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          小學語文參與式教學實踐與思考

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          小學語文參與式教學實踐與思考

          一、搭建師生交流平臺,培養學生探究意識

          蘇霍姆林斯基說:“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結合教學實際,因勢利導,營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛,為學生的交流探究提供操作平臺。一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程,加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋,增強師生互動、生生互動的交流意識,使學生善于積極主動地表達自己的意見,又善于傾聽他人的觀點,相互啟發,共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點,結合課文內容和主旨,設定活動及討論目標,引導學生暢所欲言,積極交流和辯論,然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質疑,不屈從于教師,不迷信于權威,不盲從于教材,敢說“我認為”。通過學生參與教學,讓學生體驗民主參與的感覺,察覺自己對課堂所應盡的責任,并幫助教師發現問題,借以改進教學。學生在自主參與的活動空間,盡情參與,自由表達,直抒己見,體驗成功,從而激起愉悅的心理體驗,誘發潛在的創造智能,迸發出想象的火花,激發探究知識的欲望。

          二、優化教學組織形式,培養學生合作意識

          合作學習作為參與式課堂教學的主要方式,其具體表現形式就是分組合作。目前,由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業素質制約,把小組活動作為一種程式化的教學組織形式,往往為分組而分組,為活動而活動,失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此,如何保證小組合作學習有序進行,構建合作學習的操作平臺非常重要。首先,教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素,按照“組內異質,組間同質”的原則進行分組;其次,做到分工合理,職責明確。每個小組設有小組長、信息收集員、中心發言人,組內成員各司其職,各負其責;第三,教師適時進行指導調控。組內合作時,教師要兼顧全體,使每個學生都有發言展示的機會。在組織形式上,教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流,既要學會組內成員交流,也要敢于在全班交流,在老師面前大膽質疑。在這種教學中,使每個學生成為課堂的主人,充分展示自己的能力和才華,在互相啟發、互相學習、互相合作中培養學生合作意識。

          三、創新課堂評價方式,強化學生主體意識

          參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績為主的評價觀念和評價方式,這種綜合性、多元化評價有利于挖掘學生的潛能,點燃學生的求知欲,使學生獲得一定的成就感,從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中,教師要不斷創新評價方式,做到四個結合:一是教師評價和師生互評相結合。在教師評價的基礎上,提倡師生互評、自評,通過大家互相評價,促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處,從而進一步進行自我調整、自我完善;二是激勵性評價和建議性評價相結合。由于學生身心發展還不成熟,在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性,在心理上表現出向師性的特點,為此,教師要從多角度發現學生值得激勵之處,給予恰當的激勵性評價,讓學生感受和體驗成功的喜悅;三是智力因素評價和非智力因素評價相結合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素,遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則,既要使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣,掌握有效的學習方法,又要激勵學生形成健全人格;四是適時評價和延緩性評價相結合。教師要把握好時機,及時發現學生身上的閃光點,科學全面地適時評價;還要合理運用延緩性評價,即對于學生正在討論的問題,不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的行為方式或語言,讓學生自己找到問題的答案,然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生,要以延緩性評價為主,要幫助他們樹立信心,讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅,從而使他們更好地認識自我,建立自信,實現身心和諧發展。

          作者:劉永昌單位:甘肅省甘南州舟曲縣江盤鄉中心小學