職校通信論文：高職通信教育探索

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本文作者：郝慶華李剛作者單位：哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學(xué)院

哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）移動通信專業(yè)經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，針對無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信設(shè)備安裝調(diào)試、基站建設(shè)等崗位，目前已經(jīng)與多家國內(nèi)知名通信公司建立了較為完善的校企合作建立實習(xí)就業(yè)平臺。以該平臺為基礎(chǔ)，在課程體系、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法、考核評價制度等幾個方面進行了不斷探索，具體如下：

課程體系

在課程安排上，以3G移動通信專業(yè)硬件方向為例（見圖1），除了高等數(shù)學(xué)、英語、政治等公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路、模擬電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、C語言程序設(shè)計等。專業(yè)核心課有通信原理、通信工程制圖、通信工程概預(yù)算、現(xiàn)代通信網(wǎng)、通信英語、移動通信原理、數(shù)據(jù)通信調(diào)試、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、程控交換技術(shù)和室內(nèi)分布技術(shù)等。課程安排由簡入難，采用項目階梯式教學(xué)，即把整個教學(xué)任務(wù)當做一個整體的移動通信的建設(shè)項目，每一門課程就可以當做其中的子項目或者是整個項目的一個階段。各門課程又互為其他課程的基礎(chǔ)或是延續(xù)。整個課程體系以項目為依托，移動通信專業(yè)課程本身就是一個大的通信建設(shè)項目，從構(gòu)思到設(shè)計、預(yù)算、施工、調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，整個過程就是項目的進展過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要不斷地對學(xué)習(xí)的知識進行整合和重新安排，并完成相應(yīng)的項目需求，推進整個項目向前發(fā)展。為了更好地適應(yīng)項目和教學(xué)的需求，學(xué)校編寫了一些教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和課后訓(xùn)練都依托項目為背景，更多地重視實踐和實訓(xùn)。

師資隊伍建設(shè)

為了能夠使各門課程很好地接續(xù)，各任課教師采用集體備課、交互授課的方式。一個教研組不再僅僅由多名教師組成，而是由一個教學(xué)團隊組成。在開課前的一個假期，教研組教師集體備課、相互切磋，討論各教學(xué)重點、難點以及課程之間的聯(lián)系和相互之間的依托關(guān)系，力爭把每一個教學(xué)重點放到項目中反復(fù)實踐。提出的口號是“備課不是備教材，而是備學(xué)生”。備課不再是傳統(tǒng)的把教材備熟練，而是怎么樣把抽象的內(nèi)容放到具體的實踐項目中，讓學(xué)生能夠感興趣。對于有些課程采取相互助課或聽課的方式，不斷取長補短，改進教學(xué)方法和教學(xué)策略，并有效地了解整個專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于整個專業(yè)項目的推進。在教師團隊的建設(shè)中不僅重視科研能力，還重視企業(yè)實踐能力。移動通信專業(yè)群中雙師型教師達到60％以上，學(xué)校老師每年都有兩次到企業(yè)參與實踐或工作的機會，豐富自己的專業(yè)知識和提高應(yīng)對各種實際問題的能力。此外還從企業(yè)中引進了經(jīng)驗豐富的工程師和名校教授走進課堂。教研室經(jīng)常組織教學(xué)經(jīng)驗交流會，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，使教師隊伍真正稱得上是能力強、觀念新、實踐創(chuàng)新性強的團隊。

教學(xué)方法

在整個教學(xué)過程中，不是單純地看老師在講和做，而是學(xué)生主動去操作，去實踐，甚至去創(chuàng)新。各學(xué)習(xí)小組之間進行經(jīng)驗交流、團結(jié)合作和競爭，學(xué)生真正成了課堂的主題，教師適當?shù)刈龀鳇c評和指引。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)知識不再是由外入內(nèi)的輸入過程，而是通過學(xué)生自己的實踐不斷地認知、理解和接受。這樣既尊重了學(xué)生的思想感情，活躍了課堂氣氛，又提高了能動性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。[3]教師和學(xué)生有更多的互動，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后的時間。采用CDIO的教學(xué)模式，把整個教學(xué)過程融入到項目中。而課堂的時間是非常有限的，很多學(xué)生不能完全吸收和消化課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的同學(xué)有更多的心得和想法需要及時溝通，所以教師充分利用各種資源——電話、QQ、博客、MSN、發(fā)郵件等多種形式和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的創(chuàng)新觀念，及時地進行指導(dǎo)和幫助。另外，教師通過個人主頁或者QQ群向?qū)W生教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求和課后作業(yè)等。學(xué)生也要多利用網(wǎng)絡(luò)資源，多吸收網(wǎng)絡(luò)上的最新技術(shù)成果，增大閱讀量，并進行分析和交流心得，從被動的填鴨式學(xué)習(xí)變成主動的吸取知識，從而提高他們高度的獨立和自主學(xué)習(xí)及自己解決實際問題的能力。

考核評價制度規(guī)范化

CDIO的評價方法重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實踐的全過程。[4]評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也應(yīng)強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的作用，所以在考評機制中改變過去單一的標準化試卷的考試方式，防止高分低能的局面，多提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在考試過程中，多補充一些案例分析，或者通過項目的進展程度和質(zhì)量的好壞進行評分，或者多參加課程討論、項目分析，都會計入評定總分。除了課程科目的考試，還組織了每個學(xué)期的綜合素質(zhì)測評，由素質(zhì)培訓(xùn)師、任課教師和專家組成員共同對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行測評，考查學(xué)生的心里素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、團隊合作能力、人生觀價值觀等。結(jié)合企業(yè)考核，在校企結(jié)合的過程中，學(xué)生深入到企業(yè)或校內(nèi)實訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)考核制度，在項目中的表現(xiàn)和綜合評定，作為學(xué)生的企業(yè)考核分值。多樣化的考核方式能更好地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視實踐，提高全面發(fā)展的能力。