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          學前教育專業聲樂教學改革思考

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          學前教育專業聲樂教學改革思考

          摘要:幼兒歌唱活動在幼兒啟蒙教育中有著極其重要的作用,是幼兒抒發自身情感最直接、最普遍的手段。培養幼兒師資的歌唱能力和教學能力是學前教育專業人才培養的內容之一。就聲樂教學的發展現狀和若干問題進行分析,并提出對策。

          關鍵詞:人才培養;聲樂教學改革;教學內容拓展;實踐方法

          隨著學前教育事業發展的不斷推進和人才培養質量的不斷提高,改進教育教學方法、優化本專業各學科的教學模式,成為勢在必行的任務。聲樂教學作為學前教育專業人才培養的必修課程,亟待進一步改革教學方法,使教學更加具有針對性、實效性,更加適應行業需要以及幼兒教育發展的需要。

          一、學前教育專業聲樂教學存在的問題

          (一)教學目標不明確

          學前教育專業人才培養目標是培養幼兒教育教學師資,要具備綜合能力,包括教學能力、組織能力、語言表達能力、藝術表現能力、創造能力等。且她們所從事教育的對象是0~6歲、生理機能發育還不完善的幼兒。也就是說,聲樂教學一定要為人才培養目標而服務。而我們現有的聲樂教學對這一目標評判還不夠明確,存在與聲樂專業教學混淆的觀念,重視發聲方法和藝術歌曲的演唱,加大了教學的難度,使學生的學習信心受到影響。

          (二)仍使用傳統的聲樂教學方式,教學內容、教學形式陳舊

          部分聲樂教師仍沿用舊的教學方法和教學內容,以發聲訓練為主要內容,曲目陳舊,教學內容單一,教學方法貧乏,課堂氣氛不夠活躍。教學內容與人才培養目標不一致。

          (三)學前教育專業生源逐年遞增與師資緊缺之間的矛盾

          隨著幼兒師資缺口現象的日益凸顯,學前教育專業的生源在與日俱增,生源的逐漸遞增,給教學資源帶來了極大壓力。最明顯的就是聲樂教師的緊缺,導致聲樂教學采取集體授課的方式。上課人數較多,一定程度上影響了教學的質量。

          (四)學生音樂基礎水平較低

          歌唱天賦受先天遺傳因素影響較大,提升需要一定的時間,高職學生在校就讀時間很有限。

          二、學前教育專業聲樂教學的目標定位

          學前教育專業的聲樂教學,是為培養幼兒師資服務的,是學前教育專業人才培養模式中的內容之一,因此,教學內容和教學方案要符合學前兒童教育教學的規律,符合幼兒園行業發展的總體需求,具有綜合性和多元性的特點。既要培養學生的音樂基礎知識、歌唱能力、音樂理解力、感悟力、音樂表演能力和藝術修養,又要兼顧培養學生的從教學能力,包括組織能力、語言能力和情境創設能力等。這是學前教育專業聲樂教學獨有的意義和目標,也是區別于其他專業聲樂教學之所在。學前教育專業學生將來面對的教育對象是0~6歲的幼兒,由于生理的原因,她們的聲帶、肌肉等歌唱發音器官發育還不完善,節奏、聽力等都不夠健全,幼兒的形象思維、想象力、協調性有待提高。因此,對于幼兒來說,歌唱教學應該是多元化的,要兼具趣味性、藝術性、思想性和教育性。聲樂教學在學前教育專業整體課程設置中是一門基礎性課程,在三年級上學期時開設彈唱,聲樂教學也為彈唱課程打下基礎。

          三、聲樂教學的改革方案

          (一)學前聲樂教學階段

          我校學前教育專業聲樂課程共開設五個學期,其中,前四個學期為聲樂基礎教學,以培養幼兒師資為教學目標;第五個學期為選修課,是以培養音樂表現力、拓展學生的歌唱能力為目標的教學。1.第一階段:主要以訓練視唱的音準、聽辨音高、了解簡譜的基本知識以及節奏訓練為主,旨在培養學生的基本節奏感、音樂感知、建立音樂思維。在教學內容上,大致包括三個板塊:(1)發聲方法訓練;(2)簡譜視唱和節奏訓練;(3)兒歌演唱。其中所占比例為1:1:1。2.第二階段:承接第一學期的內容,繼續加強學生的簡譜視唱能力、基本節奏能力和兒歌演唱能力。旨在提高學生快速識簡譜的能力,能準確演唱中、大班兒歌,并具有一定音樂表現力。3.第三階段:在前兩個學期的基礎上,培養學生藝術歌曲的演唱能力、豐富學生的藝術修養,同時,能對兒歌進行簡單的律動創編和分析。4.第四階段:聲樂基礎教學的最后一個學期,也是結課的學期。要針對學生畢業后所從事的職業進行引導和鋪墊。因此,我們加進了兒歌教學的訓練、兒歌思想內涵的分析等等,對學生進行全面的、綜合性的培養。5.第五階段:是以拓展學生的歌唱能力和音樂表現力為目標。同時,又要應對學生即將面臨的就業選擇的需求。這個學期主要以編排各種形式的表演形式為主。

          (二)教學內容的拓展

          學前專業的聲樂教學要為人才培養目標而服務,這就要求聲樂教學一定是多元的、多能的。既要滿足提高學生歌唱能力的需要,又要使學生掌握和具備從事幼兒音樂教學活動的本領。我們對教學內容進行了調整,有解決基礎教學的簡譜視唱、節奏訓練、幼兒歌曲、藝術歌曲,又包括幼兒歌曲分析、律動創編、幼兒歌表演、兒歌教學設計、兒歌情景設計等。

          (三)教學方法的運用

          由于學前教育專業聲樂教學具有多元化、綜合性的特點,因此我們在教學方法的采用和教學形式上,力求廣泛性、開放性和靈活性的原則。1.在教學中,我們融入了奧爾夫音樂教學法。將體態律動與兒歌結合,訓練學生的節奏感、身體的協調性,促進學生大腦思維的發展;我們還采用了奧爾夫教學法中即興性與創造性的原理,來激活學生的創造力和想象力。2.采用了小組合作式學習的方法。將學生分成10人一小組,選出唱得好的學生作組長,進行兒歌習唱和律動編排,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,同時也實現了教學互補的原則。3.充分發揮學生的創造性思維,注重培養學生的想象力和創新能力。在兒歌歌表演和教學能力培養的過程中,教師要善于引導和啟發學生的想象力和創造性思維,讓學生根據已有的知識結構來構建自己的教學模式,鼓勵學生敢于實踐。4.在教學中,注重培養學生的自我表現意識,樹立學生的自信心。教師要多鼓勵學生,多給予學生肯定,這樣對她們專業的學習可起到推動的作用。5.體現教學的多樣性和多元性。將幼兒歌唱教學方法納入到聲樂教學中,如幼兒歌曲分析、幼兒歌曲情境創設、幼兒律動創編等等,使該課程更具教學的針對性和實效性,有利于行業需求。

          (四)考核與評價

          根據每個學期教學內容的不同,考核的內容也相應不同,具體分配如下:第一學期:平時課堂提問成績占30%;期末考試以考核簡譜視唱為主,采取抽簽的辦法,抽取簡譜視唱題一道,學生單獨視唱,記取分值,占總分成績的70%;合起來為學生該學期聲樂成績。第二學期:平時課堂提問成績和期中考試成績占30%;期末考試以考核簡譜視唱和兒歌為主,采取抽簽的辦法,抽取簡譜視唱題和兒歌各一首,學生單獨視唱,記取分值,占總分成績的70%;合起來為學生該學期聲樂成績。第三學期:平時課堂提問成績和期中考試成績占30%;期末考試以考核兒歌歌表演和律動為主,采取抽簽的辦法,抽取兒歌一首,學生單獨表演,記取分值,占總分成績的70%;合起來為學生該學期聲樂成績。第四學期:平時課堂提問成績和期中考試成績占30%;期末考試以考核兒歌分析與教學能力為主,采取抽簽的辦法,抽取兒歌一首,學生進行說課和兒歌分析,記取分值,占總分成績的70%;合起來為學生該學期聲樂成績。綜上,學前專業聲樂教學仍處在探索的路上,更好地為學前教育專業人才培養服務,是教學發展的未來目標。

          參考文獻

          〔1〕任秀嶺,牟艷霞.中外幼兒歌曲薈萃210首〔J〕.復旦大學出版社.

          〔2〕陳昌文.兒歌實用教程.中國人民大學出版社.

          作者:陳巖 單位:撫順職業技術學院