教師對小學語文高效課堂構建的影響

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一、教師是學生語文學習的引導者

在教學中，教師通過引導學生如何學習語文，使學生能夠正確把握語文學習的方向，這種引導主要指的是對學生學習思路的引導，以及對學生探求方法和信息資料搜集的引導。在課堂教學中對學生的引導要求教師有一定的課堂駕馭能力，能夠在學生思維碰撞時捕捉學習的最佳契機，通過點撥、引導，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，充分激發學生潛能，引導學生通過自己的努力獲取知識，這不僅是新課標對語文教學的要求，也是高效課堂構建對語文教師的要求。

二、教師是語文課堂教學的組織者

課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教學活動，作為課堂教學活動的組織者，必須從學生的實際出發，以促進學生健康發展為中心，以教材文本為依托進行教學設計，一個合理的課堂教學設計是高校課堂教學的重要組成部分，俗話說：“教學有法，教無定法。”一個合理的教學設計是必要的，但是也離不開教師適時的調控，因為教學過程不是一成不變的，它是流動的、活動的，不是僵化的教學模式。因此，作為語文課堂教學的組織者，教師在教學設計時要為學生預留一定的自主活動空間，只有這樣，才能給學生提供自主探究、自由發揮的機會；只有使學生在課堂教學中真正有所收獲，才能稱得上高效。在這個過程中，教師組織者的作用是無可替代的。

三、教師為學生的學習起到了示范作用

俗話說：“學高為師，身正為范。”作為教師，如果不能起到良好的示范作用，還談什么教育？作為語文教師，擔負著對祖國母語的教學，如果教師沒有一口流利的普通話，沒有一手規范的字體就很難對學生起到示范作用，尤其對于小學生來說，正處于學習寫字、說普通話的重要時期。因此，教師不斷提高自身素質，給學生起到良好的示范作用，使學生在潛移默化中受到教育。總之，在高效課堂構建過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，激發學生的學習興趣和主動探究知識的欲望，并且注意充分體現學生的主體作用，只有這樣，才能真正實現語文課堂教學的自主、合理、高效。

作者：吳貞單位：浙江省義烏市縣前街65號繡湖小學