啟發式教學法在聲樂教學中實施策略
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【摘要】聲樂是培育情感與陶冶情操的有效方式，聲樂課程的開設能夠對聲樂藝術的功能進行充分發揮，也能夠推動聲樂藝術的創新發展，培養出更多優秀的音樂人才。隨著聲樂教學改革的積極落實，在聲樂教學當中引入創新教學模式，成為教師高度重視的問題，以便有效彌補傳統教學所帶來的弊端，解決好學生聲樂素質培養中的難題。啟發式教學法側重于教師對學生的啟發點撥與耐心引導，還特別重視學生的自主實踐與思考，可以為學生高效率完成聲樂學習任務創造良好條件，為學生創造一個更加自由輕松的學習氛圍。聲樂教師應該認清啟發式教學的應用優勢，并根據聲樂教學的需要將該方法靈活應用到課程實踐當中，為學生的音樂素養培養奠定基礎。
【關鍵詞】聲樂教學；啟發式教學法；實施策略
伴隨教學改革的持續推進，音樂教育改革也如火如荼地進行，而聲樂教學作為音樂教育當中至關重要的組成部分，必須跟上時代發展步伐，加強對新型教學模式的應用，著力提高學生的聲樂學習效果。傳統以教師為主的傳授式教學模式，具備明顯的被動性和單一性，和課程改革理念相悖，同時也不利于學生聲樂素質的長遠發展。啟發式教學法是一種與傳統教學相對的教學策略，尊重學生主體地位，高度關注對學生思維和學習方法的啟迪，能夠讓學生在教師的指導下和主體能動性的發揮當中，加強對聲樂藝術的學習，提高學以致用的能力。聲樂教師應該認清啟發式教學法的重要意義，提高其在聲樂教學當中的應用頻率，體現其在培養音樂人才中的獨特優勢。
一、啟發式教學法概述
啟發式教學法是結合教學目的、內容，考慮學生認知水平與學習規律，靈活運用多樣化手段，運用啟發誘導的方法進行知識傳授以及能力培養，促使學生主動參與學習活動，提高學生身心發展水平的現代化教學法。啟發式教學法已經不只是單純的教學方法，還是非常寶貴的教育思想和教學原則。目前世界各國所開展的教學改革無一不是圍繞啟發式教學或者是與啟發式教學相聯系。啟發式教學法和傳統灌輸性教學方法存在著本質上的差別，前者關注的是教學當中的啟發和誘導，沒有把教師放在中心地位，也不把教師當作權威，可以改變學生的整個學習過程，讓學生成為學習的主人。后者所關注的是教師為學生灌輸知識，然后要求學生對教師提供的知識進行死記硬背，導致學生處在被動學習地位，不能夠強化學生的主人翁意識，影響學生的學習質量。啟發式教學法的基本特點可以概括為：學生是學習主體，教師應該在教學當中充分激發學生的學習主動性，把教師主導作用的發揮和學生主體作用的發揮結合起來；充分提高和發展學生的智力水平，推動系統性知識學習和智力發展的有效結合；關注對學生內在學習動力的激發，從而將內在動力和學習責任感培養結合起來；重視理論和實踐的結合，把教材知識和直接經驗獲取整合起來。啟發式教學法的基本要求主要包括：積極運用多樣化手段，調動學生主動性，確立學生在課程學習當中的主體地位，在教學當中給學生指明學習路徑，但是不代替學生獲取結論；啟迪學生養成獨立思考的習慣，著重訓練學生的邏輯思維；鼓勵學生動手實踐，增強學生獨立解決實際問題的能力；積極發揚教學民主，構建和諧平等的師生關系。
在聲樂教學實踐中，如果教師始終停留在傳統教學模式上，想要真正意義上幫助學生學好音樂是非常困難的，也不利于推動聲樂教學改革，阻礙學生音樂素養的發展。隨著啟發式教學法在聲樂教育實踐當中的應用，如今越來越多的教師開始調整教學思路，充分發揮啟發式教學在幫助學生學好聲樂方面的優勢作用。一是激發聲樂學習興趣。在學習聲樂的過程中，興趣是非常重要的影響因素，擁有濃厚興趣的學生，可以在聲樂學習當中提高效率與保證質量。啟發式教學法和聲樂教學的結合，能夠優化師生關系，營造自由寬松的課堂氛圍，并讓學生在教師的啟發之下順利完成知識技巧學習，發現聲樂學習的樂趣，從而促進學習興趣的培養，逐步愛上這門課程。二是尊重學生主人翁地位。啟發式教學和傳統教學模式不同，強調以學生為主體，以教師為指導，可以讓學生在自主探究和自主實踐當中順利完成知識學習和吸收的任務。三是加深知識理解掌握。在學習聲樂知識的過程中，不少教師只是要求學生對教材內容進行學習，導致學生的整個學習過程非常枯燥無聊，也無法讓學生對所學知識達到深度理解的層次，更無法輕松掌握。啟發式教學的開展，能夠讓學生一邊學習一邊進行深層次的思考和探究，開拓學生的眼界，讓學生在學習新知識的過程中不會停留于表面，讓學生在發散思維的過程中激發創造性，確保學生的音樂學習質量。
三、啟發式教學在聲樂教學中實施的方法
（一）用啟發式教學訓練聲樂發聲
學生學習聲樂課程的基礎和前提條件是開展聲音訓練，使得學生能夠掌握正確的發聲原理和方法，讓學生能夠認識到聲樂學習并不困難，只需打好基礎就能夠讓整個學習過程事半功倍。聲音訓練是聲樂教學的基礎內容，也是一個比較枯燥的學習部分。以往教學效果不理想的主要原因是傳統聲樂教學方法關注的是用模仿的方法掌握所學內容，通常會選取旋律單調且易于模仿的音樂作品，讓學生通過機械性重復的方式來學習，極少會系統傳授發聲原理和技巧等相關知識，導致學生只能夠學會單首作品的演唱，而無法實現整體上的把握。將啟發式教學引入發聲訓練當中，則可以通過啟發性的教學方法，讓學生在愉悅的氛圍當中掌握發聲技巧。比方說在正式學習前，教師先給學生展示學生熟悉的生活中的聲音，比如市場中的吆喝聲、劇場表演中的戲曲演唱等，讓學生在了解不同聲音的過程中認識到在生活中借助多樣化的發聲模式能夠創造差異化的藝術形式。到了發聲技巧的講解階段，比如在引導學生學習跳音的演唱時，教師就可以借助吆喝聲吸引學生的注意力，并以此為載體引導學生掌握跳音演唱時的發音位置和對應技巧，讓學生積極接受發聲訓練，提高學習主動性。
（二）用啟發式教學訓練聲樂氣息
在聲樂練習當中，氣息是非常重要的一個技巧，想要對音樂作品進行完美的呈現，對氣息進行有效調控是非常關鍵的，只有把控好氣息節奏，并根據演唱需要進行氣息的調控，才能夠讓聆聽者感受到其中的美感。氣息控制的最大難點在于把握好呼氣以及吸氣的方式與時機，只有對節奏點進行正確把握，才能夠讓歌曲聽起來更加自然順暢。為保證學生的氣息訓練效果，教師要恰當引入啟發式教學法，指導學生做好演唱前的準備工作，進入音樂作品的意境，設身處地調整歌唱呼吸。例如，在演唱《在希望的田野上》時，教師可以先為學生介紹這部作品，用通俗易懂的歌詞描繪出中國農村發展的新篇章，透過字里行間可以感知農民的喜悅。在具體的學習階段，教師可啟迪學生在歌詞的帶動之下沉浸在歌曲營造的意境當中，如同自己置身于小小村落，看著炊煙、小河等等，保持心情舒暢，讓呼氣和吸氣節奏更有規律性，實現對氣息的穩定調控和準確運用。這樣學生就可以在教師的啟發之下掌握氣息調控技巧，降低學生氣息訓練的難度。
（三）用啟發式教學訓練聲樂技巧
教師要想保證聲樂訓練的質量，除了要訓練學生的發聲技巧和提高學生的氣息調控能力之外，還需要傳授必要的聲樂技巧，提高學生的聲樂實踐質量。事實上，歌唱技巧的運用不僅能夠保護嗓音，還可以更加順利地完成演唱任務。在技巧的傳授方面運用啟發式教學，能獲得理想的教學效果，利用逐步引入的方法，可以促使學生摸索掌握，提高整體的知識學習能力。這種方法比機械化記憶更為理想，更容易加深學生的印象，完成從理解到應用的轉化。在歌唱技巧的指導環節，教師可靈活引入對比的方法進行啟發引導。在開始階段，教師先讓學生模仿歌曲演唱，等到學生基本了解歌曲之后，再進行演示，并在演示當中巧妙運用歌唱技巧，把歌曲唱得更好和更加省力，借此引起學生對學習和運用歌唱技巧的渴望與期待。通過這種對比，學生能夠在技巧學習當中保持更積極的狀態，也會有意識地投入到技巧練習當中。教師需要關注學生的整個練習過程，并做好糾錯，激勵學生靈活應用技巧。
（四）用啟發式教學訓練聲樂情感
對于聲樂學習來說，把音樂作品演唱出來不是最主要的，最為重要的是把聲樂作品的內在情感表達出來，通過個性化的情感表現，引起聽者共鳴，彰顯聲樂藝術真正的魅力。音樂作品在實際的創作過程當中，本身就加入了作者的思想和情感，假如只是機械化演唱，很容易影響到音樂作品內在情感的表達，降低作品的呈現魅力，無法讓學生感受到聲樂學習的樂趣。針對這樣的情況，教師在利用啟發式教學對學生進行聲樂指導時，應該加強對聲樂情感表達的訓練，鼓勵學生靈活運用各種各樣的技巧詮釋音樂作品，將作品的情感表達出來，并把自己的情感融入演唱活動中，完美演繹音樂作品。例如，在教學《小河流淌》時，教師可以先指導學生收集歌曲創作背景和作者生平資料，對作者想要透過作品表達的情感進行正確把握，然后在聲樂學習當中為學生講述音樂作品所營造的情境，引導學生深入體驗與思考，為學生的情感表達創造良好條件。
四、結語
啟發式教學法強調利用啟發學生的方式引導學生自主學習，這種教學方法的應用，可以啟迪學生的思維，在潛移默化當中熏陶和感染學生，增強學生學習的自主性和獨立性，并對學生的知識學習質量提高起到促進作用。隨著聲樂教學改革的開展，為了體現聲樂教學在培養音樂人才當中的積極效能，順利達成人才培育目標，教師應該提升對啟發式教學的重視程度，并將這種教學方法應用到聲樂教學的不同環節，提升學生對聲樂理論知識和實踐技巧的掌握程度，讓學生的音樂素質在這一過程中得到充分培養。
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作者:段鳳琴 單位:新疆師范大學
