生物化學檢驗實驗多元立體化教學模式

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生物化學檢驗(簡稱生化檢驗)作為一門實踐性很強的醫學學科,其實驗教學僅僅局限于粉筆書寫,黑板講授已不能滿足臨床的需求,在這種新形勢下我們對其進行了立體化教學模式的實踐。

1立體化實驗教學的貫徹實施

傳統的臨床生化檢驗實驗教學多以“教師講,學生聽”的灌輸式模式,限制了學生主觀能動性,立體化實驗教學是以能力培養為核心,以教學資源為平臺,動用所有教學要素,形成全方位、多層次和網絡化的教學模式。立體化實驗教學改革傳統教學模式中以基礎驗證性實驗為主的方式,同時開設綜合性實驗和設計性實驗,培養學生的動手能力,知識綜合運用能力和創新能力,以更好地適應臨床實踐的需要。

1.1基礎性實驗

為加強學生對生化檢驗理論知識的理解,并使學生掌握生化檢驗常用到的基本操作技能,為后續的綜合性實驗和立體化實驗打下基礎,基礎性實驗是必不可少的教學階段。在基礎性實驗課程安排中,首先讓學生了解生化檢驗實驗室的管理制度、熟悉實驗室的藥品、耗材、儀器等的使用規則及注意事項。然后,根據生化檢驗實驗課程的需要讓學生掌握常用儀器和耗材的使用及維護,如移液器使用后需調回最大量程,離心機使用時配平的重要性,半自動生化分析儀檢測方法、儀器參數的設置等。

1.2綜合性實驗

為強化學生基本操作技能,培養學生綜合運用知識的能力。在基礎性實驗課程結束后,開設綜合性實驗。在綜合性實驗中,學生聯系理論知識,將基礎性實驗學到的單一技能綜合集中使用以獲得相應的檢測目的。例如“,硫磷鐵法測定膽固醇”實驗,涉及微量移液器、吸量管、離心機、分光光度計等儀器的使用,還涉及混勻方法、朗伯比爾定律、單位的換算等技術和理論知識,一方面學生將基礎實驗中學到的基本操作技術系統化,另一方面與理論知識結合鞏固與加深對理論知識的理解和運用。

1.3設計性實驗

自主設計實驗作為實驗教學一種創新形式,對培養學生的科研意識,提高學生分析問題和解決問題的能力,激發學生創新思維的重要作用已經得到普遍認同。自主設計實驗以5-6人為一小組,在理論課學習的基礎上,教師給出學生相關實驗項目的臨床意義和實驗方法,然后給學生不完整病例,讓學生通過網絡、圖書館等多種渠道查閱資料和文獻。學生根據查閱資料獲取的信息,對涉及到的實驗方法進行綜合分析后,提出自己的設計性實驗方案。實驗方案確定后,學生即以實驗小組為單位,在老師的指導下獨立自主地進行實驗操作。實驗完成后,各小組提交實驗報告,并將實驗報告內容制成幻燈片,在全班內進行交流與答辯。自主設計實驗在《臨床生物化學檢驗實驗》課程中的實施,結合了臨床檢驗工作實際,激發了學生實驗的熱情,有利于醫學實驗室知識更好地服務于臨床。

1.4開放性實驗

由于自主設計實驗過程不同于傳統實驗過程的預知性,自主設計實驗的周期較長,沒有時間做預實驗,并且實際情況具有一定的復雜性,學生在教學課程安排的操作時間內不能得到預定的實驗結果,因此,將設計性實驗與開放性實驗有機結合,讓學生在實驗室開放的時間完成任務。設計性實驗一般是學生感興趣的實驗,因此學生自愿利用晚上或者周末的時間來完成實驗,這就對教師提出更高的要求,在學生非正常教學時間內遇到問題時,需要教師能夠及時給出解決方案,因此,任課教師及實驗教師要做好實驗室開放工作,提前把任課教師和開放實驗室的時間公布,便于學生合理安排時間。開放性實驗教學培養學生團隊意識、科研意識和科研精神,為學生將來的工作與研究打下良好的基礎,同時也促進了實驗教師隊伍的自身發展。

2立體化實驗的考核方法

傳統實驗的考核方法以實驗報告為主,有些學生即使不做實驗也能得到很好的實驗報告結果,為客觀評價學生的實驗能力,激發學生學習的動力,立體化實驗模式采取立體化的考核方式。考核內容分為筆試和操作種方式結合。其中操作又分為基礎實驗中的基本操作、綜合實驗中操作技能的系統性以及設計性實驗的創新操作等,筆試成績分為實驗基本理論以及設計實驗過程中查找的資料、實驗方案的設計、實驗結果及數據的處理分析等全過程。立體化的實驗考核方法能全面考察學生的綜合能力,有利于培養學生團隊意識、創新思維能力、提高學生學習熱情和科研能力。

作者：許會靜 張麗 王皓 李艷 單位：吉林醫藥學院檢驗學院生物化學檢驗教研室