小學英語課堂教學活動低效現(xiàn)象探討

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一、活動設計缺乏目的性

［案例1］冀教版英語四年級下冊Lesson4“Howmanybooksarethere?”的教學內(nèi)容是：數(shù)詞forty、fifty、sixty...及交際句型Howmany...arethere？Thereare...在導入環(huán)節(jié)，教師設計了“Listenanddo”游戲，要求學生聽指令做出相應動作，學生積極性很高?？墒牵攲W生期待教師講授有關動作方面的知識時，授課教師卻話題一轉(zhuǎn)進入課文主題，活動用時近6分鐘。［分析］新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應法，讓學生迅速地融入了課堂，但也有一個失誤:只強調(diào)了活動的形式，營造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動的目的。這個近6分鐘的活動，只是讓學生活動了肢體，而對本節(jié)課的教學內(nèi)容沒有達到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標。［對策］關注目標指向，使活動有的放矢。無論是什么教學內(nèi)容，無論采用何種方式，明確的目標指向是教學活動的核心。案例1取自Warming-up環(huán)節(jié)，時間一般不宜超過3分鐘。教師可根據(jù)教學內(nèi)容及該環(huán)節(jié)作用，設計一個與數(shù)字有關的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數(shù)十顆糖，讓學生用英語說出糖的數(shù)量，之后讓學生根據(jù)自己手中糖的數(shù)量變化做猜數(shù)游戲，時間控制在3分鐘以內(nèi)。改進后的活動與本課教學內(nèi)容密切相關，既復習了數(shù)字，為新知識的學習做好了鋪墊，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學生迅速進入了學習狀態(tài)。

二、活動設計忽視層次性

［案例2］針對冀教版英語三年級下冊Les-son20“Hamburgersandhotdogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hotdog、ice-cream的教學，教師設計了如下操練活動：1.游戲：What'smissing？授課教師讓學生看四種食物的圖片，然后呈現(xiàn)其中三種，讓學生說出圖中少了哪種食物。2.歌曲：教師指導學生改編《兩只老虎》，把所學的四個單詞填充進去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donutandhamburger,do-nutandhamburger,yummy...Hotdogandice-cream...3.歌謠：Donut,donut,brown,brown,brown.Hamburger,hamburger,big,big,big...［分析］從表面上看，案例2中的三個活動緊密相連，形式多樣。但是活動的設計有兩個問題：一是由于學生經(jīng)常吃這四種食物，所以即使在此環(huán)節(jié)不花費這么久的時間，大部分學生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設計的三個活動雖然充分調(diào)動了學生學習的積極性，但都停留在同一個層面上，活動的有效性并不高。［對策］關注活動層次性，使活動螺旋上升。課堂教學既要面向全體學生，又要關注學習者的不同特點和個體差異，讓不同層次的學生都能學有所得。因此，教師在設計活動時要注意層次性和梯度，以適應不同能力的學生。案例2中的教師可將上述活動，做如下改進：1.游戲：What'smissing？教師帶領學生參與游戲并學習本課有關食物的四個單詞。2.聽做練習：教師說學生聽做。例如，教師說：“I'dlikeadonut.”學生邊舉起相應的食物圖片邊說：“Hereyouare！”3.歌謠：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Ahamburgerandahotdog.That'swhatI'dlike.Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Adonutandsomeicecream.That'swhatI'dlike.改進后的三個活動呈螺旋上升式，層層遞進，既關注了多樣性，又兼顧了層次性，使學生在循序漸進的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學生喜聞樂見的游戲，有效激發(fā)學生的學習興趣。其次，我們通過聽做練習進一步鞏固了目標詞匯及句子。最后，我們讓學生唱歌謠，由句子過渡到對話，既達到了鞏固所學詞匯的目的，又為接下來的對話教學做了鋪墊。

三、活動設計脫離生活實際

［案例3］冀教版英語六年級下冊Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit”中的Part3“Let'sdoit”是一個鞏固拓展活動，主要練習：Whatdoyouliketoeat？/What'syourfavouritefood？/Howoftendoyoueat...？在一次送教下鄉(xiāng)活動中，教師根據(jù)活動目的與教學內(nèi)容創(chuàng)設了如下情景：T:NowI'lltakeyoutotheKFCtoeatmoredeliciousfood.Firstlet'slookatthemenu:11yuan,Frenchfries；28yuan...Whatwouldyouliketoeat？HowoftendoyoueatFrenchfries？大多數(shù)學生面對教師的提問無言以對，一臉茫然。［分析］案例3中的教師忽視了學生的主體性，創(chuàng)設的情景脫離了學生的生活實際，因而不能引起學生有效的響應。教師送教的學校是一所離城區(qū)較遠的農(nóng)村小學，大多數(shù)學生都沒有去肯德基就餐的實際體驗，而且教師提供給學生的食品價格又遠遠超出農(nóng)村學生的消費水平。顯然，很難使學生產(chǎn)生心理共鳴。［對策］貼近生活實際，創(chuàng)設真實語用情景。語言教學活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。案例3中的教師可將活動做如下改進：首先，請5~6名學生到講臺前，用What'syourfavouritefood？Howoftendoyoueat...？開展連鎖問答活動。活動前，教師對臺下學生提出傾聽要求：記住臺上學生最喜歡的食物和食用頻率。臺上問答活動結(jié)束后，教師請同桌兩人選擇不同的臺上人物，設計不同的對話，然后通過表演再現(xiàn)真實的生活場景。例如：A:Whoisyourbestfriend?B:LiTing.A:Whatdoessheliketoeat？B:Shelikestoeatnoodles.A:Howoftendoessheeatnoodles？B:Sixtimesaweek....然后，學生B再問學生A。在開展Pairwork的過程中，教師首先要鼓勵組內(nèi)互助，關注學困生。然后巡回指導、點撥，激活學生創(chuàng)新思維，讓對話內(nèi)容更充實、更豐富。臺上活動結(jié)束后，教師讓學生根據(jù)聽到的信息進行對話創(chuàng)編與表演，這既是對學生學習能力及語言層次的提升，也是對傾聽情況的檢測，有助于培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，為提高活動效率打下了基礎。

四、活動設計缺失人文性

［案例4］冀教版英語四年級上冊Lesson10“BrushandWash”的教學內(nèi)容是短語brushmyteeth，washmyface...及交際句型Whatdoyoudointhemorning？I...教師在教學時，認為本課沒有什么德育資源可以挖掘，于是便將教學目標狹隘地設定在有關動作短語及句型的操練上。［分析］在小學英語教學中，人文性的缺失是一個較為普遍的問題。案例4中的教師只是關注了學生語言知識的獲得和語言能力的提高，而未關注對學生的意志品質(zhì)、正確的價值觀、良好的學習及生活習慣等方面的培養(yǎng)。［對策］關注人文內(nèi)涵，挖掘育人價值。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，其承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。課堂教學過程不但是學習語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育、提高學生綜合人文素養(yǎng)的過程。案例4中的教師可以加強對課標理念的研讀，深入挖掘教材中的德育內(nèi)涵，對學生實施德育滲透，達成育人目標。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對學生做如下啟發(fā)：T:Iknowyoubrushyourteeth，washyourface，brushyourhairandputonyourclothesInthemorning，Doyourmumanddadhelpyou？Ss:Yes./No.T:Ifyousay“no”,pleasestandup.Ss:...受語言能力的限制，學生可以用中文回答。通過這樣的互動交流、正面引導，讓學生認識到從小就要養(yǎng)成良好的生活習慣，從而形成良好的個性品格。

作者：張東 單位：陜西省寶雞市金臺區(qū)教育體育局教研室