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說到學風,一般認為它是學習風氣的簡稱,主要是學生的有關學習的各方面表現,主要指學生學習的動機、目的、態度、信心、毅力和興趣等。其實,學習風氣不僅僅是學生的表現,它還是一所學校的綜合形象。有學者認為,學風建設是通過學校有關部門、有關工作人員的努力,促使良好學風形成而建立的機制,由各種與學風有關的規章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環境等組成,實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋,不斷完善與調整的過程。在一個人的成長過程中,大學階段是繼青春期后又一個重要階段,人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成,很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成,在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風,良好的學風可以規正學生的“三觀”。高等職業教育擔負著培養生產、管理、經營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題,營造良好的教學環境和學習氛圍,同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發展負責,必須切實抓好優良學風的建設。
二、高職院校學風建設中存在的問題及原因
1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視,但是很多措施只停留在制度的層面上,沒有真正的付諸實施。從1999年開始,全國高校不斷擴招,給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校,這些高校的建校時間較短,招生壓力較大,一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面,學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。
2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研,反而忽視了課堂教學,使一些教師把主要精力放到做研究發論文上,而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠,自身要求不高,長期下來,學生的不良學風一直沒有得到改善。此外,有些教師只管教不管學,對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見,更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事,而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂,輔導員的參與會影響任課教師上課,這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球,在教師與輔導員之間推來推去。
3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力,高考失利來到高職學校,破罐破摔,自甘墮落。學生學習功利性較強,對專業課、實訓課的學習興趣較高,能認真對待,對公共課、基礎學科等理論課不夠重視,更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力,同時參加多個協會和社團,最后導致學業荒廢,本末倒置。
4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣,從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲,使部分學生有了“讀書無用論”的想法,一部分學生在課上、課下、考場上,都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識,不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息,使一部分學生心浮氣躁,不能靜心學習,從而影響他們的學習目的和態度。
三、加強高職院校學風建設的對策
1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分,與大學生的日常生活有著密切聯系,是與學生接觸時間最長、關系最密切的人,同時也是大學生的朋友,在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用,以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中,輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主,避免強勢的批評和粗暴的訓斥,換位思考,以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。
2、做好監督管理,規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成,教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用,陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行,都要修養到不愧為人師表的地步。”學校加強師風師德建設,主要措施有:
(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會,及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。
(2)強化教師“師德”的職業意識,充分發揮教師在課堂的主導作用;開展多樣的教學研究、集體備課和相互聽課等活動。開展各類教師教學技能比賽,進而提高教學水平。
(3)教師要求能結合課程的教學,給學生多布置一些課后練習題,并抽時間為學生答疑,使學生在課后有一定的學習壓力。
作者:黃述利單位:遼寧機電職業技術學院