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          醫學生物化學研究

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          醫學生物化學研究

          1研究型教學的準備

          1.1教師的準備:

          教師改變傳統教學模式下的主導地位,只是起到提煉討論題目,引導學習者參與到教學過程中來,積極參與題目的解決。教師與學習者建立一種互動關系,增強學習者的自我效能感,有自主的學習內在動力。教師要提高自身素質,能夠理論與實際相結合,從基礎知識中提煉出與臨床有關的應用型問題,還要能把知識形成連貫的體系,相互聯系,融會貫通,歸納總結學習者形成解決問題的多種方案的可行性,評價參與者的貢獻。要求教師在教學實踐中不斷調整方案,不斷研究探索。

          1.2學習者的準備:

          學習者要端正學習態度,能在客觀條件下主動尋找自己的學習興趣,充分發揮主觀能動性。學習者在學習過程中善于利用各方面的學習資料,討論和研究式的學習,能發揮主體性、能動性和自覺性,培養學習者的學習能力。教師對學習者的尊重、認可和激勵增強了學習者的學習能力。學習者通過解決問題的方式,學會運用所學的知識,提升獨立思考和創新能力。學習者要能經過研究型教學模式找到適合自身學習特點的學習模式,形成一種分享式學習,把好的方法和措施介紹給其他人,能夠共同進步。

          2研究型教學的實施

          課程開始前一兩周時,教師將教材中某段內容提煉出的問題或與基礎知識相關的案例、情景等拋給學習者,布置討論主題和參考大綱,要求學習者了解和熟知內容的基礎上,寫出解決問題的思路和大概方案。按照班級的人數將研究型教學學習者平均分配為多個學習小組,最好是隨機的幾個人一組,這樣可以互補式學習,大家集思廣益,也不至于有太多的分歧,推選課堂發言人,確定為組長,由組長帶領小組成員把多個方案進行分析和討論,提出解決的具體措施。研究型教學小組的成員積極收集資料,從多種渠道和途徑得到資料,成員既要獨立思考,又要互相交流,分享思考后的成果,小組成員要通力合作,既促進相互的學習,也提高了解決問題的能力。組長將組織查閱的文獻匯總,整理資料,討論并制作幻燈片用于課堂匯報。各組的組長在課堂上進行總結發言,用幻燈片的形式把各組的討論結果和解決方案一一展示。全班互動式討論,提出疑問并解答疑問。教師把學習者的所有方案分類分析,找出可行性方案,引導學習者以正確的方法解決問題,讓每一位學習者都理解和接受這種解決問題的方式,從而提高了學習者的分析和解決問題能力。教師最后總結這段知識的內容與案例和情景的關系,評價學習者對知識的理解程度與接受知識的能力。采用研究型教學的形式以“酶”為例來組織學習,我們設計了9個討論題,其中“酶的化學本質”、“結合酶的結構和功能”、“同工酶的種類和組織中的含量”、“酶的活性中心”屬于基礎型題目;“低溫保存酶制劑,低溫麻醉”、“磺胺類藥物的抑菌作用”主要是生物化學知識在臨床上的應用,屬于應用型題目;“同工酶譜的分析”、“重金屬中毒”、“痛風癥的治療”重在生物化學知識與實際應用相結合,屬于綜合型題目。選題和分組后兩周進行課堂討論以及教師點評,共6個學時。

          3體會

          研究型教學模式是將學習與研究融為一體,要求學習者有扎實的醫學理論知識、更強的臨床科研能力和全面的綜合能力,這種新的教學模式要求把“研究”的本質滲透到教學過程中,為全面提高學習者的創新思維和創新能力,從而培養具有更高綜合素質的學習者,這也是生物化學復雜的課程所決定的。研究型教學模式中教師是領路人,學習者是教學活動的主體;教師要研究型的教,學習者要研究型的學,轉知為識,轉識為智,幫助學習者樹立科學觀,培養創新思維和創新能力。教學過程中學習者都是在研究小組中親自參加研究主題的確定,資料的查閱,資料整理,相互間的交流討論,幻燈片的制作,教學中的匯報和其他組的答疑等過程,使他們意識到了集體智慧的力量,同時自學能力,獨立思考和歸納總結能力,語言表達能力和集體合作,運用知識解決問題的能力和交流能力有了極大的提高。研究型教學模式為學習者提供了一個人人都積極探索、主動參與、獨立思考和獨立創新的學習氛圍,讓他們能夠發揮自主學習能力、探索問題能力、研究解決問題能力和動手實踐能力,注意集體協作,對以后的學習、生活和科研都有深遠的影響。

          作者:張婷單位:四川省達州職業技術學院護理系