中小學勞動教育內涵與載體

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［摘要］落實勞動教育，就必須對勞動教育的內涵與方式進行再思考。盡管勞動教育與其他教育活動有著緊密的聯系，但勞動教育仍基本屬于德育范疇。實施中小學勞動教育可通過設置勞動課程、布置實踐作業、安排項目活動等途徑，提高學生在家務勞動、自助勞動、公益勞動、服務勞動和生產勞動等方面的素質。

［關鍵詞］勞動教育；內容；載體

自從在慶祝2015年“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出“以勞動托起中國夢”以來，教育界開始重新重視勞動教育的問題。但大多強調了勞動教育的必要性、意義和價值，對于中小學勞動教育內涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動”的概念

勞動概念是馬克思主義理論的重要基礎概念之一，同時也是一個極其抽象和復雜的概念。它常常依附于多重言說語境，具有多種復雜的語義和多重屬性。顯然“，勞動”具有經濟學屬性，是勞動經濟學的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經濟學哲學手稿》中居于主導地位的概念，《不列顛百科全書》就強調了它的經濟學屬性；“勞動”具有哲學屬性，“勞動創造人”是其經典表述；“勞動”也具有政治屬性，“勞動人民”是其典型術語，我國中小學曾經的勞動教育步履就非常強調這一屬性；當然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動教育”，曾經我們對勞動教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動教育被輕視了。《辭海》的解釋，“勞動”即“人們改變勞動對象使之適合自己需要的有目的的活動，即勞動力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動概念在最抽象的意義上代表了人的類本質———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動”概念是以機器工業為前提、以體力消耗為標志的物質生產勞動，這就使得我國中小學曾經的勞動教育在體力或智力的側重點上，強調以體力的付出為標志的“生產勞動”，甚至將勞動僅僅看作是工業、農業領域里的直接的體力勞動，這顯然是對勞動概念的簡單化理解。對此，馬克思曾清楚地指出“這個從簡單勞動過程的觀點得出的生產勞動的定義，對于資本主義生產過程是絕對不夠的”。[2]由此，在科技發展和社會進步早已遠非馬克思所處時代所能比擬的今天，落實勞動教育，就必須對勞動教育的內涵與方式進行再思考。

二、“勞動教育”的內涵

（一）勞動教育不是技術教育

當前在我國中小學，“（通用）技術教育”、“勞動技術教育”、“勞動與技術教育”和“勞動教育”等概念并存，以筆者看來，這是典型的概念混亂。“（通用）技術教育”特指高中新課程中的通用技術課程；“勞動技術教育”是自1981年教育部《中學教學計劃修訂意見》中第一次設立“勞動技術”以來的沿用，上海的二期課程改革至今仍然保留著這個提法；“勞動與技術教育”是新課程實施以來，作為綜合實踐活動課程的一個部分而存在于基礎教育各學段的課程方案中，它應該被理解為“勞動教育和技術教育”，但遺憾的是，很多人并未注意到其間的“與”字，而與“勞動技術教育”混同；而“勞動教育”雖然在理論上存在于“勞動與技術教育”之中，但因其寄宿于綜合實踐活動中，故新課程以來，其名聲反而不響亮了。有必要澄清勞動教育與技術教育，兩者盡管聯系密切，但的確是性質不同的教育部分。這一點，看一下《中國百科大辭典》對勞動技術教育給出的解釋就能明了：“全面發展教育的重要組成部分之一。由勞動教育和技術教育兩部分組成。勞動教育是以勞動實踐為主，結合進行思想教育。技術教育是使學生掌握一定的生產知識及技術和勞動技能。其實施有利于培養學生的勞動觀點，勞動技能和勞動習慣，為普通教育和職業教育打下基礎。”[3]兩者的區別一目了然。或許也正是由于此兩者“和而不同”，使得勞動技術教育從1981年提出設立以來，其目標一直是雙重的，即其思想政治教育目標和技能目標。一般地表述為要培養正確的勞動觀點，形成勞動習慣，培養對勞動和勞動人民的感情；同時，還要學習基本的生產知識與技能以及與就業相關的職業技術。這在實踐上導致了以勞動教育替代技術教育，或反之，以技術教育代替勞動教育，在勞動技術教育實踐中也常常產生我們究竟是在進行思想道德教育還是在進行技術技能教育的迷惑。在學校教育領域，傳統上“勞動概念是站在共產主義者的立場上被引入學校課程的”。[4]勞動教育被歸屬于德育范疇，甚至“勞動也是教學，是政治思想課”。[5]以致《辭海》都是這樣解釋“勞動教育”的“：德育內容之一。對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。有助于清除好逸惡勞、貪圖享受、損公肥私、揮霍浪費、好吃懶做等思想和作風對學生的不良影響”。[1]（4381）將勞動教育歸屬于德育沒有錯誤，只是，容易被人誤解，同時也不充分。那么，今天的我們，該怎樣理解勞動教育呢？它應該被界定為人格發展教育。這主要是基于當今中小學的發展現實來考慮的。由于家長觀念、應試教育、社會階層分化、學校與生活世界的割裂等原因，致使大量中小學生遠離勞動、好逸惡勞，甚至鄙視勞動，不懂得珍惜、不懂得感恩、不了解也不適應社會等，一句話，人格發展不健全。

（二）勞動教育的內容

勞動教育的最終目的，是要培養學生的勞動習慣、勞動態度、勞動情感和勞動能力。為此，就要結合從小學到高中不同學段學生的發展情況，特別是結合不同學段的培養目標和學生的知識水平來設置相應的勞動教育內容。

1.家務勞動。

將本項內容以課程的形式，與家長合作開設即開成合作課程。為此，有必要對家長進行相應的教育，獲取家長的理解、支持與配合。這涉及課程理念的更新，即學校面向學生開設的課程是否都必須由學校專職教師執教。

2.自助勞動。

對諸如系鞋帶、準備學習用品、鋪床疊被子、洗衣服等，要訓練學生自己動手，不依賴家長或老師。

3.公益勞動。

幫助孤寡老人、設計小區信箱、保護身邊環境等。

4.服務勞動。

利用自己所學知識，為社會服務。

5.生產勞動。

在學校組織下，到附近的工地、廠礦企業或功能機構，參觀和適當參加一些生產性勞動。上述每一類勞動教育中，都要把培養學生的勞動習慣、勞動態度、勞動情感和勞動能力作為最終目的總體應該是低年級側重于勞動情感、勞動態度和習慣的培養，高年級則側重于勞動能力的培養。

三“、勞動教育”的載體

（一）勞動課程載體

鑒于當前綜合實踐活動課程對勞動教育的掩蔽現象，有必要在形式上少用或棄用“綜合實踐活動”，消除以綜合實踐活動來涵蓋一切的現象，要突破它的描述方式，突顯勞動與技術教育。具體地，就是在小學獨立設置“勞動”或“生活與勞動”或“生活中的勞動”課程；初中階段，設置“勞動與技術”或“勞動中的技術”課程；在高中則依靠現有的通用技術，來深化滲透勞動的理念與價值。需要強調的是，勞動課程設立后，其實施方式不能以教師講解系統知識為目的，不僅僅局限于課堂時空，它應該發生于教室內外、家庭內外，發生于日常生活的方方面面，甚至也不必留常見的作業。

（二）布置實踐作業

勞動教育要通過勞動本身的實踐來進行，無論有沒有獨立的勞動課程，都應該讓學生參加一定的實踐活動，讓學生在實踐體驗中受到勞動教育的熏陶。作業無疑是學生習得知識與技能、獲得綜合素養的基本途徑，傳統上，中小學生的作業往往是書面作業，基本沒有實踐性作業，實際上就是中斷了學習世界與勞動世界的聯系。為此，在減少書面作業的同時，有必要增加實踐性作業，增加那些需要學生親自看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、試一試、做一做的體驗式、觀察式、交流式、戶外式、探究式等實踐性作業。

（三）項目活動載體

項目活動是進行勞動教育的有效載體，特別是進行有科技含量的勞動教育時，強調培養學生的勞動能力時（包括調查研究能力、設計能力等），這一載體效果獨特。介紹一個國外學校項目活動的例子———為新機場選址。T女士是技術課的老師，她班上的學生圍繞他們學校附近新機場的建設，討論了一些問題。學生認為，他們自己對機場做一個規劃，然后將這個規劃同開發商的規劃進行比較會很有意思。T女士讓學生先瀏覽一個實際機場的空中拍攝照片，然后讓他們在本地區地圖上圈出新機場的大概范圍，并繪出他們所建議地點的地理位置圖。學生很快就發現這個機場將對當地產生多大的影響。由于機場的面積要求，一條州高速公路需要改道，一條小溪的部分河床也需要改道，還需要征購很多農莊的土地。學生對居民搬遷問題表示關注，同時，對機場將給當地經濟、環境和政治問題帶來的影響也表示關注。經過深入討論，學生決定進行一個更細致的科學活動，即研究濕地保護以及機場會給當地帶來的污染。D先生生物課的學生加入了這個項目，他們開始考察擬議中的機場建設方案會對不同的濕地動物物種的影響。另外，生物課學生還設計了一項調查，寄給所規劃機場附近的居民，了解他們對機場建設方案的看法。學生還到50英里外的一個地方機場進行了實地考察，在距機場不同距離處記錄了聲音的大小。D先生將學生分成了幾個組，分別就濕地、居民生活、噪聲污染和政治問題來寫報告。在分別工作了幾個星期后，兩個班級在一起開會，分享他們的工作成果。技術課的學生完成了一個在學生提議方案基礎上繪制的CAD布局圖，包括機場通道、飛機跑道、控制塔和其他相關設施等。一組學生完成了一份新的本地區地圖，來說明機場將給該鄉村地區帶來的地理變化。另一組學生則做了一個按比例縮小的機場模型。還有一組學生則設計了一個對州高速公路改道的方案。生物課的學生提交了一份關于濕地的報告，報告中提供了可能由于機場建設項目而瀕危的動物的照片和圖表。進行居民調查的另一組學生，提交了關于機場對居民生活影響的報告。第三組學生參加過當地的聽證會，他們就機場建設方案的政治問題提交了報告。最后一個報告是機場對周圍環境造成噪聲污染的概率性研究。[6]

（四）整合滲透載體

勞動教育不是類似數理化那樣的教育領域，它與通常的學科教育不同，它具有綜合性特點，它與校本課程開發、綜合實踐活動、研究性學習特別是與技術教育、社區服務與社會實踐等，都能夠很好地整合在一起，甚至類似社區服務與社會實踐，基本就等同于勞動教育。以技術教育為例，“在當今世界，技術變成了一項復雜的社會事業，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞動、營銷和維修”。[7]顯示了勞動世界與技術世界的內存聯系。同時，在政治課程、歷史課程，尤其是技術課程相關內容的教學中，都可以滲透勞動教育，讓學生直接或間接理解勞動的艱辛與收獲、奉獻與快樂、豐富與新奇、繼承與創新。

參考文獻：

［1］辭海［Z］.上海:上海辭書出版社，1999.［2］馬克思恩格斯全集（第23卷）［C］.北京：人民出版社，1972：205.

［3］中國百科大辭典［Z］.北京：華夏出版社，1990：460.

［5］劉泓.中學勞動技術課研究［D］.上海：華東師范大學2001：7.

［6］國際技術教育協會，黃軍英.美國國家技術教育標準———技術學習的內容［M］.北京：科學出版社，2003：62.

［7］美國科學促進協會，中國科學技術協會.科學素養的基準［M］.北京：科學普及出版社，2001：29.

作者：馬開劍 李振疆 劉志珍 單位：天津市教育科學研究院 天津市中小學教育教學研究室 天津市南開區教育中心