提升幼兒陶藝活動趣味性探析

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近年來，隨著我國在非物質文化遺產的傳承保護及文化藝術教育等方面陸續推出支持政策，陶藝教育作為美育的組成部分，成了不少幼兒園的特色課程內容之一。如何讓幼兒更喜歡陶藝活動？在日常活動中，我們發現幼兒可能會因為無法有效利用陶泥表達自己的創作想法，或是收納整理時間過長，影響了活動時間，而導致對陶藝活動的興趣不高。因此，基于幼兒興趣和年齡特點，我在教學實踐中進行了探索，力求提升陶藝活動的趣味性，以激發幼兒對活動的積極性。

一、調整操作材料，降低操作難度

在以往的陶藝活動中，教師提供較多的是木搭子、搟面杖、柳葉刀等工具。這些工具用法單一，對于幼兒來說有一定的操作難度，一段時間后便失去了興趣。于是，我先從陶藝活動的操作材料著手，調整和豐富工具的種類，降低操作難度。

（一）豐富陶泥的色彩

幼兒對陶藝作品色彩的已有經驗是傳統的青色（青花瓷）或深褐色（紫砂壺）。這種固有認知在某種程度上限制了他們的想象。隨著陶藝的創新與發展，陶藝作品對色彩的運用和呈現更加豐富，造型也變得更多樣。我在幼兒用的陶泥中添加了各種色彩，如紅、黃、藍、綠等。多種多樣的顏色讓幼兒更善于聯系生活、展開想象，制作出很多以往沒有出現過的作品。通過增加陶泥的色彩，幼兒對陶泥有了興趣，思維隨之被打開。例如，在中班主題活動“我在馬路邊”中，孩子們用綠色和咖啡色的陶泥做出了馬路邊的大樹，用紅色和黑色的陶泥做出了飛馳而過的消防車，馬路變得生動而有趣。

（二）投放幼兒熟悉的工具

除了提供常見的陶藝工具外，我還追隨幼兒的興趣點及生活經驗，投放了幼兒在生活中常用的裱花工具、壓模工具、擠泥器等，便于幼兒快速塑形。例如，在“美味的小吃店”活動中，幼兒選擇了水果壓模工具制作水果布丁，只需輕輕一壓，各種陶泥水果就做出來了。操作難度的降低，讓幼兒可以較快獲得想要的作品，從而沉浸在陶泥制作的快樂中。看似簡單的改變，解決了幼兒在塑形方面的困難，讓他們在玩泥的過程中有了成功的體驗，感受到不同以往的玩泥樂趣。

（三）提供低結構材料

3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，因此我提供了許多低結構材料，如扭扭棒、冷飲棒、活動眼珠、雪花片、紐扣等。開放的低結構材料有助于幼提升幼兒陶藝活動的趣味性嘉定區真新幼兒園戴依蓓兒進行個性化表達。例如，如何讓陶藝作品不坍塌是一直困擾幼兒的一個難題。如在制作小動物時，小動物的四肢往往因為沒有支撐而導致坍塌。這一現象引發了幼兒的討論：怎樣才能讓陶泥小動物站立起來？為了解決這一難題，幼兒在活動中選擇了低結構材料進行探索。有的幼兒搓了泥條后把吸管插進去，做成簡單支架，或是直接把吸管插在小動物的身體上，當作小動物的腿，可這種方法會導致小動物站立不穩，很快就坍塌了。在之后的討論中，幼兒發現將吸管當作小動物的“骨頭”，用陶泥包裹吸管，就能夠讓做出的小動物既美觀又站得穩。顯然，豐富的色彩、熟悉的工具、低結構的材料，不僅解決了幼兒陶泥塑形的困難，更激發了幼兒創造性的表達。

二、借助繪本加深認知，激發興趣

在日常教學中，我借助與陶藝相關的繪本，讓幼兒通過閱讀和欣賞加深對陶藝的認知，激發他們在陶藝活動中的興趣和表達表現。

（一）進一步了解陶泥特性

在幼兒制作陶藝作品的過程中，陶泥沒過多久就干了；用噴壺噴水的方式保濕后，陶泥又太濕了，不利于后續操作。基于這樣的情況，我在閱讀區投放了有關工具的繪本，讓幼兒通過閱讀繪本進一步了解陶泥的特性。例如，在閱讀《小泥人》后，幼兒知曉了用泥巴和水做出泥漿的方法。于是，他們開展了低結構的玩泥游戲。幼兒發現，如果在泥巴里放了太多的水，泥漿就變得很稀，這時就需要再加一些泥；在使用石膏模具制作小動物時，濃稠的泥漿可以更快干燥、更快塑形，有利于做出自己想要的小動物，便有意識地在泥漿里增加泥塊。又如，在閱讀《泥巴書》后，孩子們意識到：只要用篩子篩一篩自然環境中的泥巴，再加點水攪拌一下，就可以做出陶泥。他們在自然環境中開始探索自制陶泥——用小鏟子挖泥巴，用篩子過濾泥巴里的雜質，再加入一定比例的水。如果水加多了，他們就會“請太陽公公幫忙”，曬掉一些水分。繪本的運用讓幼兒在閱讀與動手操作的結合中了解和探索陶泥的特性，感受到陶泥在不同狀態下的變化，并予以利用，使得他們的陶泥制作日益順利。

（二）激發運用陶藝表達表現的興趣

幼兒園陶藝教育不是一種技能訓練，而是一種文化學習。陶藝集繪畫、書法、裝飾、雕塑等元素于一體，有著深邃的文化精神。與陶藝相關的繪本能讓陶藝的內涵在幼兒的腦海中留下印象，激發興趣。例如，在看到燒制好的陶瓷作品后，有些幼兒會因為自己的作品有不少瑕疵而感到沮喪。在閱讀《阿兔的小瓷碗》后，幼兒不僅看見了“鋸瓷”的特殊工藝，也體會到了陶藝匠人的嚴謹與細致。之后，每當看到作品有瑕疵時，他們不再沮喪，而是會想辦法修補，如在花瓶的缺口上粘貼一只陶瓷蝴蝶、給斷了耳朵的陶瓷貓補上一個愛心等。不完美也激發了另一種創意。又如，《樂游陶瓷國》將上海博物館的陶瓷展品與繪本相結合，讓幼兒在看看、說說、玩玩的過程中進行了一次足不出戶的博物館之旅。通過書中的VR小游戲，幼兒體驗了動手拉坯的樂趣；在和好朋友下“陶瓷海運棋”的過程中，幼兒了解了陶瓷的不同種類；在用青花瓷紋樣為書里的“唐代女性”打扮的過程中，幼兒感受到青花瓷紋樣之美。生動、形象的繪本故事充實了幼兒對于陶藝的認知經驗，也拉近了他們與陶藝之間的距離，激發了他們運用陶藝表達表現自己想法的興趣。

三、轉換教學場景，拓展活動內容

除了讓幼兒在陶藝室開展陶藝活動，進行感受和體驗外，還可以帶領他們走出班級，走出幼兒園，進一步拓展幼兒陶藝活動的內容。

（一）陶藝集市，讓陶藝作品

“活”起來幼兒的陶藝作品常常作為裝飾品陳列在教室中，久而久之，幼兒提出：作品太多了，教室都放不下了怎么辦？我鼓勵幼兒通過會議的形式各抒己見，表達對處理閑置陶藝作品的思考。經過討論，大家決定舉辦一次陶藝集市，讓陶藝作品在不同班級之間以有趣的方式進行置換，使得幼兒能有更多的機會欣賞他人的作品。隨后，幼兒在活動準備階段就踐實與索探作品陳列的方式、作品的定價等內容分小組進行討論，并制訂計劃書、制作邀請函。陶藝集市的“主辦方”還明確了每個人的分工：有的負責介紹作品，有的負責招攬客人，還有的負責布置展臺……在陶藝集市活動中，幼兒的交往能力、合作能力及問題解決能力都得到了顯著的提升，有效推動了幼兒社會性的發展，也激發了幼兒對下一次陶藝制作的興趣和想法。教師也總結經驗，嘗試讓幼兒的陶藝作品更好地用起來、玩起來，如定期開展陶藝義賣活動、陶藝集市、陶藝展覽等。

（二）場館體驗，與陶藝作品

“對話”為幼兒提供真實的陶藝感知情境，也是提升陶藝活動趣味性、激發幼兒參與積極性的重要途徑之一。在博物館、美術館等場景中，幼兒能夠盡情領略我國悠久的陶瓷文化，更加直觀地感受陶藝的美。例如，在幼兒園“六一”游學活動中，我們結合社區資源，組織了“走進四海壺具博物館”參觀活動。幼兒在博物館中欣賞從新石器時代到現代的各類壺具，了解壺具的發展史。又如，在參觀上海博物館的陶瓷展覽中，幼兒在豐富的展品前感受古老陶藝作品的魅力，了解中國陶瓷的發展過程。參觀活動結束后，幼兒分享了自己的心得與感受。回到幼兒園后，他們用繪畫或手工的形式表現了自己最喜歡的陶藝作品。此外，我還利用網絡資源開展“云游”活動，如線上參觀故宮博物館、西安博物館等，讓幼兒足不出戶便能領略中國陶藝文化的精彩。總之，興趣是最好的老師。通過材料的調整、繪本的運用和場景的轉換，可以提升陶藝活動的趣味性，激發幼兒對陶藝活動的興趣和積極性，從而有效提升幼兒的想象力、創造力以及藝術審美能力。

作者:戴依蓓 單位:嘉定區真新幼兒園