小學數學中激發學生主動發言策略探析

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摘要:農村地區學生數學學科基礎較為薄弱，在課堂上參與積極性普遍不高，整個課堂缺乏師生互動、生生互動，課堂教學比較僵化。素質教育改革背景下，小學數學教學過程中教師應進一步落實以學生為主的教學原則，結合農村地區小學生數學課堂的實際問題，從學生、課堂、教師三方面分析學生主動發言的障礙，積極探討激發學生主動發言的策略，進一步提升小學生數學學習興趣。

關鍵詞:小學數學;主動發言;教學策略

一、前言

小學數學具有基礎性、普及性和發展性的特點，在教學過程中需要進行合理的滲透，引導學生主動參與到課堂當中。但從農村地區小學生數學課堂表現來看，學生數學課堂參與積極性普遍不高，整個課堂缺乏師生互動、生生互動，課堂教學比較僵化，甚至有的學生被教師提問以后依然唯唯諾諾不敢發言，課堂整體比較沉悶。基于素質教育改革的要求，教師要從學生、課堂、教師三方面入手做好課堂教學的優化，激發學生主動發言的意識，構建師生互動、生生互動的高效課堂。

二、農村小學生數學課堂發言現狀及原因分析

(一)學生不敢發言

農村地區小學生數學基礎知識普遍比較薄弱且性格帶有一定的敏感性，因此在數學課堂學習過程中喜歡按部就班地完成教師布置的任務而不愿意發言，即使發言也擔心自己會被其他同學、教師“恥笑”，因此不敢發言、不愿意發言成為農村小學生數學學習的共性問題。不敢發言既有學生的心理因素，也有學習能力因素，包括自己不自信，認為自己成績不是很好“不配”提問，這些都是高年級學生提問時的普遍心理，因此在指導過程中需要考慮到學生該方面特征，開展針對性的教學工作。

(二)數學學科難度大

小學生數學學科的學習難度比較大，特別是六年級以后數學知識較為綜合，對學生數學學習的要求明顯比較高，如分數的乘法、除法、四則運算等知識難度明顯提升。雖然學生已經學習了整數的乘除法、四則運算、小數的乘除法和四則運算等知識，但在知識遷移方面的能力比較弱，對學生來講六年級的知識更多的是一種難度而不是知識的轉化，因此在課堂上不愿意發言;此外，六年級的知識內容比較復雜，包括圓柱、扇形等都需要利用數形結合等多種思想，這些知識學習難度比較大而且學生知識理解能力有限，在課堂上很難讓學生主動進行提問。

(三)教師不給發言機會

農村地區小學生的數學基礎薄弱，為了更好地開展教學工作教師在指導過程中更喜歡以教師為主體的課堂模式進行布局，在指導過程中按照自己的備課習慣對學生展開指導。課堂教學中教師主導全局，師生互動比較少，即使有互動也多是簡單的幾個小問題，學生只需要按照既定模板進行回答即可，根本無法激發學生主動發言、主動提問的興趣。而且以教師為主的模式下，教師主導課堂內容也基本不會為學生留下提問的機會，甚至有提問也只能在課下提問，課堂的提問形同虛設。此外教師在評價方面也很少關注學生的意見和感受，單純以對錯評價學生的學習行為，沒有考慮學生的實際需求，導致學生在課堂上不敢發言、害怕發言，學生發言的機會被無限地壓縮。

三、農村小學數學教學中激發學生主動發言指導策略

(一)實施鼓勵性評價，樹立學生發言自信

針對學生課堂上不敢發言的實際情況，教師應積極給予學生學習上的鼓勵，通過評價的方式樹立學生發言的信心。教師要關注學生的每一次主動發言，即使發言有一些問題也要先鼓勵再解釋說明，要充分尊重農村地區小學生特殊的心理，尊重學生的發展，為學生主動發言創造良好的條件。以《分數乘法》為例，第一課時主要涉及分數與整數相乘，教材中提供了小新、爸爸、媽媽一起吃一個蛋糕，每個人吃29，求三個人一共吃了多少。A學生主動舉手示意用加法計算按照29+29+29然后得出69的結論;B學生已經預習了這部分內容因此提出29×3的方式進行計算。針對兩種計算方法A同學可能會出現一些特殊心理，認為自己的計算不如B同學的簡便。因此在課堂上教師都要積極給予評價，指出:A同學用了連加的方式清晰地展示了計算的過程，用了已經學習的知識進行計算;B同學應該是預習了，用了29×3的計算方式，這兩種方法都可以在計算中應用且都是正確的。給予學生鼓勵以后引導學生進行觀察:觀察A同學和B同學的兩個式子，從分數乘法的角度來看29×3是一種乘法結構，如何進行計算呢?通過引導的方式在鼓勵以后將學生的注意力從連加與乘法的區別轉移到如何計算分數乘法，提升學生的學習興趣。總之，鼓勵性的評價對學生樹立發言信心非常重要，教師在指導過程中應充分發揮自身評價優勢，根據學生的表現給予積極點評，在群體內形成良好的課堂鼓勵性氛圍，鼓勵學生積極提出自己的問題和想法。

(二)注重問題化設置，給予學生發言機會

數學問題化的設置非常重要，是提供學生發言機會的有效方式。教師在指導過程中要根據學生數學學習的特點和數學學科的內容合理設置問題，通過問題引導實現學生開口回答，實現師生互動的課堂目標。問題設置不是簡單的我問你答而是要引發學生主動發言、主動思考的能力，因此問題的設置要有技巧性，激發學生主動學習意識。以《圓柱的表面積為例》為例，教師可以布置多個問題引導學生發言，提升課堂教學互動效果。觀察教材中的圓柱面積推導過程，你發現了什么問題?(學生沉默不言或小聲嘟囔)，基于學生實際，教師可以繼續引導教材中提供了圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面積，那么兩個底面積是否相等呢?如果面積不等怎么辦?這一問題顯然與學生之前對圓柱的認識內容不符，因此部分學生開始舉手示意提出圓柱的上下兩面面積是相等的。學生發言以后教師進一步引申:既然上下兩個圓都相等，根據圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面的面積的計算邏輯，如何找到表面積的“長”呢?通過問題引導的方式讓學生重新回顧圓柱的解剖圖，學生開始討論并得出:展開以后圓柱的側面積是一個長方形，長方形的長就是圓的周長，而寬就是長方形的高。通過逐步設問的方式學生的主動發言積極性明顯提升，學生在課堂中提出了自己的見解和主張，有效提升了學生課堂主動發言的積極性。數學問題的設置必須貼合小學生的實際需要，要根據數學內容合理設置問題，注重問題的層次性和延伸性，提升學生的學習興趣，不能單純依靠一至兩個問題就能激發學生發言，而是通過問題體系化的設置激發學生討論與交流，為學生創造更多發言的機會并鼓勵學生發言，只有這樣才能真正提升學生提問的積極性，實現有效參與的目標。層次性的問題設計體現了教師在課堂教學時的選擇，需要教師從備課階段就做好相應的課程設計，然后在設計過程中加入對學生學習的分析，從而合理安排教學內容，做好課堂問題的設計。

(三)開展生活化教學，降低數學理解難度

數學知識其本身具有一定的難度，農村地區小學生基礎薄弱，在理解方面存在理解難、分析難等諸多問題，因此在指導過程中通過生活化、情境化的教學設計可以進一步降低數學的理解難度，幫助學生快速完成數學學習的目標，從而調動起學生自主學習的興趣。生活化的教學關鍵在于貼合學生的日常生活已有經驗，因此在實施過程中學生容易認識數學內容，主動分析數學與生活的關系，從而進行提問。以《利率》為例，教材中提供的是王奶奶把5000元錢存入銀行，計劃存兩年，問到期時可以取回多少錢的儲蓄利率計算場景，這種第三人稱的應用題很難調動學生的學習興趣，學生基本不會提問，只是單純的對照利率表進行計算。基于農村地區學生的實際情況，教師可以設計生活化的場景，引發學生的討論與學習:明年就要升入初中了，初中生活花費比較高，家里負擔大。如果是你支配家里的錢，結合家庭經濟情況如何選擇存款方式呢?是選擇活期存款還是整存整取，存期如何安排呢?如何才能利用儲蓄多賺一些利息，少花家里的錢呢?通過情境化的設計，學生的計算積極性明顯比較高，學生圍繞存期三個月、六個月、一年的利率進行了充分的計算，有的學生選擇10萬，有的學生選擇2萬，無論學生如何選擇都是基于自身生活實際而計算的，在計算過程中學生討論的積極性比較高，大部分學生都會將計算結果告訴老師尋求教師幫助:“老師，我這樣計算是不是存款利息最高?”，學生發言的積極性明顯被調動起來，有效降低了利率計算的難度而且也符合學生的生活實際。生活化教學是提升學生數學學習興趣，提升學生主動提問的有效方式，教師在指導過程中應考慮到學生的實際情況，從學生已有經驗和生活出發進行生活化教學，最大限度提升學生主動提問、主動探尋的積極性。生活化要從生活場景入手，既可以從導學開始就融入生活場景，也可以將生活場景與課堂學習的概念、公式推理和逆推理相結合，從而找到學習的思路，提升學生的學習能力。

(四)設置開放性目標，實現學生自由交流

六年級學生已經具備了一定的獨立學習能力，因此在指導過程中教師要為學生設置開放性的教學目標，以實現學生的自由交流、學習。教師在指導過程中應積極發揮自身的引導力，通過引導的方式讓學生融入課堂當中，圍繞開放性教學目標自由討論、交流，不斷提升個人的學習能力，實現自由發言的目標。以《分數乘法》第二課時為例，第二課主要涉獵小數與分數的乘法，在計算過程中有了更多的可能性。如教材中提供了2．4×34的例子進行解析，常規的指導方案就是教師示范如何約分以及約分后的計算式讓學生了解如何進行計算，學生基本沒有參與性更不必說主動提問。基于調動學生發言的教學思想，在2．4×34的計算過程中教師可以設置問題:如果是你，你會怎么計算呢?通過開放性的計算目標設置引發學生的交流和討論，學生在討論的過程中，大部分傾向于約分進行計算，直接得出1．8的結論。但有學生提出了不同的建議，指出可以將2．4轉化為分數然后再進行計算也可以得出結果，2．4可以轉化為分數125然后再和34相乘得到95的答案;有的學生認為應該將34轉化為小數0．75，然后再與2．4相乘，以小數相乘的方式得出1．8的結論。學生在開放性的討論中用了不同的計算方法和思想，學生的思維進一步發散，有效提升了學生的學習興趣。但在討論中學生也提出了問題:這么多的計算方式哪種更簡單呢?很多學生認為2．4×34的約分方式最簡單，但也有同學認為2．4可以轉化為分數125然后再乘的方式簡單，學生出現了一些分歧。教師根據學生組內討論和問題情況進行匯總和總結:看哪種方法簡單，不能單純地只看一個式子而是要看在求解什么，如果在應用題中要求最終答案是分數顯然先將2．4轉化會簡單一些;如果答案是小數則可以直接進行約分，此外當發現不能約分時，如2．1×34計算就得用分數轉化，從而提升學生的計算能力。開放目標的設計讓學生有了更多交流的機會，圍繞目標教師可以設計和引導學生進行主動提問，在學習的過程中發現問題和解決問題，從而在探究過程中提出更多的設想，在解決設想的過程中找到更多思路，從而提升學生的數學學習能力。

(五)利用信息技術，引導學生主動提問

信息技術在小學數學教學中的運用可以有效引導學生主動提問，教師在教學過程中應發揮信息技術的優勢，在教學過程中做好教學滲透與指導，讓信息技術融入學生學習當中，提升學生的學習能力和學習興趣。數學課堂信息技術的運用包括微課、電子白板等多種技術，這些技術需要貼近學生的實際而合理選擇，讓學生在信息技術學習過程中學會發問。以《扇形統計圖》為例，教材中提供了“六(1)班最喜歡的運動項目統計圖”。統計圖中展示了乒乓球、踢毽子、足球、跳繩和其他所占的比例，教師可以將統計圖轉化為電子白板上的掃描信息。讓學生在電子白板中可以看到各項目所占的比例，了解各項目的內容并引導學生提出問題:①各個扇形的大小是如何確定的?與其提供的百分數有什么關系，如乒乓球占30%，那么圖形大小是什么樣的?②扇形圖中的扇形圓心角是多少?如何計算?通過問題引導的方式引發學生討論和交流，讓學生思考的同時提出更多的問題。如有的學生提出:如果“六(1)班最喜歡的運動項目統計圖變為統計表如何操作呢?如果變成折線圖是不是有更好的效果呢?”根據學生提問教師可以用折線圖來展示“六(1)班最喜歡的運動項目統計圖”讓學生對比，還可以將其轉化為統計表從而幫助學生完成學習任務，解決學習問題的同時引導學生進一步思考，尋找更多的問題。信息技術在數學課堂應用特別是高年級學生學習方面具有明顯優勢，教師可以發揮信息技術的應用優勢，積極做好信息指導工作，幫助學生在學習的過程中掌握學習的思路、規律和方法，在信息技術直觀展示的過程中完成學習任務，用提問的方式探索內容，提升學生的數學探索求知的欲望。

四、結語

小學數學教學過程中教師要充分考慮到農村地區小學生學習的實際情況，積極做好數學課堂改革工作，通過師生互動、問題設置、生活化教學、開放性話題構建和鼓勵性評價的方式引導學生主動發言，克服學生不敢發言的僵化課堂模式，同時轉變教師的教學思想，真正構建起師生互動、生生互動的高效課堂。

作者:林丹 單位:福建省福州市乾元小學