中職美術課程網絡交互式教學探析

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【摘要】教育是國之根本，隨著大數據時代的到來，越來越多的智能設備開始廣泛應用到教學中。在中職美術課程教學中，可以通過網絡這一平臺進行交互式教學，保證課堂的教學效果和質量。本文主要闡述交互式教學的相關內容，分析中職美術課程的現狀，為中職美術理論課程網絡交互式教學提供合理化建議。

【關鍵詞】中職院校;美術理論;網絡化;交互式教學

前言：

隨著現代信息技術的不斷發展，教師不僅通過線下教學也開始向線上教學轉變，為了更好地進行教學可以通過交互式教學的方式，加強師生之間的交流，保證教學質量。

一、中職美術理論課程的現狀

在分析中職美術理論課程的現狀時要從兩方面入手，一是學生的角度，對于中職院校來說這些在校生多來自于農村，美術知識比較薄弱，很多學生沒有接受過系統性的教育。這些學生在求學的過程中，學校多會針對學生的文化課教學而缺少對專業課的教學，導致很多學生缺少學習美術的機會，很難開拓學生的美術視野。受到學校的影響，學生本身也不會重視美術課程，缺少學習美術課的樂趣，還有一部分家長認為學習美術課對于學生的課業沒有幫助，只會讓學生多加強在重點科目上的學習。二從學校角度出發，美術課程是中職學校的公共課，不會直接影響到學生的學習成績，和學生的就業不直接掛鉤，所以很多中職學校就忽視了對美術課程的重視，有時甚至會出現占用美術課的情況。在學習美術課程時，本身需要運用到彩筆、蠟筆、顏料、紙張等，這對于一些貧困家庭的孩子來說，能上學對于他們來說就已經很不錯了，沒有多余的錢運用到購買美術用品上。學校的教材不足，導致美術教師要利用課余時間來找有關教學內容的材料，這在一定程度上不利于提高教師的工作效率，影響到美術課程的系統性。中職美術課程的設置缺少合理性，課程比較單一化，能夠開設的內容只有幾項，很多具有專業性的課程都沒法開設，這都是目前中職美術課程所面臨的問題。

二、網絡交互式教學的作用及特點

2.1網絡交互式教學的作用。在大數據時代的背景下，師生之間的交互不到位，學生與學生之間缺少聯系等問題都會影響到課堂的質量，通過交互式教學的方法可以有效改善這些問題。互聯網行業的從業者設計了很多有關網絡教學的交互平臺，師生只要通過互聯網就可以實現交互式學習。現有的網絡教學平臺讓教師認識到交互式教學從原有的理論性轉變為現在的實踐性，讓學校認識到了交互式教學的重要性。交互式教學就是讓師生可以借助移動設備把教師和學生緊密的聯系在一起，輔助課堂教學。這樣的教學方式改變了傳統的教學現狀，能夠讓教師擺脫時間、空間的限制，讓教學活動不僅僅停留在教室中、黑板上，讓學生可以在教室外的地方也可以學習。這一教學理念，是以學生為中心，發揮學生的主動性，讓學生能夠積極參與到學習中，讓學生能夠主動的與教師互動和同學互動，實現教學計劃和目標。在輕松愉悅的氛圍下完成教學，擺脫傳統教學方式的束縛。

2.2網絡交互式教學的特點。網絡交互式教學本身具有開放性、多樣性、共享性、靈活性、主動性和導學性的特點，讓整個教學活動可以通過網絡這個平臺實現遠程教育。通過網絡的方式傳播上課所需要的圖片、文字、音頻、視頻等內容，教師和學生可以通過QQ、微信等聊天軟件進行交流學習，實現交互對象的多樣化特點。網絡平臺本身就具有共享性，教師可以把上傳的學習資料分享給學生，學生可以隨時隨地的獲取資源，提高教育資源使用率的同時還能降低教學成本。打破學生被動接受的現狀，讓學生可以轉變為主動接收者，真正的體會到學習的快樂，教師在網絡教學中也能更好地讓學生養成獨立自主的學習習慣。

三、中職美術理論課程網絡交互式教學的策略

3.1激發學生學習興趣。網絡教學最重要的就是要激發學生的學習興趣，教師可以通過軟件APP讓學生欣賞美術課程中的教學內容，激發學生的學習動機，順利完成交互式教學計劃。比如講解手工藝品時，可以通過網絡平臺給學生播放圖片，利用APP設置問題讓學生說一說圖片的種類并說出屬于那種實用性的美術，激發學生的求知欲。教師在設置問題時，要充分考慮到班級學生的實際學習能力，從實際出發以學生為主題。通過觀察有的學生會看出這是先秦時期用作祭祀的酒器，有的同學會說到了宋代瓷尊開始流行，多用于盛酒或陳列，到了元朝后多用于裝飾。這時教師就可以通過學生的欣賞進行相應的總結，得出不同年代酒器的特點，逐步培養學生的觀察能力，讓原本傳統的教學變為網絡交互式教學。交互式教學的方式，可以讓學生對新的教學方式產生興趣，拉近學生與教師之間的距離，教師在手機APP上讓學生進入后進行簽到，了解學生進入班級的情況，不用浪費時間去點名，讓師生之間多了信任。教師在課堂中能夠更多的和學生互動，清楚的了解到學生的真實需求。除了要做好上述工作外，還要讓學生在美術教學活動中能夠一直維持著學習動機。比如在學習欣賞頭飾這一課時，最開始時是為了表現自己擁有的財富，逐漸到變現自己的身份地位，為了吸引學生教師可以通過展示古代富家小姐的頭飾，引導學生參與到交互活動中，通過多媒體技術來幫助學生維持學習的主動性。再到后來人們對于頭飾的理解就不僅僅局限于財富、地位，慢慢轉變為美化形象、體現個性上，學生在相互交流的過程中，會產生新的認識。在欣賞建筑時，教師可以給學生播放鳥巢的圖片。在欣賞完實用性美術后，教師可以讓學生在課堂中對這一課題進行討論、分析、總結、發言，通過小組選出代表來進行總結性發言，教師再進行相應的點評。實用性美術分為工藝美術和建筑藝術，其中，工藝美術又由傳統手工藝品、現代工藝美術、商業美術組成。讓學生充分了解什么是實用性美術，培養學生觀察生活的能力。

3.2利用網絡平臺進行交互式教學的任務策略。首先，要選擇合適的任務。網絡環境的好壞直接決定了課程的教學效果。網絡環境不僅能夠給學生提供良好的學習資源，還能夠給師生的交流提供便捷的平臺。通過調查可知，學生很喜歡通過網絡平臺來完成學習任務。在使用網絡平臺時，要合理布置任務，明確任務的難以程度，對于較難的任務可以通過分組的方式來完成，比如在欣賞《富貴有余》這幅年畫時，教學的難點在于如何凸顯承載文化的重要性。教師可以通過展示多幅年畫作品，讓學生了解到年畫時中國特有的一種繪畫，它的來源是“門神畫”。讓學生在學習的過程中，可以在平臺中尋找資源，在欣賞時能夠充分了解繪畫的相關資料，讓學生聯系生活事物，探討出我國年畫的演變過程，是為了祝福新年具有吉祥之意。其次，要根據任務來劃分小組。小組人員的組成會直接影響到交互式教學的質量。在人員的搭配上要合理，加強成員間的分工協作。不要把任務布置下去由組長全部完成，要適當的由組員間的討論得出相應的結論。比如在講美術表現這一課時，可以分為兩個課時來進行。在第一課時平面表現講解時著重講繪畫，教師可以通過播放《拾穗者》和《潑墨仙人》兩幅畫，讓學生進行組內討論，分析畫中分別描繪了什么內容？二者之間的表現形式有什么不同？通過組內討論學生會先得出兩幅畫分別是中國畫和西方畫，再得出中西繪畫藝術的不同，讓學生認識到小組討論需要團隊合作共同來完成任務。

3.3明確交互式教學的規則。在進行網絡交互式教學時，要明確相應的規則。和傳統教學相比，網絡交互式教學總體更加自由松散，為了保證教學的順利進行就需要為師生明確規則。一是要做好教師的規定，二是要做好對學生的規定。對教師的規定體現在要正確使用APP，完成學校布置給教師的教學任務，教師要對學生的發言、出席次數進行記錄，對學生所提出的問題及時作出反饋，比如在講中國美術賞析——雕塑時，教師可以讓學生討論自己知道的雕塑有哪些？通過聽學生的回答，教師可以利用課件進行一一的展示，雕塑根據題材分為陵墓雕塑和宗教雕塑。學生通過欣賞《秦始皇陵和兵馬俑坑》，觀察出兵馬俑的特點和雕刻技巧，教師可以查看學生的問題解答學生的疑問，得出兵馬俑體現出了當時秦國的兵強馬壯，軍人都有極強的戰斗精神。在對學生的規定上主要體現在群內的討論內容、設備使用的方式以及課程的參與度。學生在討論時要僅僅圍繞美術課程，不能隨意討論和學習無關的事情，教師可以通過小組討論給予學生適當的點贊，積攢與學生的互動熱度。學生要在規定的時間內，完成小組討論這樣可以提高教學效率。讓學生可以在網絡平臺上也能夠遵守班級紀律，讓教師不能花費時間去維持班級紀律。在講中國美術欣賞——建筑一課時，可以請學生完成連線練習題。雷峰塔、北京四合院、少林寺、承德避暑山莊與居民建筑、橋塔建筑、寺廟建筑、園林建筑應該怎樣連線，學生可以按時的完成教學任務，提高學習效率。

3.4做好交互式教學評價工作。在完成網絡交互式教學課程后，要做好教學評價工作。這一工作不僅體現在對學生的評價，還有對教師的評價。在教學活動中，學生是學習的主體，教師是教學活動的設計者和組織者，在教學中要起到引導學生的作用。在對教師進行評價時，要看教師在課程的設置上是否合理、教學呈現出的效果如何，通過網絡教學的方式改變傳統教學方式，滿足學校對教師的評價。學生對于教師的評價體現在對課程選擇的喜愛程度，能否理解教師所講解的內容。在完成一課教學后，教師也會進行自我反思進行自評。除此之外，還包括同行教師的評價以及專家的評價。對于教師的評價，能夠激發教師改進教學不足，轉變教學方法讓學生更好地的去接受新知識。比如在網絡平臺中，教師在完成外國美術欣賞——繪畫（1）課程教學后，教師可以通過系統查詢學生的學習進度，通過后臺看到學生對于自己的評價，課本中《查士丁尼及其隨從》的人物表現上還有一部分學生沒有充分理解查士丁尼皇帝和隨從在向基督獻祭的含義，教師可以通過學生的評價做好課后總結工作，便于以后開展教學工作。在對學生進行評價時，主要分為自我、生生、小組以及教師的評價。對于學生的評價不僅包括對學生作業和課上欣賞作品的評價，還包括與他人之間的互動。也就是說學生在參與教學活動時，是否積極主動，能否與組內成員團結協作。在美術課程考核中，可以把課堂表現、作品等按照百分比進行劃分。比如在欣賞《篩麥的女子》，有的小組能夠通過分析紅衣女的衣著，得出繪畫者在色彩的選用上更加的鮮艷，有的小組通過勞動的場面，得出勞動者為了生活努力的奮斗。教師可以通過對小組的點評記錄到網絡平臺中，這樣便于教師學期總結清楚的看到學生在課堂中的參與情況。

四、結語

綜上所述，在中職美術課程網絡交互式教學過程中，教師要充分認識到網絡教學和傳統課堂教學的不同，有針對性的激發學生的學習興趣，多與學生進行互動，及時對學生進行點評，提高中職美術課程的教學質量。

參考文獻

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[3]金翰鈞.基于微信公眾平臺的《高級日語》交互式課堂教學模式的研究與實踐[J].教育現代化，2020,23，104-107

作者:江金丹 單位:江蘇省海門中等專業學校