現當代文學教學改革探索

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【摘要】中國現當代文學時間跨度有百年之久，與中國20世紀的社會、政治、歷史及文藝政策緊密相關，因此現當代文學教學有一定的難度，同時也面臨著多方面的危機。教師的教學必須進行深度改革才能適應時代的需要。筆者認為現當代文學教學改革可以從如下幾個方面著手，即：當下性、歷史性、審美性等。

【關鍵詞】中國現當代文學；教學改革；當下性；歷史性；審美性

一、中國現當代文學教學面臨的困境

中國現當代文學在本科、專科階段屬于專業基礎課，從本、專科階段開設現當代文學課程的專業方向看，主要有漢語言文學專業，其中又可細分為漢語言文學教育、文秘、行管等，同時其他專業如廣電新聞等專業也開有一定課時的選修課，在教學時面對專業方向不同的學生，需要因專業施教、因材施教，傳統的教學模式已難以適應社會對學生的要求，也難以滿足學生對課程新穎、活潑、有趣、實用，與本專業緊密結合的心理期望。就中國現當代文學課程本身而言，有一定的教學難度，比如作家、作品多，文學思潮紛繁復雜，中國現當代文學時間跨度有百年之久，與中國20世紀的社會、政治、歷史及文藝政策緊密相關，而目前的學生大多為80年代末或者90年代后出生，對這些紛紜復雜的背景，學生在理解上存在一定難度。其次，近些年來高校的課程設置向兩個方向發展：一是增加學生的專業課課時，二是增加公選課種類和課時。中國現當代文學作為文學院、新聞學院的基礎課，課時被大幅削減，與十年前相比，漢語言文學教育、文秘等方向只有原來三分之二的課時量，廣電新聞專業則只有其一半的課時量。課時的縮減，使得教師要在較少的時間中清晰完整生動地講解近百年的文學現象、作品，難度增大。再次，在一個影像化的時代，純粹的文本閱讀難以吸引學生的注意力，不改革教學模式亦無法適應當今社會的發展。增加影像教學手段，則又涉及比例、形式以及是否會喧賓奪主、占用或破壞學生閱讀審美能力等問題。針對上述的問題，已有少數高校的現當代文學教師注意到了現當代文學教學的危機，從現當代文學改革的可行性、強化文本閱讀能力、寫作能力、學生主體自由、多媒體教學等方面進行了探討。但教學從業人員還未完全意識到現當代文學教學逐漸被邊緣化、課時數減少以及學生學習積極性不高等嚴重危機，因此教學改革迫在眉睫。

二、中國現當代文學教學改革理念與措施

中國現當代文學教學面臨的當下困境，使得教師教學必須進行深度改革才能適應時代的需要。筆者認為現當代文學教學改革可以從如下幾個方面著手，即：當下性、歷史性、審美性、針對性和實用性、互動性。

（一）中國現當代文學教學改革應關注當下性

首先，中國現當代文學與中國現當代社會發展密切相關，特別是當代文學，因此，現當代文學教學應反映當前的文學現狀。目前，現當代文學大部分教材所編寫的內容，大多只反映到20世紀末，21世紀最近十來年的文學狀況很少涉及到。例如：對當代著名作家諾貝爾文學獲獎者莫言的小說，當代文學教材僅止于介紹其《透明的紅蘿卜》《紅高粱》家族系列小說，而對他后期的《生死疲勞》《蛙》等獲茅盾文學獎、“紅樓夢”文學獎的小說未加介紹，另外對余華亦如此，教材重點介紹的是其先鋒小說時期作品，而對他90年代轉型之后寫作的《活著》《許三觀賣血記》《兄弟》等作品甚少涉獵；其次，教材的內容以嚴肅文學、精英文學作品為主，對崛起的80后作家、網絡文學作家作品很少涉及，也很少關注近年的一些新的文學品種，如玄幻文學、穿越文學等，而現在的大學生以90后為主，對近年的文學作品、文學類型興趣更濃，因此現當代文學教學應注重當下性、反映文學熱點、激發學生學習興趣。就當下性這一點，筆者認為在現當代文學的教學過程中，應對前述作品內容進行補充，適當增加教學所占比重，在條件成熟的情況下，還可以編寫輔導材料或自編教材，以彌補現有教材的不足，強化中國現當代文學的當下性、時代性與新穎性。

（二）中國現當代文學課程教學還應注重其歷史性

中國現當代文學與中國歷史息息相關，如缺乏對相關歷史的了解，會影響學生對現當代文學思潮、流派及作品的理解。在教學過程中，筆者發現當代大學生對現當代歷史在認識上有隔膜，因此，講到文學思潮部分時，會覺得枯燥和難懂。為了克服這方面的困難，筆者找來了大量的歷史圖片和影像資料，穿插在教學中，使學生有鮮明、強烈的直觀印象。例如：在講解新文化新文學運動時，放映“五四”新文學運動的相關圖片、新文學作家的圖片，講知青文學時，亦介紹當時知青插隊落戶的相關背景材料，使學生有身臨其境的感受。另外，為了強化歷史感，還可以繪制文學發展與歷史變遷的相關性表格，梳理出時代背景、文學運動先后線索。對于不太復雜的階段，鼓勵學生自尋資料，自己擬出文學流派發展的先后順序等等。中國現當代文學的歷史性，還體現在應關注中國現當代文學對中國古典文學與西方經典文學的承接方面。這兩大源流極大地影響了中國現當代文學的產生、發展，將現當代文學放在古今文學、中西文化、中西文學的框架中，更利于學生理解現當代文學的民族性與現代性。

（三）中國現當代文學教學應注重審美性

在中國現當代文學的教學過程中，關注其當下性、歷史性雖很重要，但學科的文學屬性使得教學過程中更應注重其審美性。中國現當代文學與中國古代文學、外國文學相比，經歷的淘選時間較短，前兩門課程不論是教材和作品選，所選都是約定俗成的經典篇目，不同的教材和選本差異不大，而中國現當代文學因時長不過百年，不同的教材和作品選本差異甚大，有些偏重思潮完整性，有些偏重學術思辨性，有些則偏重文學審美性。筆者認為，面向本、專科生的中國現當代文學課程，更應注重其審美性。在教學實踐過程中，可以選擇審美性較強的教材，如復旦大學陳思和先生主編的《當代文學教程》，該教程比較注重文學作品的細讀和其審美性的解析，而北京大學洪子誠先生的《當代文學史》偏重思辨性、學術性，對本科生而言顯得比較深奧和難懂，比較適合作為輔助教材。對作品選的選擇亦如此，筆者在教學過程中選擇文學性較強、政治性色彩較淡的選本。在具體篇目的選擇上，筆者亦傾向于選擇文學審美性較強的作家作品。如當代文學中的“十七年文學”階段的詩歌，既有政治性較強的作家作品，如賀敬之、郭小川的詩歌，也有反映新中國初期人民快樂、清新、健康生活面貌的文學性較突出的詩歌，如聞捷的“天山牧歌”，描寫邊疆青年人的青春、勞動、愛情，既體現了時代氣息，又有較高的文學性，為當代大學生所喜愛，在作品選擇時，筆者更傾向于選擇后一類。另外，如“”地下文學，食指的《相信未來》，因其文學性和體現出的人性共性，超越了具體的時代背景，容易被當代大學生所理解、接受。中國現當代教學改革的最終目標是希望達到激發學生對現當代文學的興趣，培養學生自主學習能力，促進其審美能力、理解能力、表達能力、寫作能力、作品改編能力、文學作品教案設計能力等多方面的提高。要解決的教學問題主要是怎樣寓教于樂，讓學生在興趣盎然中融會貫通現當代文學知識，并能將其與自己的專業方向相結合，提高整體素養。

作者：李卉 單位：重慶三峽學院