高職學生素質教育現狀分析及路徑探索

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摘要：文化素質教育是理想信念教育的基礎，是各高校人才培養的重要組成部分，加強文化素質教育，提高育人實效，能有效促進大學生思想政治教育工作的開展。基于傳播學5W理論，對高職學生文化素質教育現狀進行分析，并立足育人工作實際進行探索，可總結出加強高職學生文化素質教育的路徑、方法和建議。

關鍵詞：文化素質教育現狀路徑

中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出加強和改進高校思想政治工作的指導思想是培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[1]。加強大學生文化素質教育旨在促進培養德智體美勞全面發展的復合型、創新型人才，是各高校人才培養的重要組成部分，是回應社會需要、順應時展的重要舉措。黨的十八大報告中明確提出，全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，要扎實推進社會主義文化強國建設，推動社會主義文化大發展大繁榮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用[2]。站在兩個百年奮斗目標的歷史交匯點，時代賦予了當代大學生更高更重的神圣使命，學校的教育也面臨著前所未有的大考，加之當下生源結構復雜化、觀念意識多元化、學生群體差異化日趨突顯的特性決定了高校需要在育人工作方面不斷地有所加強、改進和突破。高等學校文化素質教育開展至今歷時二十多年，各級各類學校經過努力探索與實踐，已經總結出較多的經驗，探索出一定的規律，取得了一定的成績，但在某些方面出現了原地踏步、走進瓶頸期的情況。通過查閱相關文獻、著作，對學生及老師進行調查、訪談，并結合學生工作經驗進行研究后，發現可以利用傳播學5w理論對高職學生文化素質教育現狀進行分析，并結合實際工作探索出相應的發展路徑。

一、5W理論概述

拉斯韋爾在1948年提出“5w”理論，他認為，任何一個傳播過程都由5種要素構成，即“誰”（Who）—傳播主體、“說什么”（Saywhat）—傳播內容、“通過什么渠道”（Inwhichchannel）—傳播媒介、“對誰說”（Towhom）—傳播對象、“產生什么效果”（Withwhatef-fects）—傳播效果[3]。5W模型啟示研究者從5個維度出發，將大眾傳播學研究細分為五大研究領域，分別是控制研究、內容研究、媒介分析、受眾分析和效果分析[4]。5W理論是研究新聞傳播現象最系統和全面的理論，基于該理論進行現狀分析及路徑探索，可以為加強高職學生文化素質教育提供補益。

二、高職院校學生文化素質教育現狀分析

基于5W理論，可以從傳播者、傳播內容、傳播渠道、傳播對象、取得效果這五方面對高職學生文化素質教育現狀進行分析。

（一）傳播者

文化素質教育的傳播者也就是教育主體，主要集中在文化素質課程任課教師和從事思想政治教育工作的老師。從傳播者層面來講，目前還存在一些短板。一是教育主體對文化素質教育重要性的認識有待提高，重視程度有待加強。部分教育主體未能深刻領悟到文化素質教育在學生思想政治教育、學生成長成才中的積極作用和深遠影響，把大量的時間和精力都放在了專業教育上面，壓縮了文化素質教育的空間[5]，導致在文化素質教育課程設計、課程準備、活動開展等方面精力不夠，不足以系統、全面地提升學生文化素養實效；二是教育主體的人數及覆蓋范圍不足，優質資源的集中整合及有效運用不夠，文化素質教育應當有更多的老師參與進來，擴大教育主體的數量和力量，提升教育的質量；三是教育主體的專業化水平有待提高，部分文化素質課程是其他學科老師兼任，未針對性地開展系統培訓和學習，知識存儲量及輸出質量有待提高，傳授給學生的知識深度及廣度有限。

（二）傳播內容

為加強文化素質教育，各高職院校在內容方面進行了精心設計，但從系統性和與時俱進的匹配度的層面來看還有待提高。一是，內容缺乏系統設計，框架結構不夠完善，在育人方面未能體現出層層遞進的設計感與綜合培養、全面發展的周全度。二是，課程內容比較片面，且與教材匹配度不高，與實際結合較少，導致無法提高學生的興趣。三是，在優秀傳統文化傳播方面和當下社會對人才需求方面的教育的內容及強度不足。傳統文化的滋養是教育的重要組成部分，有利于學生的“身”“心”和諧發展[6]，有助于加強學生的愛國主義教育，后者有助于學生綜合能力與素養的提高，兩者能從根本上以及實際的學習、生活上提高育人實效。四是，第一課堂與第二課堂教學內容連貫性不夠，關聯程度不足，未起到相輔相成相互促進的作用。

（三）傳播渠道

目前，各高職院校開展文化素質教育的方式不盡相同，但主要方式主要集中在以下幾種：文化素質教育課程、第二課堂活動及文化素質專題講座，形式多樣、內容豐富，但創新與突破還不夠。一是，文化素質教育課程體系還不夠完善，授課內容很少做改變單一。時代進步快速，文化素質課程的內容應當緊跟時代步伐，在保留原有優勢的情況下應不斷創新，以符合社會對當代大學生文化素養的要求。二是，第二課堂活動數量眾多、內容豐富，但部分活動的開展只是在延續傳統習慣和方式按時、按量進行，沒有在活動開展前對內容、形式以及學生的感興趣程度進行充分調研，導致活動并未達到文化素質教育的有效目的。三是對文化素質教育實踐活動的重視程度不夠[7]，理論教育與實踐教育脫節，導致學生對知識的學習只停留在表面，沒滲透到實踐中，在內化于心和外化于行上還有待提高。

（四）傳播對象

文化素質教育的傳播對象也就是教育客體——學生。從學生層面來講，主要存在以下問題：一是積累不夠，重視不足，興趣缺乏。傳統的知識技能灌輸方式、文理分科的學習模式以及分數至上的目標追求，使得大部分學生的重心都放在考試科目的理論知識學習上，在文化素質方面的專門學習和積累非常不足，加之現在電子設備高度普及、便捷，使得學生大部分的時間被消遣和娛樂擠占，主動走進圖書館和自習室的人越來越少，自覺提高文化素質養成的學生寥寥可數。前期的培養不足和現階段的不重視直接導致學生對文化素質教育不感興趣，缺乏主動性。二是目標導向出現偏差。目前有很多學校以文化素質學時、學分考核為導向，設置的相關課程體系以及開展的活動、講座等，旨在全面加強學生文化素質教育，但大部分同學目標導向出現偏差，僅以修滿規定學分為目標，未能自覺主動、全身心地學習課程、參加活動，導致文化素質教育效果不明顯。

（五）取得效果

現階段的文化素質教育取得的實際效果與預期存在差距，除了前面提及的傳播者、傳播內容、傳播渠道、傳播對象的因素外，還有后期效果追蹤及總結反饋方面也存在不足。課程及活動等是否達到預期效果，不足之處在哪里，不同學生群體的受用程度及育人實效有何差異等，還有待進行深入調研、深刻剖析與總結，探索出可行性方案，形成總結材料，給后期的育人工作提供借鑒。

三、加強高職院校學生文化素質教育的路徑探索

基于5w模式的現狀分析，以加強傳播者的隊伍建設、加強傳播對象的認知教育、加強傳播渠道和傳播內容的統籌規劃與推陳出新和加強育人效果的過程及結果管理為目標，并結合高職院校學生文化素質教育實踐經驗，進行歸納提煉，可以總結以下五個方面的路徑。

（一）強化認識、深化觀念，營造濃烈的文化素質育人氛圍

加強傳播者、傳播對象對文化素質教育的重要性及必要性的認識是核心。從觀念上引起足夠的重視，從根本上花心思、下功夫，才能達到理想的育人效果。一是，教育主體應當深入學習并踐行相關文件精神，學習要入腦入心，貫徹要知行合一，要深刻認識到文化素質教育在育人工作中的重要作用，在工作上做到潛心鉆研、精心設計、不斷總結提升。二是，新生入學教育時加強認知教育。上好開學第一課，以第二個百年奮斗目標為引領，結合文化素質教育的育人目標和內涵，讓學生深刻認識到自身所肩負的時代使命和社會責任，自身的成長應當與時代的發展同心同向，并明確地知道在加強專業學習的同時還應當不斷培養和提升自身文化素質能力及綜合能力。三是，將文化素質教育從入學開始一直貫穿到畢業。文化素質教育并非一朝一夕之事，應將其與入學教育、適應性教育、專業學習、心理輔導、就業指導等各方面有機結合，做到全員參與、全過程設計、全方位開展，不間斷地進行滲透和養成。

（二）整體把握、全面策劃，完善文化素質教育課程體系

結合學生實際，從整體上進行規劃并制定完備的課程體系是保障。一是將文化素質教育與專業教育及課程思政教育相結合制定人才培養方案，完善課程體系，優化課程結構，使文化素質教育與專業教育、思想政治教育相輔相成、相互促進。二是在授課方式、教案、課件等方面應不斷進行鉆研創新，以學生喜聞樂見的方式傳授能學以致用、終身受益的知識。學校可定期組織開展“教學能力”大賽、“教案設計”大賽等，用“以賽促教”的方式提供相互借鑒分享的平臺，共同提高教學能力。三是提高授課內容、課件與教材的匹配度。針對不同的學生群體、教材和授課內容制作匹配的課件，提高針對性，突顯特色，做到因材施教，杜絕多人使用同一份課件照本宣科或者同樣的課件沿用多年一成不變的現象。

（三）加強育人隊伍建設，提高育人質量

加強隊伍建設，形成一支數量充足、素質優良的隊伍是關鍵。打鐵還需自身硬，傳播者的知識儲備和教授能力決定了輸出質量，輸出質量決定了育人質量。一是破除“三唯”觀，即破除“唯專人實施、唯特定方式、唯指定時段”的育人觀念，文化素質教育應當全民參與，為了避免脫節和斷層，需要讓更多的教育工作者參與進來，壯大育人隊伍，擴大覆蓋面，提高育人效率和質量。二是施行“學分存儲”及“準入”制。定期組織教師培訓，系統地學習相關知識、技能，通過培訓及測驗獲得相應學分，學分存儲達到相應標準方能授課，以此促進育人主體職業化、專業化發展，從而提高輸出質量，增強育人實效。三是做到“走出去、引進來”，文化素質教育不能閉門造車，而要定期組織在校內校外的學習、交流，分享突出事跡和典型案例，開展研討，共享經驗，共同進步。

（四）明確目標導向，豐富文化素質育人內容與內涵

文化素質教育是理想信念教育的基礎，加強文化素質教育、提高育人實效，能有效促進大學生思想政治教育工作高效開展。一是，堅持做到文化素質教育內容與學生興趣相結合。厘清文化素質教育的目標與內涵，做好前期調研和學情分析，結合學生特長、興趣開展內容豐富、種類齊全、必選和可選相結合的文化素質課程以及第二課堂活動和社會實踐等，做到因材施教，素質培養與興趣發展相長相促。二是，堅持做到傳統文化傳承與時代需求相結合。中華優秀傳統文化是民族之根，是中華民族寶貴的精神財富，是學生文化素質教育的重要來源[8]。時代在快速發展，社會對人才提出了更高、更新、更嚴的要求，當代大學生不僅需要強理論、重實踐，還應有計劃地培養可遷移技能和自我管理技能。因此，系統地開展傳統文化教育課程及活動，引導學生努力學習并弘揚中華民族優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，全面提高自身的文化素養和綜合能力，做到能在時代的洪流中激流勇進、敢為人先，成為敢擔重任的時代新人。三是，堅持做到教育與自我教育相結合。在教學過程中堅持培養學生自主學習的意識和能力，通過布置課后實踐及調研，并結合角色轉換、翻轉課堂等方式，鼓勵學生自我學習、深入鉆研，將課堂教學延展到日常學習和生活中，消除學生對老師的依賴和學習的被動性，從要我學變為我要學。

（五）制定并完善文化素質教育管理體系

成立專門的文化素質教育管理部門，堅持科學性與可操作性相結合的原則，結合人才培養方案，制定健全的文化素質學分認證及管理辦法。

1.做到“三個明確”，采用“分類培養”、“學時學分相結合”的形式進行量化考核一是明確評價體系的模塊分類設置，如文化素質教育課程、專題講座、校園文體活動、科創活動、社會實踐等；二是明確各模塊的學時學分設置及換算方法、加分細則、有效學分的要求及限制；三是明確學分審核及認證的三級平臺，如班級——二級學院專項管理小組——學校主管部門等。

2.逐級加強團隊管理，形成科學的管理模式及學分管理機制一是加強管理部門團隊建設，明確職能職責，細化分工，落實責任；二是加強宣講，掃除盲區，讓學生熟知相關管理模式及考核辦法，有計劃有目標地進行學習和提升；三是接軌信息化管理模式，制定專門的文化素質學分管理系統，便于學生及時掌握自身學分情況，確保按質按量完成文化素質教育內容達到畢業標準；四是定期對系統數據進行專業分析，結合學生心理及思想狀況得出分析報告，定向對接輔導員及任課教師，促進課程思政建設，促進文化素質教育與思想政治教育深入結合。

3.結合學生實際設置畢業學分，并制定合理的表彰及扣分機制。遵循文化素質教育的“可持續性”，以設置“學分考核”為抓手，以促進學生養成長期堅持學習的習慣為目標，形成提升自身文化素質修養的同時能積極影響身邊人群的新風尚，以學生干部為主線，起到從樹干到樹枝的滲透作用。制定文化素質學時減分細則，對造成較差影響的情況進行扣分處理，加強約束力，促進學生自我管理；制定《文化素質教育優秀畢業生》評選辦法，對已達規定學分仍然堅持積極學習、主動提高，且對在學生中帶來積極影響的同學進行專項表彰，形成榜樣的力量，鼓勵學生拔尖創優。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報,2017-02-28.

[2]中國共產黨第十八次全國代表會議開幕報告[R].2012-11-08.

[3]李彬.傳播學引論（增補版）［M］.北京：新華出版社，2003：71.

[4]郭慶光.傳播學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2011：51.

[5]朱春梅.高校文化素質教育現狀與對策研究[J].高教論壇,2014（10）：064-065.

[6]王金花.通識教育視角下大學生文化素質提升路徑探析[J].內蒙古財經大學學報,2019,4（17）68-70.

[7]張一斐.高等學校加強大學生文化素質教育的途徑與方法探討[J].天津社會保險,2019,1:122.

[8]李建平.中國傳統文化融入大學生素質教育的現狀及路徑研究[J].內蒙古師范大學學報,2017,9（30）：23-27.

作者：陳凌  單位：成都航空職業技術學院