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一、引言
包括新建地方本科院校和高職院校在內的地方院校是中國高等教育的重要組成部分,在地方社會發展和經濟建設中做出了積極的貢獻。2006年2月,黔東南民族師范高等專科學校通過評估,由教育部批準,升格為本科院校,并更名為凱里學院。經過7年多的建設,學校無論在學科專業建設、師資培養、人才培養、教學條件建設,還是在教學水平、科研水平等方面都上了新臺階,取得了令人矚目的成就,實現了跨越式發展,為黔東南及周邊地區的經濟社會發展做出了貢獻。
近年來,凱里學院繼續加強教學條件建設,特別是在現代信息技術應用方面投入較大,逐漸改變了教學中“一支粉筆一本書”的傳統局面,課堂教學更加生動,效率得到大幅度提高。但是,由于部分教師對現代技術的認識差異,在課堂教學中對現代技術的應用方面仍然缺乏合理性,亟待改善。英美文學是英語專業的主干課程之一,目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高、增強學生對西方文學及文化的了解。英美文學課程由于其獨特的內涵要求和教學目標,使其擁有獨特的教學原則和規律。縱觀我國的英語教育教學歷史,英美文學課程的教學無論是在教學要求還是在教學形式上都在不斷演變,20世紀90年代以前主要以紙質文本的文學史和文學作品閱讀與分析為主,自80年代末開始,建構主義學習理論得到廣泛認可,特別是在信息技術的快速發展和高效應用的背景下,為傳統英美文學教學的改革奠定了理論基礎,形成了現代教學理論和方法,網絡信息技術為英美文學課程提供了建構主義提倡的教學環境。、
二、英美文學教學現狀
英語專業的英美文學課程屬于高年級開設課程,根據相關規定、英語教學規律和學生基礎,該課程以《英國文學》和《美國文學》的名稱分別安排在第6學期和第7學期。根據調研和分析,生源和教學總體呈現以下狀況:
(一)學生基礎薄弱。2012年,筆者對凱里學院英語專業學生的學習狀況進行調研,發現學生進校時英語基礎普遍較弱。以英語專業(旅游方向)學生為例,該班共有48名學生,其中外省籍學生3人,貴州省非黔東南籍學生8人,黔東南籍學生37人,全班平均高考英語成績為88分,最高分為132分,最低分為36分,可見,學生入校時英語基礎總體相當薄弱。
(二)教學時數不足。根據規定,文科專業的總學分數控制在165學分以內,計劃學時控制在3140學時以內,扣除通時教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實踐環節、教師教育課程、創新素質與綜合能力、課程實踐實驗等,專業課的計劃學時只有1536學時,由于學生英語基礎較差,在課程設計和安排方面不得不最大化考慮基礎課程的利用,以提高學生的英語語言技能,最大化彌補學生英語基礎的“先天不足”,每周學時為2學時,總學時為72學時。而英美文學信息量和閱讀量較大,72學時不能很好顧及作品的研讀,更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等,頗有文學史的教學形式。
(三)圖書資料缺乏。近年來,由于辦學需要,凱里學院大量購入圖書,社會各界也大量捐贈圖書,學校的圖書總量上了新臺階。但是,在外文圖書方面,仍然顯得數量不足,特別是原版圖書較少,還不能完全解決學生閱讀原著的需求。
(四)學生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學生中的調查結果分析,由于學生的英語基礎、個人愛好等因素,大部分學生對英美文學課程的興趣不濃,導致學生在文學作品欣賞、文學現象探索等方面缺乏積極性,平時的學習缺乏主動性,文學作品閱讀量小,達不到相應的要求,大部分學生在英美文學課程方面花時間,最大的目的就是為了應付考試,急功近利的心理非常明顯。
三、現代信息技術對英美文學教學的積極影響
現代信息技術在外語教學中的介入,主要強調對文字處理、視頻處理、音頻處理和網絡資源的引入,文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網絡資源的應用,對教學方法、教學內容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用,對英美文學教學實踐的促進作用也非常明顯,、主要體現在以下方面:
(一)改變觀念,創新實踐。現代信息技術在外語教學中的應用,導致外語教學活動與傳統模式有著較大的區別。面對新技術和新要求,教師必須認真思考,在原來的教學模式基礎上進行調整,在教法上進行改革和創新,順應教育發展需求,適應新形勢下的文學教學內涵要求。
(二)拓展資源,提高能力。眾所周知,在傳統的教學模式中,教師傳授知識和學生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案,現代信息技術的介入,使這一模式受到了徹底的顛覆,學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學教學中,學生可以通過網絡,獲取相關的背景知識、文學文本以及相關的分析材料等。引導學生合理使用網絡資源,能極大地提升學生在英美文學領域中的鑒賞能力和分析能力。
(三)節約時間,提高效率。文學課程,無論涉及文學概論、文學作品賞析、文學史等,信息量都非常大,在傳統的教學實踐過程中,教師基本上是長篇大論地解讀文本,或者沒完沒了地書寫板書,教學內容取舍較多。現代信息技術的應用,讓教師能在課前準備好課件,在課堂上自如地加以利用,節約了書寫板書的時間,提高了教學效率。
(四)立體生動,藝術性強。現代信息技術在語言課堂教學中的應用,在很大程度上加大了教學過程的立體化效果,使教學過程更具藝術性和可欣賞性,能最大化地吸引學生的注意力。在英美文學教學過程中,圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學文本結構展示等加大了英美文學教學的藝術性。
(五)易于理解,增強感知。鑒于在語言課堂教學中引入了現代信息技術的應用,課堂教學中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強,具象形式一改傳統教學中的抽象形式,對文學作品本身和背景知識的理解難度大大降低,增強了學生對文學現象的感性認識,在一定程度上提高了學生的理解能力。
四、現代信息技術對英美文學教學的消極影響
有人說,現代信息技術是雙刃劍。在語言教學中,現代信息技術的應用既有其積極的一面,但無疑也存在著消極的因素,如果應用不當,勢必引起不利的影響,值得教學管理人員和教師的注意。
(一)喪失閱讀,流于形式。如前所述,現代信息技術的介入,使英美文學傳統教學模式被顛覆,學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因為現代信息技術帶來的便利,導致學生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究,容易造成學生按圖索驥,根據教師布置的問題直接在網絡資源中尋找答案,流于形式,囫圇吞棗,對文學作品和背景知識一知半解,甚至形成理解誤區。
(二)藝術再造,作品失真。在現代社會中,網絡資源中的文學作品以不同的形式出現,是當下得到普遍認可和接收的事實,例如,小說被拍成電影,詩歌變成歌曲,散文變成音頻作品,形成了文學作品欣賞中的“快餐文化”,但是,當傳統文學作品被打上現代技術的烙印后,往往發生了文學作品的藝術再創造,從標題到故事情節都有可能發生變化,文學作品內涵抑或思想性失真。
(三)注重情節,文學性弱。在英美文學教學過程中,圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學教學的藝術性,但從另一個方面分析,在藝術性的增加的同時,文學課程本身應有的文學性大打折扣,因為“視頻/音頻快餐”能促進眼球和大腦的極度閃爍,讓學生在很短的時間內了解作品情節和片段,忽視了通過利用優秀作家作品分析進行人性教化和道德教育,因此,現代信息技術背景下的英美文學教學在文學性方面仍然有較大的提升空間,因為缺乏文學性的文學課程失去了應有的意義。
(四)思維膚淺,理性誤差。谷啟楠認為,“影視作品注重視覺效果,一般比較膚淺,過于直白,在一定程度上影響了學生的思維方式,使他們滿足于被動地接受現成的信息而不愿意進行深入的思考,滿足于了解作品的故事情節而不愿認真研讀原著”、。現代信息技術背景下的英美文學教學在促進學生開展批判性思考方面存在著明顯的不足,學生不愿意在文字之間尋找意義,更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的快感,導致對于作家和作品缺乏深層次的理性認識。
(五)缺少互動,興趣漸失。人們經常提到“粉筆+本書”是傳統教學的代名詞,在現代信息條件下,“課件+鼠標”卻成為了有些課堂教學的代名詞。有研究表明,在課堂教學中,如果學生能看見教師的面部表情,學生的信息接收率可高達90%。反之,信息的接收率甚至小于20%,在現代課堂教學中,不難發現這樣的現象:教師在多媒體設備后面“埋頭苦干”,部分學生要么做自己的事,要么表情木訥地聽講,師生之間缺乏互動,久而久之,學生會發現教學索然無味,學習興趣下降在所難免。
五、結語
傳統的英美文學教學往往以欣賞閱讀為主要方式,以史的形式介紹國別及流派文學,然后輔之以名著的賞析和精讀,通過“文本正餐”使學生受益。隨著信息技術的不斷發展,為了迎合現代社會大眾的“快餐文化”,許多外國名著從紙質文本被壓縮為多維數碼,英美文學教學在這樣的大環境下也在不斷發生嬗變,既有建設性意義的一面,同時也帶來了負面影響。筆者認為,在當前的高等教育形勢下,英美文學教學應該充分利用現代信息技術帶來的便捷,大力改革教學方法,但在一些方面不能隨大流,不能對傳統的文本閱讀過程進行“壓縮”,必須堅持文學課程的教學任務和培養目標,切實保證教學能做到“正本清源”
作者:李瑋單位:凱里學院國際教育學院