賞識教育增強數學學困生自信心探析

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摘要：在教學中，對學困生的轉化是教師的一項重要任務，本文所探討的是初中數學學困生轉化的問題，提出可以將賞識教育應用其中，讓學困生有更強的學習自信心。本文首先對賞識教育做了簡要介紹，隨后分析數學學困生的特點及成因，學困生普遍存在學習習慣不好以及自卑心理較強的特點。導致學生成為學困生的基礎原因有二：學習問題堆積；學習內驅力不足。運用賞識教育提升學困生自信心的方法有四：教師真情賞識；引導學困生自賞；營造群賞氛圍；融合家長賞識。教育是面向全體學生的，因此只有班級里的全體學生共同進步，才能彰顯其價值。希望通過本文的研究，可以給實際學困生轉化工作提供一些幫助。

關鍵詞：賞識教育；初中數學；數學教學；學困生

引言

新課改對于教育提出了非常多新的要求，有一點至關重要，就是強調教師要正確對待師生關系，應尊重學生，贊賞學生。由此，賞識教育出現。這種教育理念要求教師用一種積極的心態面對所有學生，對每一位學生都要有熱切的期望。在看待學生時，應該注意從不同的角度入手，發現他們的閃光點。重視激發學生的潛能，堅持這一態度：世界上并不存在誰聰明或者不聰明的問題，他們只是聰明的方面體現的點不同。在對初中數學學困生進行轉化時，也可以將賞識教育應用其中，這可以收獲良好的效果。下文將進行具體分析。

一、賞識教育概述

賞識教育在當前受到的關注是非常多的，其并不只是簡單地在課堂上表揚或者鼓勵學生，而是一種教育理念，教師要在教育中用賞識的心態看待每一位學生，看待他們的種種行為。我們應該賞識的是學生的行為過程，借此激發他們的興趣以及學習動機。通過賞識教育，可以增強學生的心理體驗，幫助他們更好地糾正不良行為。在初中數學學困生轉化的過程中應用賞識教育，即要求教師破除功利心態，承認差異、允許失敗。這是人性化、人文化素質教育的一種重要體現。

二、數學學困生特點及成因分析

（一）學困生特點

1.學習習慣不好對學困生進行分析，我們可以發現，他們在學習習慣方面普遍不如學習能力稍強的學生，比如在做數學題時，草稿紙上畫得特別亂。另外，他們還常常存在拖沓作業或者不做作業的問題，在上課時容易走神，教師如果提出問題，他們不會主動回答。無論是和老師還是和自己的同伴，都缺少互動交流。2.存在自卑心理學困生在學習過程中的另一個特點是自卑心理較強，這是一個不容忽視的要點。學困生由于數學基礎薄弱，學習能力較弱，因此在數學學習中成績不是很好。在課堂上當看到其他學生面對教師提出的問題都能積極回應，并且準確回答時，他們也會審視自己的數學學習情況，從而產生自卑情緒，久而久之，形成自卑心理。

（二）學困生成因

1.學習問題堆積。導致學生成為學困生的一個重要原因，就是學生在學習時問題堆積嚴重。數學這一學科有一個特點，就是知識的聯系性較為緊密。而學生對某一個知識點沒有理解透徹時，不及時解決，就會像滾雪球一樣，讓這些問題越來越多，堆積在一起更難解決，最終喪失信心，成為學困生。2.學習內驅力不足。導致學生成為學困生的另一個原因，是他們在數學學習中普遍存在內驅力不足的問題。個體發展是存在差異性的，這是所有教育工作者的共識，所以有一些學生在心理發展方面較為滯后，具體的表現也比較明顯，比如自制能力差，注意力難以長時間集中等等。而這些問題均會影響學生，讓他們在課堂上缺乏動力及興趣，影響數學學習成效，久而久之，成為學困生。

三、賞識教育的具體運用方法

（一）教師真情賞識

在開展賞識教育時，教師是比較關鍵的一個角色，因為其是主要實施者，所以在具體教學中，教師需要身先士卒，從自身做起，用真情賞識學生，讓學生能夠感受到。一方面教師在賞識學生的時候，需要講求藝術性，保護學生的自尊心。學困生本身就有較強的自卑心理，教師在賞識學生時，更要多加注意。教師在教學時，可以多運用肯定性以及激勵性的語言，比如：你這一次做得比上一次好多了；相信你會做得更好。這種激勵性的語言對于學困生會有極大的幫助，可以讓他們增強學習動力。另一方面，教師可以著意在課堂中營造賞識氛圍，給學困生更多的寬容。教師的這種做法，可以讓班級內的所有學生多一些理解，少一些責怪，讓大家都能多關心學困生。這樣一來，學困生會更有表達自我的信心，在數學課堂上，他們會更敢于發表自己的見解，即使出錯了，也不會喪失信心，而是認真分析自己的錯誤，這就是一種非常好的學習態度，是應用賞識教育能夠帶給學困生的轉變。比如在人教版初中數學《從算式到方程》這一課的教學中，給學生提供一個具體的練習題，讓他們來分析這一問題可否用算數的方法來解決；在這一問題中涉及哪些量，它們之間有什么關系，應該如何去表示；利用方程解決這一問題時，列方程的依據是什么。教師可以鼓勵學困生積極回答，即使回答錯了也不要緊，可以針對學生說得對的部分進行鼓勵。比如：“你這一部分說得非常好，但是后面的答案稍有欠缺，可以再思考一下，相信你會有更大的進步的。”這樣賞識性的語言，會讓學生有非常大的數學學習勁頭，會在數學課堂上更主動地思考。

（二）引導學困生自賞

當學生成為數學學困生之后，他們的學習信心是非常不足的，而且會有很強的自卑心理，但是去明確這種心理對于他們學習數學知識是毫無幫助的，還會拖慢他們的學習節奏，所以在轉化學困生時最重要的，就是幫助學生破除這些消極的心態，幫助他們拾起學習數學的信心。因此在開展賞識教育時，還有一個要點必須注意，就是引導學困生自賞。別人的賞識固然重要，但學困生全面認識自己的學習情況，對自己的數學學習抱有較強的信心，這對于他們數學學習成績的提升更有幫助。因此，數學教師在教學時可以多關注學困生，找到他們的特點，和學困生建立友好的關系。比如可以和學困生聊聊天，讓他們說一說自己身上有什么優點。此時很多學困生會說自己沒有優點，這個時候教師就可以以聊天的方式幫助學困生糾正這種不正確的心理，說一些他們身上的優點，這時學困生會發現原來自己有這么多的優點。像這樣從一點一滴入手，逐漸幫助學生建立對自己的信心，后續他們也會將這種信心運用到數學學習中。

（三）營造群賞氛圍

要讓賞識教育能夠在幫助學困生提升學習信心中發揮重要作用，僅依靠教師的賞識是遠遠不夠的。因此可以營造群賞氛圍，讓全體學生都加入進來，讓他們用欣賞的眼光看待別人。可以組建學習小組，讓優等生帶動學困生。這樣一來，會形成互幫互助的學習氛圍。大家在學習中多看到別人的優點，多贊賞別人，形成群賞氛圍。對于學困生而言，他們本身自主學習能力較弱，所以運用這種小組合作的方式，能讓他們在數學學習中有更好的表現。當學生在遇到一些不懂的問題時，可以先求助自己組內的同伴。在同齡人面前，學生表達欲望會更強一些，不會有面對教師的那種局促感。比如在學習人教版初中數學《直線、線段、射線》這一課時，教師可以讓學生先自主學習，給他們提供預習類的課件，標注清楚本節課的重難點。學生可以以小組合作的形式對這一節課程的基礎內容進行學習。而學困生也會在其他學生的幫助下，弄懂基礎知識。在課堂上學困生就更容易跟上班級里的整體學習節奏。當學困生遇到一些學習難點，其他學生積極給予幫助，像這樣，班級中就有一個個充滿溫暖的學習小組，學困生身處其中，會更容易鞏固學習信心。在課下，學生也可以以小組的形式來復習本節課所學知識，共同做一些練習題。這樣一來，學困生如果在當節課中有任何不懂的知識點，在課下都可以及時解決，不會將這些問題堆積起來。另外可以在班級中多舉行活動，比如“我能行”“我進步了”，讓學困生能在回顧自己學習歷程中，感受到自己的進步。教師需鼓勵所有學生對于有進步的同伴進行贊賞，這種群賞氛圍對于學困生來說，是非常重要的一種推動力量，可以促使他們向著更高的數學學習目標前進。

（四）融合家長賞識

在開展賞識教育時，有一個力量是容易被忽視的，那就是家長。家庭教育也是育人活動中非常重要的一股力量，在應用賞識教育提升學困生學習信心時，教師可以積極與家長聯合起來，讓家長也能多賞識自己的孩子，幫助學生建立學習信心。融合家長的賞識，可以讓賞識教育的作用更好地發揮。而且，家庭教育、學校教育的充分結合，也可以更好地形成育人合力。對于數學教師而言，可以多和家長聯系，在當前信息化時代下，教師和家長的溝通渠道也變得更多了。另外可以針對學困生的家長開辦咨詢室，多和他們溝通學困生的學習情況。教師可以將自己的專業教育知識分享給家長，讓家長可以尊重孩子的心理特征以及發展差異。尤其是對于學困生來說，他們本身自信心就不強，所以家長不能看到孩子的學習成績不好，就直接批評他們。而是應該嘗試著多賞識孩子，給他們鼓勵，看到他們的點滴進步。

四、結束語

總而言之，教育是面向全體學生的，在開展數學教學時，教育工作者面向的是全體學生，讓他們在數學課堂上增長知識，提升能力，有更多的獲得感。面對學困生時，教師可以積極實施賞識教育，提升他們的學習信心，幫助他們趕上大部隊。數學教師在實施賞識教育時，應該注意尊重學困生，用真情賞識他們，讓學困生感受到溫暖，還要讓學困生學會自賞，在班級中營造群賞氛圍，并將家長這一股力量融合進來。讓學困生轉化工作落到實處，收獲良好的效果，充分彰顯賞識教育的價值。

參考文獻

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作者:姚錦濤 單位:甘肅省慶陽市華池縣上里塬初級中學