了德育的核心地位,但是勞動教育作為德育的一個重要內容卻始終沒能引起重視。勞動教育在目前的教育教學中仍然像一個擺設,還沒有真正融入整個學校教育之中,致使學校在開展勞動教育時陷入誤區:一是忽略勞動教育,認為勞動教育只是針對中小學生的,大學生開展勞動教育不僅沒有必要,且會浪費專業知識教育的時間;二是以單純的體力勞動代替勞動教育的系統教學活動。勞動教育的核心是要讓學生繼承艱苦奮斗的優良作風,發揚吃苦耐勞的優良傳統,充分挖掘和發揮勞動教育的教化價值及其對學生全面發展的作用。勞動教育的缺失使得當前相當一部分高職學生思想上沒有勞動觀念,怕臟怕苦怕累;攀比成風,花錢如流水,不珍惜父母的勞動成果;做事急于求成,浮躁;就業時拈輕怕重,不愿進工廠,不愿下農村,不愿到基層或艱苦的地方工作。

          (三)缺少勞動投入,勞動形式單一

          鑒于素質教育的要求,目前高職院校大都開展了一些勞動教育,校領導也已經開始注重對勞動教育的投入,如新建實訓基地、增加學生實習和崗前培訓的機會、加大對學生勞動實踐場所等的投資,但其力度還是遠遠不夠的。勞動教育形式單一,內容陳舊、缺乏時代性,高校擴招帶來的人均實踐場地嚴重不足,等等,這些都限制了勞動教育的發展。以無錫職業技術學院為例,通過勞動周的形式對學生進行勞動教育是學校的一貫傳統,雖然勞動周是在正常教學安排之中的,但是形式顯得過于單一,僅僅是安排學生打掃學校的主干道或打掃辦公室,干完活就可以自由活動了。勞動周相比教學周,學生覺得輕松,有的甚至直接就視勞動周為放假周。

          三、加強高職院校勞動教育的途徑

          (一)做好學生的思想政治教育工作,轉變輕視勞

          動教育的觀念從古至今,勞動就有體力勞動和腦力勞動之分。受“勞力者治于人”觀點的影響,需要付出體力勞動的工作一直處于被蔑視的地位。很多家長關心的是他們的孩子能否順利拿到大學文憑,對于是否能得到必要的勞動技能與鍛煉堅強的勞動意志,則認為無關緊要。這樣的錯誤觀念導致現在大部分孩子眼高手低,拈輕怕重,甚至缺乏最基本的自理能力。一方面,大學生要轉變“學而優則仕”的觀念,牢固樹立“勞動最光榮”的理念,看到“勞動創造財富”的本質;另一方面,以高技術人才為培養目標的高職院校,要轉變輕視勞動教育的思想,把勞動教育作為學生的必修課,納入正常的教學計劃。這就要求輔導員在平時的思想政治教育過程中強化勞動意識,專業教師教學的各個環節都要重視學生的勞動實踐能力,不斷灌輸“勞動創造財富”的理念,堅持“勞動觀念”和“勞動技能”兩方面協調并抓。

          (二)建立個人德育檔案,健全對勞動教育的考核

          當前,專業課成績的優秀與否往往是考核學生的首要標準,這就導致學生對專業知識的學習比較重視,而把不能量化考核的德育課視為“雞肋”。勞動教育作為思想道德教育的一個重要內容,不是被專業課占用,就是由學生自由支配。因此,要想改變這種現狀,就必須把勞動教育真正納入到學生的考評機制。以無錫高職院校為例,通過調查發現,大部分學校都開設了勞動課作為勞動教育的一個基礎形式,但是勞動課成績的好壞并不影響學生的綜合評定,學生上課的積極性也不大。筆者認為,勞動教育的成績要記錄到學生的德育檔案,作為學生操行等第評定、團內評優、入黨考察、班級評優評先以及各類獎助學金發放的重要考核指標,充分發揮勞動育人的功能。與個人德育檔案掛鉤,建立健全勞動教育的考核體系,提高勞動教育在學生品德優劣考核中的比重。這樣一是學生可以更積極主動地參與勞動教育,有利于提升勞動素養;二是教師可以獲得更多的信息反饋,有利于他們及時調整教學行為,積累豐富的勞動教育理論和實踐經驗;三是企業能更好地篩選具有優秀勞動品質的畢業生,有利于高職學生的高質量就業。

          (三)以工學結合為主體,開展形式多樣的勞動教育

          勞動教育是指學校或者教育者有目的、有計劃、有組織地讓受教育者通過參加生產(手腦并用)勞動,對其身心施加影響,以受教育者獲得勞動知識和勞動技能為特征的教育。勞動教育旨在傳承勞動的精神,而不僅僅局限于勞動形式。時代在發展,勞動的內容也發生了變化。農耕時代崇尚“日出而作,日落而息”,信息社會講求速度與效率。單純的體力勞動造成了學生的“磨洋工”現象。因此教學部門要突破“勞動就是干活”的固有觀念,探索創新勞動教育的形式。目前大部分高職院校推行的“工學結合”和“頂崗實習”兩種模式,是對勞動教育的一種創新,把勞動教育的課堂搬到企業,不僅讓學生懂得了勞動的不易,同時還收獲了勞動技能,可謂是“一舉兩得”。但目前這兩種模式的應用還局限于某些重點專業,尚未全面鋪開,筆者建議可以逐步擴大工學結合和頂崗實習的專業應用范圍,縮短周期,更好地協調在校理論學習和在外勞動實踐的時間分配。除此之外,勤工儉學、志愿服務、社區服務、社會調查實踐等都可以作為勞動教育的載體,既可以用所學的理論知識指導勞動實踐,又可以在勞動實踐中總結更多的經驗,以強化大學生的勞動意識,提高他們的動手能力,增強他們的勞動技能。

          參考文獻:

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          [3]姚博.思想政治教育視域下大學生勞動教育研究[D].重慶:重慶工商大學,2013:7-12.

          [4]杜成憲.顏元的勞動教育思想評述[J].教育評論,1986(1):62-67.

          作者:吳香菊 單位:無錫職業技術學院