英語專業文學教學論文

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一、英美文學教學現狀中經典閱讀分析

當前的英美文學教學中經典閱讀存在以下有待完善之處：首先，教師定位于表面性完成教學任務。教師在教學中關注教學任務的完成，偏重時期、流派、文體、重要作者和經典作品的概括性介紹，讓學生了解背誦那些他們認為學生應具備的基本常識。讓學生機械背誦名詞解釋、現有賞析等考試常考內容，提高其“教學質量”。教師忽視學生自主性的經典閱讀。沒有作品閱讀這一基礎，如何能學好英美文學！其次，教學模式單一。教師在進行文學經典閱讀教學時往往重視賞析語言、內容與結構，忽略了學生的自主學習與對于作品內涵與精神價值的分析。教師偏向借助輔助教材照本宣科，導致課堂形式單一并缺乏師生互動，只有傳統的提問與回答。教師依賴傳統僅僅對現有理論進行傳授與印證，限制了教師審美創造力的發揮，更致使學生思維模式固定，不能有自己的見解，課堂氣氛低沉、課堂內容枯燥無味。此外，教師個人能力與文學素養不高。參加工作后，部分教師把文學教學看作不可拒絕的工作任務，對文學的深入研究失去了興趣。不再堅持對經典原著的閱讀，也很少去深入研究一些與作品相關的問題，不再關注文學發展，文學素養停留在大學或研究生所學知識范圍內。這些因素都極大地限制了教師對學生文學知識的教導。

“英語專業文學教學與專業學生文學論文撰寫能力調研”的大學生創新創業訓練計劃項目中一項主要針對“英語專業大學生英美文學教學之教學現狀”的問卷調查顯示，近200名被調查的高校英語專業學生對經典閱讀有如下問題：

1.興趣問題。文學經典圍繞人、自然、社會三個中心進行大量創作研究世界的根本性問題。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于經典閱讀的選擇，因學生的文學素養、興趣愛好、個人追求等多種因素而不同其豐富內涵也因讀者的差異而豐富多彩，等待著廣大讀者與學者更深層地挖掘。興趣是最好的老師，興趣為經典閱讀樹立了燈塔。對同學們學習文學的初衷的調查（可以多選），“專業課要求不得不學”與“陶冶情操，提升文學素養”，這兩個選項最受歡迎分別占35%和占34%；緊隨其后的是“應試心理反應，學習趨勢”，占24%；排在最后的是“未來的潛在實用性，潛在知識”，占15%。由此可見，很多學生在閱讀英美文學名著的主要目的是應付考試做準備。在閱讀英美文學經典時抱有急功近利思想，只閱讀老師側重，考試頻頻涉及的“經典”作品。當然為了欣賞與感受這些文學經典含蓄而深沉的美的學生也是很多。這似乎是對于文學經典閱讀很可觀的一種現象。對于學生看過幾本英文原著小說的調查中，“閱讀過5本以上”的僅占19%，而選擇“無”的也占到了17%。由此可見，學生對經典的閱讀總體上數量甚少。他們感覺經典枯燥乏味，更傾向于現代流行小說、雜志等。還有部分學生因對作家懷有敬畏之感，對滿篇生詞和復雜句式，產生厭煩與畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣；有些由原著轉向簡單易懂的文學經典縮略本或漢譯本。

2.作品選擇問題。在對“限制您文學學習因素有哪些”的調查顯示：最多的選擇“內容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可見，大多學生雖然很想提高文學素養，卻并不知該閱讀什么。加之礙于有限的時間和較重的學習任務，學生也只能在文學經典作品中進行篩選。被選擇于閱讀經典則多為教材中老師引導的作品。還有很多學生認為那些所謂的成為經典的文學都是極深刻、晦澀難懂、枯燥乏味的，而青睞于閱讀自己所愛的草根作品或雜志期刊。

3.閱讀效率問題。在對學生閱讀文學原著后效果的調查中發現，“掌握內容情節能復述作品”的和“對故事梗概有大概了解”的分別占36%和41%，然而，“能對作品進行細致評價分析”的僅占12%。由此可見，靜心欣賞暢游于作品小世界、靜心分析了解作品深層內涵的學生總是不太多。當代很多學生豐富快節奏的生活使他們重速度，重數量，重應試而囫圇吞棗，大致瀏覽，略知一二卻并未讀懂其深刻內涵感受其美其樂。文學經典的消費化趨勢，按自身的喜好渴求，把經典的神圣性與權威性打破，對經典盲目從眾地分析學者頻繁分析的視角，偏向閱讀對經典進行翻譯、改寫的版本而提高應試效率。

4.作者與讀者地位問題。學生處于與作者截然不同的時代中，必然依據自己的價值觀來閱讀欣賞作品。在經典閱讀中，學生把作者、經典作品置于不可侵犯的地位，造成學生個人觀點、主體地位的喪失，缺乏獨立思考，盲目背誦其它專家學者的文學評論與賞析。學生把個人理解看得不可置疑，導致作者意圖的扭曲與經典文本意義的偏離。

5.方法與策略問題。據對近200名學生經典閱讀方法的調查表明，“精讀細讀原著后做讀書筆記寫讀后感”的學生僅占7%。閱讀經典文學時很多學生文學經典的廣博與深邃會查閱各種數據。部分學生還會邊讀邊做筆記寫文學評論。然而，自主性閱讀經典寫研究評論的較少，多在教師布置任務下才寫評論，在課堂討論活動中才會積極對某一經典作品進行深層研究，擴散思維。在經典閱讀深度這一問題上，學生往往只對前人關注較多的篇章或角度做深層閱讀，其余則多為一目十行。

二、提高英美文學教學中學生經典閱讀質量的有效方方法

要提高英語專業英美文學教學中經典閱讀的質量，首先討論關于從教師角度經典閱讀教學的改進。首先，教學模式多樣化。打破傳統授受模式，不簡單地照本宣科，而是有計劃有步驟的引導學生學習英美文學經典閱讀十分重要。利用多媒體資源，以影像等為引導以課堂及課后閱讀、課堂文本講解為核心的多元化教學模式，提高英美文學閱讀教學質量。采用課件、視頻、影像、音頻等數字資源，激發學生自主學習強化主動進行文學賞析意識。更好地開展教學，引發自主思考、主動學習、深度研究。在帶領學生經典閱讀，賞析優美詞句，解析文本內容，學習經典作品高超獨特的寫作技巧，并在分析作品反映的社會生活的基礎上，與學生共同探討深刻分析經典作品背后的精神及意義。

其次，課堂形式多樣化。為豐富課堂、活躍教學氛圍，教師應合理設計課堂小組討論、經典自選角度賞析小論文、經典閱讀感受個人演講等形式的活動。鍛煉學生自主思考與賞析的能力，促進學生間相互進行經典作品閱讀的交流。以幫助學生在輕松的氛圍下學習到經典作品的精華，領略經典不可撼動的美。還可以根據經典作品組織、編排、演出情景劇。讓同學在積極參加、認真準備情景劇的過程中對經典作品內容有更加真實的體驗和更深刻的認識。談到文學教學，不得不提及教師個人素養。教師個人魅力的發揮，文學素養的提高意義非凡。如果教師擁有豐富的文學知識，有很高的文學鑒賞能力，會感染到學生的文學興趣。學生求知的欲望被刺激，會更加主動地進行經典閱讀，以向老師一樣擁有英語專業學生應具有的英美文學素養。因此，教師應保持文學閱讀的習慣，提升文學修養，切不可使自己審美感受力鈍化。在教學前，首先應確保自己較深刻、較全面的掌握了經典作品的內容及靈魂。

最后，正確指導學生自主閱讀。學生自主閱讀具有一定的盲目性與功利性。教師應引導學生樹立正確目標，培養健康的文學心態，明白自己為什么要學文學，讀文學。教師一定要鼓勵學生進行經典閱讀，并指導學生在有限的課余時間如何高效的閱讀，豐富文學知識，提高文學素養。以切實地基于文本，有度地超越文本為原則，指導閱讀，幫助學生制定合理計劃。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。尊重學生個性的發揮文學才華的施展，鼓勵學生根據自己的人生觀、價值觀進行經典作品的閱讀、理解和分析。對他們的個性觀點與多元角度的理解要予以肯定并進行合理指導。緊靠教師是不可能真正提高經典閱讀質量，那么從學生個人自主閱讀角度的改進方法如下。

第一，對經典有正確意識。經典是經過漫長的歷史而沉淀下來的文化，閱讀文學經典是一種帶有思考性和創造性的活動，每一次的閱讀都會帶給你不一樣的想法和體會。同時閱讀英美文學經典不僅可以提高你的語言文字理解能力和運用能力，還能在潛移默化中提升你的氣質，陶冶你的情操，增進對西方文化的理解。我國學者袁湛江說過：“經典，一定是可以超越時間和空間，可以跨越民族和文化領域的作品。豐富的內涵以及作家的模糊處理賦予其‘說不盡’的主題，而且很多經典作品在不同的時代、不同的情景下閱讀會帶給人們不同的啟示和回味。”但是當下，隨著經濟的快速發展，快餐文化得到更多人的青睞。越來越少的人能靜下心來去認真閱讀一篇經典，又何談思考經典呢？閱讀文學經典的深遠意義無疑被漠視，呼吁大家樹立對經典的正確認識已經成為了我們這個時代學者所亟待解決的問題。

第二，開發興趣，幫助學生樹立正確文學經典閱讀目的。興趣是最好的老師，教師利用網絡媒體如播放原著改編電影給學生進行了經典作品的引導；教師在課堂上對經典作品相關知識簡單介紹；小組討論任務的布置；都會啟迪到學生去主動查閱資料、閱讀經典賞析作品。學生在教師的引導基礎上，也應該自己培養興趣，主動擺脫應試等被動情緒。在閑暇之時，找到一本自認為值得讀的經典慢慢品味，啟迪智慧陶冶情操，都可以開發對文學經典的閱讀興趣。發揮圖書館在經典閱讀中的作用，圖書館自然和諧的閱讀氛圍，浩瀚的英美文學資源書香四溢，有利于激發學生學習興趣。給人以熏陶和回味空間，激發學生對文學經典的好奇心與提高文學素養的欲望，從而主動閱讀經典，有正確的閱讀目的，而不是盲目應試、隨大流。

第三，對文學經典閱讀進行的合理的計劃。合理的計劃或布局可以提高閱讀效率、增強學習效果。經典原著閱讀一般需要較長的時間和精力，僅利用課堂時間閱讀教材往往不能達到經典閱讀的教學目標。因此，在老師的指導下根據經典的不同體裁，應該有對應的合理計劃。在經典閱讀時，如果時間充分在正式閱讀英美文學原著前，應首先進行整體閱讀，即先不看正文，而是看看書籍的簡介，對作者背景及作者創作時生活狀態等有大致了解。這樣更有助于學生閱讀時感受經典的靈魂欣賞它的美或其它精神。目錄和序言的閱讀有助于篇章整體的把握不至于在字里行間迷失方向。正文閱讀應該靜心，不驕不躁。當沒有充足的時間那么細致的閱讀，可以利用網絡等多種媒介通過相關視頻或者文學評論了解一下作品的主旨大意，然后再去解讀自己的想法和體會。

第四，作者與讀者兩者地位的把握問題。閱讀經典，偏向于任何一方都會導致文學對話的中斷，達不到文學經典閱讀的目的。任何一部經典的創作，都是作者個人思想情感的流露，寫作技藝的展示。根據教師所教授的基本文學知識與閱讀方法，在切實地基于文本，有度地超越文本的原則指導下認真閱讀。在查閱數據了解作者及經典作品背景知識、結合作者創作意圖及文本透露的精神內涵的基礎上，弘揚主體精神，個性分析多元解讀。即客觀分析經典作品的基礎上發揮主觀能動性，依據自己的價值觀來閱讀欣賞作品，提升自己的文學素養。

第五，經典閱讀方法與策略問題。

1.打牢文學語言基礎，擴大自己的文學詞匯量。教師對文學流派、文學時期等進行了講解，學生一定要積極配合老師、認真學習這些基本常識。豐富自身文學常識，對不同時期基本文學特點有所了解。有利于提高學生閱讀時的理解深度與廣度、了解作者想表達的思想與精神，而不是只停留在淺層如故事情節等。對文學作品中高頻詞匯要加強記憶。這是降低閱讀難度、克服文字障礙的基本方法。

2.要想提高經典閱讀的質量，還應充分合理的利用經典原著外的數據。利用其它數據，不是一味背誦其它總結概括分析，而是以幫助理解擴展視野為目的豐富閱讀范圍更好地閱讀經典，感受其經典魅力。

3.培養文學審美意識、提高文學鑒賞能力。針對很多同學僅僅關注字面意思、情節發展、人物命運等現象，要求學生對文學閱讀的目標與方向有更全面正確的認識，學會分析其寫作特點、風格、反映的社會問題、精神實質等。從經典文學的美來閱讀與欣賞并獲得學生個人自己的見解。

4.增加個人體驗，更好地從經典中作者角度思考文本的精神內涵。如教師在課堂組織的小組討論、情景劇等一定要積極參加、踴躍發言。

三、結語

文學經典是經過漫長的歷史考驗具有權威性、獨特性、超越性的廣泛流傳人們推崇的文化。經典閱讀在英美文學教學中有著重要地位，是增長學生文學知識的基礎，是展開一切文學分析的前提。對學生英美文化知識的了解、文學素養的提高有著重要意義。對經典閱讀的指導是英語專業英美文學教師義不容辭的任務，是學生必須重視的學習任務。然而在快餐文化影響下教師注重指導學生經典原著閱讀指導以及學生做到靜心閱讀經典、思考經典的深遠意義無疑被漠視。文學教學中教學方法老套，教師對學生經典閱讀要求很低，自身文學素養的提高也被忽略。學生對文學經典的閱讀充滿困惑，功利性強，大多服從于老師或教材的指向，盲目閱讀考試頻考的作品。因此改革英美文學教學十分迫切且意義重大。

為此，教師一定要重視學生的經典閱讀，否則不可能達到預期教學目的。并且堅持閱讀，豐富自身文學知識、提高自己的文學素養以切實高效高質教學、科學指導學生經典閱讀。學生要培養自己的閱讀興趣，對經典閱讀有正確認識，排除功利性、樹立正確的目標用科學有效的方法閱讀文學“經典”，進行合理的計劃或布局以提高閱讀效率、增強對經典作品的學習效果。英美文學教學中的經典閱讀不僅可以提高學生的語言文字理解能力和運用能力，還能在潛移默化中提升學生的氣質，陶冶學生的情操，增進對西方文化的理解。希望學生可以在教師科學指導下主動去感受經典的靈魂欣賞它的美或其它精神，從而學習到文學經典的靈魂、提高文學素養，做一名合格的英語專業學生。

作者：周思琦單位：安徽理工大學外國語學院