民辦高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)探析
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【摘要】文章通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵分析，提出通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩翼，應(yīng)用型本科高校要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須構(gòu)建適合自身的通識(shí)教育課程體系。優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程通識(shí)教育培養(yǎng)體系；改革教學(xué)模式，打造高品質(zhì)課程，挖掘?qū)W生自學(xué)潛力；注重過(guò)程考核，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育保障機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有終身學(xué)習(xí)能力、滿(mǎn)足社會(huì)需要的應(yīng)用型本科人才。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科人才；內(nèi)涵式發(fā)展；通識(shí)教育
當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，生產(chǎn)方式變革，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，創(chuàng)新型高素質(zhì)人才需求猛增。在國(guó)家倡導(dǎo)“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”背景下，通識(shí)教育在各個(gè)層次高校中越來(lái)越受重視，應(yīng)用型本科高校尤其是民辦性質(zhì)的這類(lèi)高校能否培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才是其生命線，能否結(jié)合自身實(shí)際構(gòu)建適合自身的通識(shí)教育課程體系，是關(guān)乎學(xué)校社會(huì)信譽(yù)度和生存的重要課題。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵分析
1.應(yīng)用型本科與應(yīng)用型人才內(nèi)涵分析
應(yīng)用型本科是國(guó)家構(gòu)建高等教育分類(lèi)體系的產(chǎn)物，它是我國(guó)高等教育的三大類(lèi)之一，三者通過(guò)人才培養(yǎng)定位來(lái)進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)用型本科院校以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合為辦學(xué)思路，培養(yǎng)本科以上層次應(yīng)用型和技術(shù)性人才。應(yīng)用型人才是指集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用于一身，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，具有人文知識(shí)，懂管理，從事一線生產(chǎn)、管理的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。它的內(nèi)涵隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。它具有知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)四大特點(diǎn)。應(yīng)用型本科人才不只是單方面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，還要求具備一定科學(xué)素養(yǎng)，受過(guò)一定的研究訓(xùn)練，要求熟練掌握本專(zhuān)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)。
2.應(yīng)用型本科人才與高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才的區(qū)別
應(yīng)用型本科人才很容易與高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才相混淆，其實(shí)他們有很大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是在寬厚的通識(shí)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)懂技術(shù)并具有技術(shù)創(chuàng)新潛力的人才；高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識(shí)夠用、能支撐其從事其專(zhuān)業(yè)的技能和實(shí)用人才。（2）從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)用型本科人才注重知識(shí)框架的搭建，受過(guò)系統(tǒng)的通識(shí)教育，知識(shí)體系完備，知識(shí)儲(chǔ)備豐厚、科學(xué)創(chuàng)造力要強(qiáng)；高職高專(zhuān)注重技能的熟練與應(yīng)用，不需要系統(tǒng)完整的知識(shí)體系、夠用、會(huì)用即可，以學(xué)生能掌握崗位技能操作要求知識(shí)、能上手為目標(biāo)，要求職業(yè)技能扎實(shí)、操作運(yùn)用能力強(qiáng)。（3）從能力培養(yǎng)來(lái)看，對(duì)應(yīng)用型本科人才來(lái)說(shuō)知識(shí)和能力并重，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)能力；高職高專(zhuān)注重的是技術(shù)和規(guī)范的傳授，培養(yǎng)上手快速、適應(yīng)工作要求能力強(qiáng)的人才。綜合上述分析，應(yīng)用型本科人才具有自己的特征。首先，它是相對(duì)于理論型人才而言的，突出綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)貫穿人才培養(yǎng)始終，鑄就扎實(shí)的基礎(chǔ)，培育創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的潛力；其次，它是一種高層次的人才；再次，它是社會(huì)急需的高素質(zhì)人才，在突出“應(yīng)用”特征的同時(shí)，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識(shí)方面，不僅要求知識(shí)廣度，還要求知識(shí)深度；在能力培養(yǎng)方面，要求實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力兼顧；在素質(zhì)方面，要求專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相融合。
二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵視域下的通識(shí)教育
1.通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求
從應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵來(lái)看，不僅要求具備結(jié)構(gòu)多樣化的知識(shí)體系、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，更需有敏捷的思維、滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量、精準(zhǔn)的判斷。而這正是通識(shí)教育的任務(wù)之一。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育注重基本能力的訓(xùn)練、健全的人格養(yǎng)成、合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)；從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育更注重個(gè)體高層次發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生追求真善美，陶冶高尚情操、形成正確價(jià)值選擇和判斷力，培養(yǎng)身心和諧全面發(fā)展的人。專(zhuān)業(yè)教育，顧名思義，主要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精良的人才。專(zhuān)業(yè)教育下人的知識(shí)面不一定有多寬，但是專(zhuān)業(yè)化程度高，業(yè)務(wù)精良。因此過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的后果就是培養(yǎng)的人才知識(shí)面不寬，思維定式固化，變通性差。而通識(shí)教育正好能與專(zhuān)業(yè)教育相互補(bǔ)充。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不是單獨(dú)靠通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育就可以完成的，需經(jīng)過(guò)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育聯(lián)手共同實(shí)現(xiàn)，因此二者是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。
2.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育譬如鳥(niǎo)之兩翼，不可偏頗
（1）通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)。通識(shí)教育側(cè)重于最基本素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，它能為專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備更加充分和厚實(shí)的知識(shí)資源。通識(shí)教育涵蓋多個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、縝密的邏輯思維能力，除了知識(shí)面的寬廣，更多留在腦海里的是面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解題思路，在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)好的思路猶如打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙；通識(shí)教育以其廣博的學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展鋪就平臺(tái)，在此基礎(chǔ)之上因材施教，更能培養(yǎng)高素質(zhì)、尖端科技專(zhuān)業(yè)人才。（2）通識(shí)教育服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求更精細(xì)化，帶著寬厚的通識(shí)教育積累、習(xí)得的綜合能力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)如虎添翼，能很快抓住重點(diǎn)，與通識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的人相比學(xué)習(xí)效率更高，尤其是隨著交叉學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的興起，更需要通識(shí)教育提供基本素養(yǎng)支持。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)化教育模式呼喚通識(shí)教育為其做鋪墊。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是全球化趨勢(shì)的客觀要求。綜上所述，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育互相融合是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必由之路。
三、民辦應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)路徑
通識(shí)教育的任務(wù)正好滿(mǎn)足了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中不能缺席，它是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。質(zhì)量和特色是高校生存和發(fā)展的生命線，尤其在民辦性質(zhì)高校中探索適合民辦應(yīng)用型本科高校實(shí)際的通識(shí)教育課程體系，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化通識(shí)教育課程體系
嚴(yán)格遵守學(xué)校人才培養(yǎng)定位，把握高等教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，摒棄過(guò)度注重專(zhuān)業(yè)教育忽視通識(shí)教育觀念，從頂層設(shè)計(jì)入手，將通識(shí)教育課程體系的優(yōu)化納入人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)，從培養(yǎng)方案整體框架出發(fā)設(shè)計(jì)、優(yōu)化通識(shí)教育課程體系。尤其是民辦性質(zhì)的應(yīng)用型本科院校，與公辦院校相比在課程資源、師資數(shù)量和水平不占優(yōu)勢(shì)的情況下，可通過(guò)對(duì)已有課程進(jìn)行優(yōu)化整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展教師培訓(xùn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)精品課、慕課等資源。學(xué)校可結(jié)合各學(xué)院特點(diǎn)將部分通識(shí)教育資源納入必選課程，通識(shí)教育課程可與專(zhuān)業(yè)教育課程進(jìn)行結(jié)對(duì)搭配，建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深層次融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。比如，滄州交通學(xué)院通識(shí)教育課程包含公共必修課程、公共選修課程、素質(zhì)教育實(shí)踐課程三個(gè)模塊。對(duì)于通識(shí)教育必修課程堅(jiān)持整設(shè)計(jì)的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容、對(duì)部分同類(lèi)課程學(xué)時(shí)學(xué)分進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置，供各專(zhuān)業(yè)按照需求進(jìn)行選擇，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教育需求。（圖1）公共選修課程設(shè)置主要通過(guò)三個(gè)途徑，一是在全校征集遴選，鼓勵(lì)有相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和一定教學(xué)能力的教師開(kāi)設(shè)公選課，為保證課程質(zhì)量設(shè)立課程競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，選課不滿(mǎn)80人的課程不予開(kāi)課；二是引入超星網(wǎng)絡(luò)公選課，以解決本校課程數(shù)量和質(zhì)量不足的問(wèn)題；三是借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，整合原有課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，使選修課在教學(xué)內(nèi)容、授課質(zhì)量上有大幅提高。在課程設(shè)置上精挑細(xì)選，注重學(xué)科的全面性，既有涵養(yǎng)學(xué)生人情懷的文史哲課程，又有培養(yǎng)科學(xué)思維的天文、地理、數(shù)理化課程；還有提高藝術(shù)修養(yǎng)的藝術(shù)、音樂(lè)類(lèi)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立融通性的知識(shí)體系與思維結(jié)構(gòu)，形成正確的價(jià)值取向。學(xué)生可根據(jù)自身需要、興趣方向等選擇一定的課程進(jìn)行修讀，學(xué)習(xí)完成后將成績(jī)記錄到學(xué)生成績(jī)單予以肯定。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一個(gè)很重要方面就是實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，作為純理論通識(shí)教育課程的補(bǔ)充，開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐，也可稱(chēng)作第二課堂。它不占用課堂時(shí)間，屬于隱性課程。素質(zhì)教育實(shí)踐滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，制定學(xué)分內(nèi)容框架及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學(xué)分包含五類(lèi)：科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)類(lèi)、文體及身心發(fā)展類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)類(lèi)、其他類(lèi)。
2.以教學(xué)模式改革為抓手，提高通識(shí)教育課程質(zhì)量
（1）改革傳統(tǒng)授課方法。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)授課方法的弊端凸顯，滄州交通學(xué)院變革原有傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，以問(wèn)題為中心、以案例為引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，組建教學(xué)模塊等多種形式，實(shí)施教學(xué)改革，逐步提高通識(shí)教育課程吸引力，加強(qiáng)其與業(yè)教育的有力銜接；加強(qiáng)通識(shí)課教師能力提升與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，讓通識(shí)課教師真正了解專(zhuān)業(yè)教育對(duì)于該門(mén)課程的實(shí)際需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)案例，找好切入點(diǎn)、真正做到相互融合；借助網(wǎng)絡(luò)信息化有利條件，引入優(yōu)質(zhì)超星網(wǎng)絡(luò)公選課，以興趣促學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，互動(dòng)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)為典型案例，培養(yǎng)一批特色鮮明、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛(ài)的通識(shí)教育課程。在傳統(tǒng)授課方法方面，思政教研室“想方設(shè)法”讓思想政治課程走進(jìn)學(xué)生心里。數(shù)學(xué)與物理類(lèi)課程為實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程的“無(wú)縫對(duì)接”按多種學(xué)時(shí)授課，以供不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以選擇，結(jié)合專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行講解，根據(jù)教學(xué)生的特點(diǎn)和理解能力，對(duì)于部分難以理解和推導(dǎo)的公式采取簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程、識(shí)記結(jié)論的方法，根據(jù)考研學(xué)生需求單獨(dú)以課下培訓(xùn)形式補(bǔ)齊相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模公共選修課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。（2）開(kāi)展通識(shí)教育翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。充分利用學(xué)銀在線、雨課堂、超星爾雅、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，面向大一和大二學(xué)生開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)、思想政治類(lèi)必修課；面向全校開(kāi)設(shè)人文類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)公共選修課翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。其中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在校級(jí)精品課建設(shè)的基礎(chǔ)上立項(xiàng)建設(shè)成為省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，這些通識(shí)教育翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)為后續(xù)其他通識(shí)教育課程教學(xué)模式的改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
3.以改革課程考核評(píng)價(jià)體系為手段，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力
課程考核結(jié)果是評(píng)價(jià)一門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，增加過(guò)程考核環(huán)節(jié)或加大過(guò)程考核環(huán)節(jié)比重更能體現(xiàn)公平公正、改革課程考核評(píng)價(jià)體系也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在通識(shí)教育課程考核方面，滄州交通學(xué)院結(jié)合本校課程特點(diǎn)、學(xué)情，改革課程考評(píng)體系，細(xì)化過(guò)程考核內(nèi)容，適當(dāng)提高過(guò)程考核比例。比如，將課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)提交與完成情況、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多項(xiàng)指標(biāo)納入平時(shí)考核，由原先側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的書(shū)面考核轉(zhuǎn)換為側(cè)重對(duì)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。初步形成了一套通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。（見(jiàn)圖2）公共必修理論課程考核成績(jī)基本由三部分構(gòu)成：課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試。公共必修實(shí)踐課程將實(shí)踐考核作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，大學(xué)物理課程平時(shí)考核成績(jī)比例為20%，期末閉卷筆試成績(jī)比例為60%，演示實(shí)驗(yàn)室作為第二課堂，學(xué)習(xí)成果以論文的形式呈現(xiàn)，并占總成績(jī)的20%。思想政治理論課考核采用閉卷形式，注重加強(qiáng)平時(shí)考核，包括學(xué)生課堂展示、小組討論、回答問(wèn)題次數(shù)、讀書(shū)報(bào)告等，并把考試與平時(shí)綜合考查結(jié)合起來(lái)，平時(shí)成績(jī)占比25％，社會(huì)實(shí)踐成績(jī)占比25%，期末試卷成績(jī)占比50%。公共選修課程考核全部采用考查形式，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、課下任務(wù)完成情況作為重點(diǎn)考核之一，通過(guò)期末小論文來(lái)考察學(xué)生的理解、掌握和寫(xiě)作能力。
四、結(jié)論
結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校的境遇，構(gòu)建符合本校學(xué)生發(fā)展的通識(shí)教育課程體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)鋪設(shè)寬厚基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究拓展知識(shí)的能力，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于促使學(xué)校盡快走上質(zhì)量和特色兼?zhèn)涞膬?nèi)涵式發(fā)展道路，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
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作者:劉娜 劉寶元 劉曉飛 張秋辰 趙玥 單位:滄州交通學(xué)院教務(wù)處
