小學語文朗讀訓練方法研究

前言：本站為你精心整理了小學語文朗讀訓練方法研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

在小學語文課堂教學過程中，對學生進行朗讀訓練是很重要的教學環節。通過朗讀，學生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓練是語文課堂閱讀訓練當中的重點，教師要重視對于學生的朗讀訓練，使學生能夠充分理解教材，提高語文能力，使學生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個方面來講述對學生進行朗讀訓練的一些做法。

一、朗讀訓練要從低年級抓起

語文新課程標準明確指出：在小學一二年級起始階段，教師要指導學生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學語文教師，我們要從學生入學階段就開始抓學生的朗讀。一二年級正是學生學習語言和發展思維的關鍵時期，低年級的語文教學內容主要是識字、朗讀和背誦練習。這個階段，學生的記憶能力是非常強的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據這個年齡階段學生的特點來設計教學，在課堂教學過程中，以朗讀訓練為主，讓學生通過朗讀課文來理解課文內容、培養學生的語感并且對學生進行情感的熏陶。在訓練學生的朗讀能力時，不管是采用什么樣的朗讀形式進行訓練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學生在朗讀過后按照朗讀要求來對學生的朗讀情況進行反饋和及時的指導。低年級階段的學生在朗讀過程中容易出現的問題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當等，對于具體的問題，教師要做出具體的有針對性的分析、糾正和指導。教師指導學生的朗讀主要要做到以下幾個方面：

（一）要求學生能夠正確地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學生看清課文內容，讀準字音，不要養成丟三落四的不良習慣，要了解標點符號在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。

（二）要求學生能夠流利地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學生把整個句子朗讀完整，要讀出句子與句子之間的適當停頓，整篇文章要讀的流暢連貫，同時要注意朗讀的語速要適中。

（三）要求學生能夠有感情地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學生能夠讀出不同的語氣，通過語氣中輕重緩急的變化學生要能理解課文的內容和作者要表達的思想感情，從朗讀表達出自己的真情實感，引起情感的共鳴。

二、注重朗讀訓練的實效性

培養學生的語文朗讀能力不能操之過急，這需要教師在平時的語文教學過程中進行實實在在的朗讀訓練。通過一點一滴的積累，學生才能有所提高。

（一）在朗讀過程中把握課文的中心思想

在一篇文章當中不管作者描寫的情節是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發展，文章的中心思想始終是保持不變的。所以，教師要指導學生在朗讀過程中把握文章的中心，以中心思想為依據來整體感知課文內容。如《桂林山水》一文通過優美的語言主要描述桂林山水的景色美，學生時應一種清新愉快的語調和心情來朗讀；再如，以《十里長街送總理》這篇課文主要講的是人們在長安街上最后送別時的情景，這是一個非常感人的送別場面，人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時，教師要指導學生把握住悲傷的心情，讀出人民對的崇敬和惜別之情。

（二）在朗讀過程只能夠感受文章要表達的意境

在小學階段的語文課本當中有很多描寫景色的課文，教師要引導學生體會文章表達的意境，使學生在朗讀課文的同時有身臨其境的感受，以此體驗作者要表達的感情。如在學白的《望廬山瀑布》時，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢。對此，教師可以配以多媒體課件或者視頻來激發學生的想象力，讓學生置身于廬山瀑布的景色當中，運用驚嘆和贊美的語氣朗讀課文，使學生與詩人一起產生情感上的共鳴。

三、采取多種形式的朗讀形式激發學生興趣

在具體的語文朗讀過程中，教師可以運用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領讀、范讀、齊讀、個別讀和分角色朗讀等。根據每節課教學內容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來激發學生的朗讀興趣。具體可以操作如下：

（一）分小節朗讀

分小節朗讀便于指導學生進行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩句的朗讀和文章中比較長的句子的斷句朗讀。教師在指導分小節朗讀時要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標注，這樣可以使學生更容易理解句子意思，避免學生因為不理解而把句子讀破導致不能正確表達出作者要表達的感情。教師要經常指導學生進行這樣的分隔練習，舉一反三，提高在朗讀中正確停頓的能力。

（二）分角色朗讀

小學階段的學生內心世界是很純真的，他們有著愛憎分明的感情，他們很善于把自己的感情表達出來，所以，我們可以利用學生的這一特點進行分角色朗讀課文的訓練。如《小馬過河》這篇課文就比較適合運用分角色朗讀的方法，學生通過不同角色對于過河的體驗會體會到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學生通過把握不同人物的不同心理狀態便很容易理解這篇課文要表達的意思。學生把自己變為故事的主人公，讀起課文來便會有聲有色，生動活潑，朗讀興趣極高。

（三）輕聲朗讀

不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。

四、培養學生良好的朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務，一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養成勤查工具書的良好習慣。

五、結語

總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環節，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。

作者：張洪玲 單位：河北省秦皇島市撫寧縣榆關學區榆關小學