輔導員學風建設論文
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1大學生學風存在的問題
學校一貫重視學風建設，每年開展校特優(yōu)學風班評選，在學生綜合測評實施辦法、學生獎學金評選條例等文件中突出學業(yè)成績的重要性，以促進學風好轉，重點獎勵“學業(yè)優(yōu)良＋特長”的優(yōu)秀學生，重點鼓勵、資助優(yōu)秀學生到世界一流大學學習；科學設計并推行學術誠信教育，如與2014級全體學生簽訂學術誠信承諾書，所有考試實行誠信考試等。學校第三次黨代會召開后，更是以“一年初見成效，三年內走在全省前列，產生全國影響”為目標，加強優(yōu)良學風建設，在學術誠信、“四無”校園、特色書院制管理等方面形成特色。盡管大部分學生的學習風貌是積極上進的，但不可否認的是，隨著高校戰(zhàn)略轉型、國家就業(yè)形勢嚴峻和社會不正之風的影響，大學生在學風建設中的主體性正在衰減，學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性正在下降。據(jù)筆者近年來對浙江科技學院信息與電子工程學院大一新生的連續(xù)問卷調查顯示，目前大學生存在的學風問題主要有3個方面。
1．1學習目標不明確，學習動力不足
“你為什么要學習”的年級對比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一學生／％大二學生／％變動百分點對學習感興趣25．027．9＋2．9對老師教學方式感興趣7．57．8＋0．3受同學影響21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社會的正面影響11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6調查顯示，大二相比較大一，除了受“其他原因”的影響有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升。可以看出，到了大二，想要上進的學生數(shù)量開始增多，但增量不明顯。總的來看，學習目標是不太明確的，學習動力是明顯不足的。造成上述問題，既有就業(yè)壓力、教育體制等客觀原因，又有人生目標短淺和功利等主觀原因。從調查中了解到，很多學生從小到大受到的教育都是“讀書就是為考大學”，所以一旦考上大學后，有的學生認為已經實現(xiàn)了人生目標，沒有及時制訂新的學習目標，有的認為學習就是為了混文憑、找工作、賺大錢，而不是為了自己的未來進行知識儲備和經驗積累，因此，不想在學習上花太多精力。
1．2學習習慣沒養(yǎng)成，學習自律性低
調查顯示，95％的學生認同“作為學生，學習是第一要職”的說法，但在“關于一周課外學習時間”的調查中，課外平均每天花1．5小時在學習上的學生占比不多，花2小時以上的更是少得可憐。由此可見，學生的認識和行為是有很大偏差的，學生花在學習上的時間明顯偏少，良好的學習習慣還沒有養(yǎng)成。學生花在學習上時間多和少的原因調查表明，不管是不想花時間還是愿意花時間，大部分學生把自己不學習的原因歸咎于自身以外的客觀原因，占比達到67．22％；而愿意學習的影響因素主要也是客觀因素，占比達到64．12％。
1．3學習不夠刻苦，貪圖享樂和輕松
調查結果顯示，大部分學生承認自己學習不夠努力，喜歡輕松的上課方式和考核方式，比如問到他們“上課表現(xiàn)如何”，僅有15％左右的學生認為自己上課能認真聽講。問到他們“學習以外都做什么”時，只有25％左右的學生選擇社會活動或運動，選擇玩游戲、睡覺、戀愛等休閑方式的比例高達67％。上課不怎么認真聽、課外又不怎么花時間學，學習效果可想而知。進一步調查出現(xiàn)上述問題的主觀原因時，發(fā)現(xiàn)除了學習目標不明確、學習動力不足外，還與不少學生對大學學習的認識比較片面有關。他們在中小學長期、重復的求學過程中會產生一定的厭煩感，每當這種時候，他們就會被灌輸這種思想，即到了大學就很自由、寬松，現(xiàn)在辛苦都是為了到大學里享受輕松浪漫的學習生活。因此，他們不自覺地對大學生活有了某種帶有“玫瑰色”的憧憬，加之大學很多時間需要學生自己合理分配，有的學生習慣了被安排、被管，哪怕他知道自己的安排不合理，卻不會科學規(guī)劃，也不能很好地約束自己，以致寶貴的課外時間就以這種非科學健康方式度過了。
目前，輔導員在學風建設中的角色地位還存在著一些不明晰甚至錯誤的認識，有的人認為輔導員應發(fā)揮主體作用，這種認識明顯與“大學學風的主體是大學生”的觀點相悖；有的人認為輔導員應發(fā)揮主導性作用，但如何發(fā)揮主導性作用的看法并不統(tǒng)一。眾所周知，輔導員既是教師身份又是管理人員身份。教師是課堂教學的第一責任人，教師對學風建設的重要作用毋庸置疑，這點輔導員與其他教師的責任和義務是同等的。但在學風建設過程中，會更加強調輔導員對學風建設的重要性，這與輔導員的特殊性有關：輔導員是大學生的親密導師、朋友，占據(jù)“天時”———大學生活一開始就親密接觸，“地利”———在宿舍食堂經常“狹路相逢”，“人和”———接觸最多、接觸時間最長，最有感情基礎。那么，作為管理人員的輔導員，在高校的學風建設中究竟扮演著何種角色、能發(fā)揮哪些作用呢？輔導員作為管理人員在學風建設中也應發(fā)揮主導作用，具體而言是發(fā)揮與師生溝通的協(xié)調員、學生日常事務的服務員、學生第二課堂的組織員和學生行為習慣養(yǎng)成的監(jiān)督員。需要指出的是，說輔導員應發(fā)揮主導作用，絕不是想刻意夸大輔導員在學風建設中的作用，而只是想把輔導員的正面效用發(fā)揮到最大限度。學風建設是個系統(tǒng)工程，可以說涉及學校的方方面面，但也因為是系統(tǒng)工程，系統(tǒng)構成、角色分配、任務分解和協(xié)調統(tǒng)籌是至關重要的，而輔導員因為其自身的特殊性（教師和管理者雙重身份），在學風建設中的作用是非常關鍵的。
3輔導員如何在學風建設中發(fā)揮主導作用
3．1與師生溝通的協(xié)調員教風是學風的前提和基礎
“教學相長”是教師奮斗的目標，但高校教師由于新校區(qū)住得遠、科研考核壓力大等現(xiàn)實困難，與學生面對面溝通不足是客觀存在且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾裕@時輔導員的作用就顯得極為重要，他們可以在教學過程中發(fā)揮師生溝通的橋梁作用，扮演好協(xié)調員的角色。現(xiàn)在教師的評教工作主要依托網上評教，評教結果是教師考核、評優(yōu)的重要參考依據(jù)，但看似客觀的評價分數(shù)多是基于學生的主觀感受作出的，“客觀數(shù)據(jù)主觀化”的評價方式能在多大程度上作為評價教師教學水平的依據(jù)是值得探討和商榷的。與學生座談無疑是交流最直接有效的途徑，通過學生發(fā)言，可以了解學生的真實想法和對教學的意見及建議，從而避免學生主觀、隨意的評價行為損害教師的教學積極性。通過任課教師發(fā)言，學生可以直接認識到教師的教學理念、教學環(huán)節(jié)設計的良苦用心，也有助于教師積極反思自身的教學問題，從而促動教師認真改進教學方法、探索讓學生更容易接受的教學方式。期中教學檢查經常會邀請學生或教師參加座談會，但針對性和持續(xù)性不夠，這時，輔導員可事先收集一些學生意見，針對學生反映比較集中的課程建議教學部門開設專題座談會，諸如大一新生一般反映比較多的是公共基礎課、大二大三學生一般是對個別專業(yè)課程意見較大，可根據(jù)年級、專業(yè)不同邀請不同學科教師參加座談會。還有的特殊群體需要輔導員主動介入邀請教務部門老師參與座談會，如降級學生、轉專業(yè)學生，他們的問題不是課程與教師的問題，而是如何選課，如何辦理加修、免修、重修等實際操作問題，這種類型的座談會一般選擇開學初或學期末進行，更能幫助學生解決實際困難。總之，在教與學的過程中，輔導員一方面與教師主動溝通，另一方面與學生平等交流，在教師和學生中間架起一座“教”與“學”的橋梁，既可滿足教師不被學生誤會、誤評的需求，也可滿足學生提出合理化意見建議的需求，同時能促進教師的教學反思，從而為教風引導學風奠定了可行性基礎。
3．2日常事務中的服務員
學生日常事務涉及學生的獎懲、勤工助學、寢室文化和生活等，為學生安心學習提供了有力保障，在這塊工作中輔導員要淡化管理者的身份，強化服務員意識，多傾聽學生的意見和建議，經常站在學生的角度考慮問題，為學生提供更優(yōu)質的服務。需要注意的是，學生思維活躍但不穩(wěn)定，看待問題比較理想化但容易片面，他們在處理自己的日常事務中有時會“本位主義”，習慣性地趨利避害、抱團等。輔導員通過提供優(yōu)質服務，讓學生在處理各種事務過程中學會如何按照規(guī)則思考問題、遇到困難該如何解決，教給他們考慮問題、解決問題的思路和辦法。日常事務中學到的盡管不是專業(yè)知識，卻是現(xiàn)實生活中不可或缺的生存技能和交往法則，如何待人接物，如何處理班級之間、班級內部同學之間的矛盾等，這也有助于學風建設。
3．3學生“第二課堂”的組織員
這里的學生“第二課堂”泛指教學活動以外的各種校園活動，主要依托分布在學校學院各個層面的學生會組織和社團，學生綜合素質的提高和學校整體學風的改善，離不開學生的“第二課堂”，比如文藝演出、迎新晚會、十佳歌手比賽、運動會、各種球類競技、書畫大賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽、攝影大賽、英語角、講座、報告、科技創(chuàng)新活動、和山毅行和社會實踐活動等。輔導員通過組織并鼓勵學生參加各種各樣的校園文化活動，讓學生按照自己的興趣、特長和能力在文化活動中豐富和鍛煉自我，提高自信心，提升交際力，讓學生可以有舞臺發(fā)現(xiàn)、肯定和展示自我；通過課外科技創(chuàng)新活動，將專業(yè)所學知識用于解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的學習興趣，釋放學習潛能，增強對專業(yè)知識的理解和解決實際問題的動手能力，營造濃厚的學術氛圍，從而不斷改進學校的整體學風。輔導員還可以利用志愿者協(xié)會等組織學生參加美化校園、環(huán)保綠化等公益活動，使學生在創(chuàng)造文明、整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境的勞動中珍惜勞動成果，同時良好的校園環(huán)境也有助于提高學生的學習效率。
3．4學生行為規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督員
大學學風需要制度規(guī)范的長期養(yǎng)成，高校必須“兩手抓”———一手抓制度建設，一手抓規(guī)范養(yǎng)成。高校輔導員則是制度落實和規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督者。由人的行為發(fā)展規(guī)律可知，人的行為一般是按照從強制到自覺再到主動進行發(fā)展的，所以主動的學習習慣須經過強制階段再進入自覺階段，而強制階段的主要抓手就是制度，俗稱“制度管人”。高校的制度規(guī)范是學校依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，為滿足學校和師生的發(fā)展需要，在治校過程中形成的為師生所公認的行為原則和規(guī)范的體系，嚴格遵守這些制度規(guī)范是全體師生的應盡義務。事實證明，人的行為習慣的養(yǎng)成，只有先做到他律才能逐漸走向自律，對于普遍缺乏自律的大學生來說也不會例外。大學生良好學習習慣的形成過程是外在強制性與內在自覺性的有機統(tǒng)一過程，外在強制是為實現(xiàn)內在自覺，強制不是目的，卻是不可或缺的手段和過程。因此，在大學生良好學習習慣的養(yǎng)成中必須十分注重制度規(guī)范的約束作用。首先要加強制度建設。就學風建設方面，主要是建立和健全各種學習規(guī)范，如《大學生管理規(guī)定》《大學生違紀處分條例》《學生綜合素質測評辦法》《學生獎學金評選辦法》《學生榮譽稱號授予辦法》《優(yōu)良學風班評比條例》《評選優(yōu)秀畢業(yè)生的實施辦法》《大學生學籍管理規(guī)定》《大學生學位授予條例》《學生課堂行為規(guī)范》《考生守則》等，使學生明白哪些是學校鼓勵的、肯定的，哪些是學校不提倡甚至反對的，那么他們會清楚地知道可以做什么、必須做什么、不可以做什么、做了有何后果、需承擔哪些責任，等等。其次要加強制度落實，提高執(zhí)行力。該獎勵的獎勵，該處罰的處罰，該退學的退學，不走過場也不敷衍了事。而要把制度規(guī)范落到實處，關鍵是抓好“養(yǎng)成”。如何“養(yǎng)成”？一是通過大學生的學習、實踐，二是通過大學生的各種集體生活。“養(yǎng)成”的監(jiān)督很大程度上需要輔導員參與。如輔導員可以巡查課堂學風，及時發(fā)現(xiàn)學生遲到、早退、缺課、上課玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象，幫助任課教師一起加強對違紀學生的監(jiān)督和管理；也可以深入寢室巡查室風，了解學生在課后的真實學習風貌，協(xié)助班主任加強對寢室文明建設的監(jiān)督。但對于課堂學風，筆者認為主要監(jiān)督者還是任課教師，輔導員可以利用學生干部隊伍加強班級學風的自查和督察，檢查結果可以及時反饋給任課教師，便于任課教師加強課堂管理，但不應該越庖代俎甚至本末倒置，把教師的責任推給輔導員，錯誤地認為學生課堂秩序不好就是輔導員教育沒到位。
4結語
高校學風建設是一項長期工作，也是目前學校形成辦學特色、提升社會知名度、早日實現(xiàn)大學夢的當務之急。作為大學生思想政治教育的生力軍，輔導員應該在學風建設中積極發(fā)揮與教師溝通的協(xié)調員、學生日常事務的服務員、學生第二課堂的組織員、學生行為規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督員和課堂教學的引導員作用，為學風建設貢獻力量。
作者：邵莉敏周曉夏陳原單位：浙江科技學院
