教學改革下的漢語言文學教學論文

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一、漢語言文學教學的現狀

盡管漢語言文學有悠久的歷史，但最近幾十年來，無論是中小學和大學，學生對漢語言文學的學習熱情并不高，綜合起來具有以下幾個特點：

（一）學生漢語言基礎薄弱漢語言文學對學生具有較高的文學素養要求，除了能熟練地掌握運用漢字，還要具有較高的寫作能力，在此基礎上，還要對文言文具有較好的理解能力和表達能力，除了能讀懂文言文外，對于通假字、同音字還要具有識別能力和運用能力。但我國目前的大學生對于現代漢語基礎掌握得都不熟練，對于晦澀難懂的文言文更是陌生。造成學生漢語言文學基礎薄弱的原因有多方面的，首先是社會的偏見，目前社會上有一種不正確的思潮，那就是太務實，學生學習是為了更好地生存，為將來在社會上立足，所以對于技術類的學習比較重視，而對于人文類的修真養性的知識則認為與工作沒直接聯系就棄之一旁。其次是應試教育的后果，在上世紀八十年代和九十年代，我國的教育一直以應試教育為主，學生對于要考試的科目才花大力氣去學，教師教書也是為了迎合這種風氣，在語文教學中，因為語文在高考中分數較高，所以學語文就是為了拿高分，在教學中將語文中的精華都換成了考試技巧，學生在反復考試中學完了語文，語文的人文思想反而沒學到。與此同步的還有對外語的過分重視也削弱了語文的地位，因為外語不但在高考中占據重要位置，在工作中還有重要用處，無論是找工作或是評職稱，還是考研考博都有英語，使人誤以為外語要代替漢語，所以就出現重外語輕漢語的局面。隨著計算機的普及，漢語更是式微不堪，本來漢字的書寫具有獨創性，加上同音字詞多，計算機的普及使得漢字書寫能力突降，錯別字的運用更是觸目驚心。

（二）漢語言教學方式落后由于漢語言具有自身的特點，不像數學之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念，還有它所表達的意，要熟練地掌握和運用需要不斷地滲透才行。我國目前的語文教學方式，一直將字的讀音和整篇文章分裂，單純地讓學生去記住讀音、字意，在考試中也用這種判斷或是選擇的方式去強調字的讀音，這種單調的方式令學生感到語文的枯燥，從而失去了興趣。在教學方式上，無論是大綱還是老師，對一篇文章總要去挖掘包含的思想意義，有時明明是一篇挺有趣的文章，被反復的理解分析后反而無趣。還有對文章的選擇太注重政治需要，忽視了人文素質的培養。有的過于高大上，對于充滿生活情趣和人情世故的文章較少收錄。因為學生都是有個好的，逼著一個平凡人去憂國憂民本身就不現實，反而使學生誤會我國的古老文化都是這種高大上，沒有了平凡人的生活。語文教學也要與時俱進，在新時代就要學一些新內容，老是學一些年代久遠的內容，難于引起學生的共鳴。

二、漢語言文學教學改革的途徑

漢語言文學教學的改革要從教學方式，課程設計幾個方面去改進，因為語文是系統性的，所以還要從小學改起，只有在基礎上改革，才能使人對漢語言文學產生興趣。

（一）教學內容的改革我國目前的漢語言文學教學和古代傳統的語文教學不同，語文就是單純地學字詞，學寫文章。而古代的學習方式則是將天文地理，歷史，文學放在一起，這樣既豐富了語文內容，在學習語文的同時也學到的人文知識。古代人沒有今天這樣多的科目，但讀過書的人卻是上通天文，下通地理，那些中了進士的，讀的書還沒有現在的大學生多，可他們卻會吟詩作對，對治國也有一套見解，而他們的老師都是考場落敗的酸秀才。曾幾何時，我國的古代教學方式被說成迂腐落后，但我國幾千年的文化就是這樣傳承下來的。李白、蘇軾、曹雪芹都是這樣成才的。針對我國目前的文科類多而雜的現象，不僅給學生造成沉重的負擔，而且學習的效果也不明顯，不如將歷史、地理等人文知識都糅合到語文中，讓學生從小學開始就通過學習識字接觸到人文教育，這樣的語文就不會枯燥。上世紀的漢語言文學中的《現代漢語》中還有將句子分成主語、謂語、賓語的教學內容，這種方式并不符合漢語的表達，讓人越學越糊涂，反而不會寫句子。其實，在教學改革中，應該將我國作詩用到的平仄，對聯用到的虛實讓學生掌握，不僅增加了學習漢語的趣味性，還傳承了中國的古文化。

（二）教學方式的改革教學方式的改革首先要根據學生的身心發展，將以前那種教師講，學生聽的死板方式改成學生自主學習，教師加以指導的方式。讓學生在自學中激發興趣，再根據自己的興趣做進一步的探索，教師要做好引導分析。其次，要利用現代化的科技手段，利用新媒體的圖文并茂的特點，將教材內容展現出來，使學生有種身臨其境的感受，能更好地理解文中內容。教學方式的改革，要求教師具有極強的綜合素質和業務水平，在教學中不僅要教會學生語文知識，還要將其中的人文素質和德育都要滲透到漢語言文學中去。

作者:唐瑛霞單位：吉林市廣播電視大學