理工高校人文素質教育創新研究
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[摘要]理工高校人文素質教育是培養全面發展人才的重要平臺和途徑。目前我國理工高校人文素質教育，雖然成就可喜，但也出現了如生命意識教育不足、現代人格培育短缺、人文精神教育失衡、家國情懷培育薄弱等問題。這要求理工高校人文素質教育針對其產生的內外部根源，在人文基礎、教育理念、教育模式和育人生態等四方面開展創新，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興奠定基礎，提供力量。
[關鍵詞]理工高校；人文素質教育；創新
在中共中央政治局第九次集體學習時強調，“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境”。[1]人文素質教育是理工高校培育高素質創新人才的重要途徑和平臺。新時期經濟發展新常態下，社會各方面對人才的要求越來越高。理工高校人文素質教育既面臨難得機遇，也遭逢嚴峻挑戰。這需要認清社會形勢，結合自身實際，大力開展創新，培育全面發展的人，適應社會需求。
一、理工高校人文素質教育的核心宗旨
高素質創新人才是理工高校人文素質教育的最終目標。然而要成才，須先成人。據此，理工高校人文素質教育的核心宗旨是培養“人”，培養青年學生具備基本的生命意識、良好的現代人格素養和理性精神，成為合格的社會主義現代化建設者。
1.具有生命意識的現代人。
生命意識或理念，即尊重生命、熱愛生命，關注每一個生命在這個世界平等生存、獲得發展的權利，是人類社會生存、發展及一切成就的基本前提和基礎，也是理工高校人文素質教育的根基和首要內容。
2.具有人格素養的現代人。
具有人格素養的現代人，即現代人格和氣質的養成，是理工高校人文素質教育的核心。它內含三個層面：一是掌握知識，即致知；二是學習能力，即技能；三是養成人格，即成人。具有人格素養的現代人需在致知、技能、成人三個層次完滿、均衡發展，實現知識、能力和人格氣質的完美組合。理工高校人文素質教育要從社會發展宏觀角度，從現代化建設高層領域出發，培養青年學生的現代人格素養，實現“人的現代化”。
3.具有政治理性的現代公民。
青年學生要成為現代公民，必須具備政治理性和公民精神，即通曉公民各項基本權利和義務，掌握公民參與政治和國家治理的基本知識和技能，明白公民在民族國家現代化建設中應承擔的基本責任，并身體力行，參與其中。
4.合格的社會主義現代化建設者。
這是理工高校人文素質教育的宗旨。合格的社會主義現代化建設者是具有理性精神的現代公民，在批判性選擇中確立政治信仰和價值取向，對社會主義懷有真誠的理解、熱愛和信仰，堅定不移地投身社會主義現代化建設。上述四點，層層遞進，環環相扣，形成一個螺旋式上升發展模式，體現了人的成長發展規律和教育規律，共同服務于理工高校人文素質教育的核心宗旨和目標———培養青年學生成為滿足社會需要的全面發展的人。
二、理工高校人文素質教育存在的問題
新時期理工高校人文素質教育在環境倒逼的情況下，拓展新渠道，增加新內容，形成了人文素質教育的新模式，成果可喜，但還存在一些問題迫切需要解決。
1.生命意識教育不足。
教育青年學生珍愛生命，具有理性的生命意識是理工高校人文素質教育的首要內容。但是從2002年初用硫酸證明狗熊笨不笨到為宣泄情緒而虐貓；從因對室友不滿而投毒到自殺或他殺……這些被人們稱作“極端個例”的青年學生，大都來自理工高校或學習理工專業。其背后透露出理工高校生命意識教育的嚴重不足，導致“高學歷的野蠻人”（學者鮑鵬山語）橫空出世。
2.現代人格培育短缺。
現代人格培育需長期人文知識的學習積累，人文環境的陶冶涵化，人文教育的引導扶植，不能一蹴而就。理工高校人文素質教育承擔著諸多本應在中學時期就應完成的人文素質教育任務，尤其是基本人格素養培育，不僅任務繁重，而且明顯帶有“補課”性質，短促突擊不成，卻漏洞百出，形成了積重難返的局面。
3.人文精神教育失衡。
人文精神是理工高校人文素質教育的核心內容，它和科技精神一起，共同服務于培育青年學生成為全面發展的人。人文和科技猶如車之兩輪、鳥之雙翼，是現代社會發展的必備條件，也是現代人的兩種基本精神素養。但目前理工高校人文素質教育因所處環境和條件決定，偏重于科技知識、工具理性，缺乏人文知識和人文精神，致使科技和人文教育權重不一，人文精神教育失衡。
4.家國情懷培育薄弱。
在市場經濟大潮下，功利主義、實用主義風靡，一些青年學生對國家政治缺乏基本的理性認識和積極態度，對涉及到意識形態的宣傳教育，往往帶有一種近乎本能的排斥，聲稱拒絕“洗腦”，更談不上信仰。結果理工高校青年學生可能學到了某些知識技能，但缺少人格骨氣和家國情懷，只關注一己生活的舒適安逸，至于理想精神、浩然之氣都太過于虛無縹緲。總之，目前理工高校人文素質教育具有極大的粗疏性和跳躍性，疏忽了生命意識教育，舍棄了人格養成和精神培育，更沒有政治理性教育，僅傳送了大量知識，卻要求青年學生成為合格的社會主義建設者！這種緣木求魚的教育模式，不僅很難實現理想目標，還會使教育被“異化”。因此理工高校人文素質教育面臨的巨大挑戰就是針對問題，找準根源，開展創新，培養全面發展的人。
三、理工高校人文素質教育存在問題的根源
理工高校人文素質教育存在問題的根源，概括講，包括外部環境和內部因素兩個方面。
（一）外部環境
1.重科技，輕人文。
隨著現代科學技術的迅猛發展，理工科技類學科正在全世界范圍內占據絕對優勢地位，人文學科卻愈加搖搖欲墜。其根源是工具理性和功利主義的肆意擴張。受此影響，理工高校人文學科變成了陪襯和點綴，缺乏相應條件和適宜發展空間，以此為基礎的人文素質教育自然缺乏強有力的根基，導致浮于表面，流于形式，甚至陷入一種弱勢發展的惡性循環。
2.重育才，輕育人。
隨著社會發展，在實用主義影響下，目前的核心教育觀念就是培養人才，尤其是拔尖創新人才，卻忽視了人才產生的必要條件。杰出人才的出現，需要適宜的環境。更重要的是，人才必須首先是一個完整和諧的人。但實際上，理工高校人文素質教育不是為成人，反而成了育才的工具和手段。這種手段和目的之間的巨大張力，導致其成效不佳。上述因素是理工高校人文素質教育面臨的社會困境，也是其出現問題的外部環境根源。
（二）內部因素
理工高校人文素質教育出現問題，也有內部根源。
1.重知識傳授，輕人格養成。
一些理工高校認為，人文素質教育就是人文知識教育，把核心放在知識傳授上，卻忽視了青年學生的人格養成和精神培育。這導致理工高校人文素質教育成了“販賣知識的雜貨店”，老師成了“知識的搬運工”，學生成了“知識的選購者”。最終青年學生可能不缺乏知識，但缺少基本人格素養，出現了一種比知識殘缺或書呆子更可怕的“精神饑荒”。這是理工高校人文素質教育在人格養成、精神啟蒙方面放棄責任，偏重知識傳授的結果和例證。
2.重外在形式，輕實質內涵。
一些理工高校認為，人文素質教育就是組織各種文體活動，把重心放在大規模開展校園活動上，力求形式多樣、場面熱鬧，卻忽視了活動實質和人文素質教育的基本規律。豐富多彩的校園活動是人文素質教育得以開展的載體平臺。但空有形式、缺乏內涵、頻繁大量的文體活動不僅占用時間、精力，而且易造成一種喧囂浮躁的校園氛圍，使學生無法靜心學習。真正有力量和厚度的人文素質教育講求的是春風化雨，積淀涵養，需要清靜的校園環境。總之，各種內外部因素導致理工高校人文素質教育缺乏實效性，迫切需要改革創新。
四、理工高校人文素質教育創新的關鍵
舉措針對問題及其根源，筆者認為，應采取以下措施開展創新。
1.重視人文學科發展，夯實人文基礎。
人文學科的發展壯大是理工高校人文素質教育創新的強大基礎、實力支撐。這需要理工高校重視人文學科的發展，使人文學科和理工學科相互促進，相得益彰。起碼要避免人文學科繼續滑坡或萎縮，處于被輕視和冷落的地位，為理工高校人文素質教育提供力量源泉。
2.教育理念返璞歸真，育人重于育才。
理工高校人文素質教育創新必須在教育理念上返璞歸真，樹立育“人”的理念，開展培養“人”的教育，而不是其他。青年學生只有先成“人”，才能成“才”。這要求摒棄功利主義、短視思維，從基本人格素養出發，培養“勤學、修德、明辨、篤實”[2]的新青年。
3.教育模式以人為本，尊重教育規律。
理工高校人文素質教育創新要尊重教育規律，理順層次發展目標，以人為本，從基礎做起，逐步引導學生健康成長。即從生命意識教育出發，培養青年學生的現代人格、理性精神、家國情懷，最終成為合格的社會主義現代化建設者，而不能只顧一端，粗疏跳躍。
4.構建良好育人生態，優化校園環境。
優化校園環境，構建淡泊寬和的育人生態是理工高校人文素質教育創新的環境保障和平臺。這讓青年學生獨立思考、明辨真理的同時，互相啟發、共同進步，實現生態育人、人育生態的良性互動、循環發展，使校園成為一個清凈的育人場所。上述四點，密切相聯，彼此互動，共同致力于理工高校人文素質教育的創新，提升其實效性，服務于培養全面發展的人。其中，重視人文學科發展，是基礎；教育理念返璞歸真，以人為本，是核心；構建良好育人生態，是保障。
五、結束語
理工高校人文素質教育是培養“人”的教育，其創新的核心是培養什么樣的人和怎樣培養。從人文基礎、教育理念、教育模式和育人生態等方面開展創新，理工高校人文素質教育才能和其他專業教育一道，共同培養全面發展的青年學生，為新時期國家和社會健康發展提供優秀建設者，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興奠定基礎，提供力量。
【參考文獻】
[1].敏銳把握世界科技創新發展趨勢切實把創新驅動發展戰略實施好[N].人民日報，2013-10-02.
[2].青年要自覺踐行社會主義核心價值觀與祖國和人民同行努力創造精彩人生[N].人民日報，2014-05-05.
作者：程金歌 單位：內蒙古科技大學 馬克思主義學院
