小學數學中動手實踐能力培養探析
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摘要：學生動手實踐操作能力的培養有利于激發學生數學學習動力，加深學生對知識的理解與感悟，培養學生合作意識和創新精神。為培養學生動手實踐操作能力，促進學生數學核心素養的培養，文章圍繞展開體驗式動手實踐操作、開展探索性動手實踐操作和增加應用性動手實踐操作三大方面展開論述。
動手實踐操作活動作為小學數學活動和教學過程中重要的組成部分，是當下小學數學課程改革的重要環節之一，同時也是學生探索新知識和獲得數學經驗的重要手段，在新課改背景下逐步引起教師的重視。因此，深入分析在小學數學課堂中培養學生動手實踐操作的意義，探析具體培養策略，對于一線小學數學教師具有一定的現實作用。
一、小學數學中培養學生動手實踐操作的意義
（一）激發學生數學學習動力
小學數學知識本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對于以形象思維為主要特征的小學生而言，理解、學習及掌握具有較大的難度，久而久之容易挫傷學生的積極性。在小學數學課堂中利用學生好奇、好動的特性，通過動手實踐操作，從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發，將有利于數學知識具體化、生活化，從而激發學生參與學習的積極性和動力，充分發揮學生的自覺性和能動性，學生在教師的引導下進行猜想、探索和驗證等系列學習過程，從“要我學”向“我要學”轉變，在愉悅的感受中學習和掌握新知識。
（二）培養學生合作意識
在小學數學課堂中，學生思維和數學經驗的積累是通過動手實踐操作而建立的，動手實踐操作活動的展開可以讓學生在實踐中獲取經驗，把抽象問題具體化。在課堂教學中，為減少不必要的時間浪費，提高學生動手實踐操作的效率，增強學生之間的溝通、交流以及探究成果的分享，使學生能相互監督提醒，一般動手實踐操作活動以小組分工協作的形式展開，從而讓學生在動手實踐操作的過程中不自覺地養成團隊協作習慣，有利于達到培養學生合作意識能力的目的。
（三）培養學生創新精神眾所周知，實踐是檢驗真理的最佳途徑，數學課堂中注重學生動手實踐操作能力的培養，我們要將課堂學習主動權還給學生，讓學生化被動接受灌輸式的、枯燥的數學理論知識學習為自主性動手實踐，在引導學生有計劃、有步驟的操作過程中提出相應的啟發性問題與開放性問題，調動學生發散思維去加以思考，鼓勵學生在實踐中尋找答案、驗證答案。充分尊重學生的奇思妙想和自主發現，并以此作為提升學生實踐有效性和促進學生思維發展的切入點，從根本上而言有利于培養學生的創新精神。
二、小學數學中學生動手實踐操作能力的培養策略
設立實際操作活動是提高動手實踐操作有效性的基本前提條件，因此，為培養學生動手實踐操作能力，最關鍵也最根本的途徑便在于在教學過程中積極設立各式各樣的實際操作活動。而動手實踐操作能“積累數學活動經驗、培養學生應用意識和創新意識，是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中”，因此，在教學中教師必須在及時更新教學理念，改變教學模式和轉變教學方式的基礎上，遵循從“感性經驗—思維經驗—應用性經驗”的數學活動經驗積累原則，積極采取有效策略以培養學生動手實踐操作能力。
（一）展開體驗式動手實踐操作
學生對于數學知識的學習首先是建立于感性經驗認知的層次上，因此教師在教學中須重視數學活動感性經驗的積累過程，適度增加開展與教學相關實踐活動的時間，增加學生在課堂教學中動手實踐特別是體驗式動手實踐操作的環節，從而一方面提高學生的實踐參與積極性，另一方面加深學生對于數學知識的理解、感悟和內化。在“認識周長”一課教學時，筆者通過在課堂中滲透“數學結合”思想，讓學生更深入理解周長的本質。筆者首先將學生分成若干小組，并提供每個小組若干等長的繩子，讓每組學生上臺領取一組繩子后，將繩子圍繞成一個形狀封閉的如長方形、正方形等圖形，引導學生測量和計算出所圍成圖形的周長。在課堂后半段時間提出問題讓學生參與討論：“如何測量和計算所圍的圖形周長？”在這個教學過程中，筆者以數學結合思想將周長的“形”與“數”融合，并區分清楚二者的區別，通過學生動手實踐操作，加深學生對于“周長”這一概念的認識，同時也培養了學生的空間思維能力，讓他們積累了一定的數學活動感性經驗。
（二）開展探索性動手實踐操作
眾所周知，小學數學知識看似簡單，實則較為復雜，且不少知識點具有一定的抽象性，因此在學生動手實踐操作能力培養的過程中，教師須通過開展探索性動手實踐操作以培養學生對于抽象概念和邏輯能力的認知，通過動手實踐操作的引導學生完成分析、解決問題，掌握相關技巧方法，從而提高學生思維能力。在“圓的認識”一課教學時，筆者首先運用多媒體工具播放視頻，展示世界各國車輪的考古圖片及其發展歷史，其中設置問題：“在日常生活中所看到的車輪為什么沒有方形？車輪制作選擇圓形的根本原因是什么？”緊接著筆者引導學生通過對問題的猜想、探索、對比和說理解釋等環節，充分發散學生思維理解和掌握“圓”的基本性質。在學生發言中可以明顯發現學生對于問題的解釋停留于方形車輪的棱角會引起顛簸，難以觸及“圓”的特性。筆者在對學生的回答進行鼓勵的同時，要求學生以圓規等工具畫圓和測量圓的半徑，并以說理的方式說明發現的問題及原因。最后筆者總結車輪做成圓形的原因在于車軸到地面的距離保持不變以保證行駛平穩這一“圓”的特性。在這一探索過程中，充分調動了學生的思維參與，在循循善誘中實現學生對于圓的認識從表象到本質的升華，從而完成數學活動思維性經驗的積累。
（三）增加應用性動手實踐操作
數學知識來源于社會生活和生產實踐，并在社會生活和生產實踐中得以廣泛應用，而教導學生數學知識的最終目標也在于應用，在于培養學生以所學數學知識解決現實生活和生產實踐中所遇到的各種問題。因此，在對學生動手實踐操作能力進行培養之時，教師需要增加應用性動手操作實踐，從而提高學生的思考能力和數學知識應用能力。在“組合圖形的面積”一課教學時，筆者考慮教學重難點在于運用一題多解的方式解決問題，因此設置教學情境：“思考裝修時如何做到讓面積相同的情況下，地板磚的鋪設做到用料最省？”在實際教學過程中，筆者鼓勵學生結合生活經驗，采用紙板模型的形式探究問題的解決策略，尋找規格最合適的地板磚。整個教學圍繞提高學生數學活動應用性經驗而展開，通過動手實踐操作激發學生內在學習動力和拓展創造性思維。總而言之，在小學數學課堂中學生動手實踐操作能力的培養要以實踐為出發點，以提高學生數學綜合素養為目標，讓學生在動手實踐操作的猜想、觀察、實驗、驗證、總結、反思的過程中，積累數學活動經驗，實現數學教學的形象化，突破教學重難點的同時提升學生思維能力以及分析和解決問題能力。
參考文獻
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作者:陳麗貞 單位:福建省漳州市臺商投資區實驗小學
