學(xué)科建設(shè)范文精選

摘要：學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。專(zhuān)業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類(lèi)。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是有區(qū)別的；學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間又有一定的聯(lián)系。高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。高等院校的學(xué)科建設(shè)必須與專(zhuān)業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。在處理學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好兩個(gè)建設(shè)內(nèi)容與領(lǐng)域研究的關(guān)系。關(guān)鍵詞：教育理論學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的永恒主題。但是在其建設(shè)過(guò)程中我們對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及其建設(shè)的認(rèn)識(shí)仍有某些需要澄清的問(wèn)題。筆者愿就此談一些自己的認(rèn)識(shí)。一、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及其學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。它是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)的性質(zhì)所作的知識(shí)分類(lèi)。顯然，這種分類(lèi)是一種對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內(nèi)容包括由學(xué)科群構(gòu)成的大學(xué)科，但不做專(zhuān)門(mén)說(shuō)明。專(zhuān)業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類(lèi)。在國(guó)外，專(zhuān)業(yè)就是課程及其課程體系的一種組織形式。課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，是以學(xué)科為規(guī)范的學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，并按照事物的性質(zhì)和科學(xué)理論內(nèi)容劃分的學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)的類(lèi)別。也即課程也是一種分類(lèi)，但要以學(xué)科規(guī)范為前提。顯然，專(zhuān)業(yè)作為一種分類(lèi)是以學(xué)科和課程為基礎(chǔ)的一種主觀認(rèn)識(shí)和要求。因此，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是有區(qū)別的：（1）雖然它們都是相應(yīng)的分類(lèi)問(wèn)題，但分類(lèi)的結(jié)果不同。例如：在我國(guó)有學(xué)科的國(guó)家分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745）—92《學(xué)科分類(lèi)與代碼》），有高等教育的本科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)——國(guó)家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》。（2）作為分類(lèi)的結(jié)果，它們的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同：學(xué)科是根據(jù)客觀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的，而專(zhuān)業(yè)是根據(jù)主觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求進(jìn)行分類(lèi)的。（3）學(xué)科和專(zhuān)業(yè)在高等教育中的實(shí)現(xiàn)目的不同。在專(zhuān)門(mén)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是不存在區(qū)別學(xué)科與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的，只需要按照學(xué)科的要求或分工進(jìn)行科學(xué)研究，拿出科學(xué)研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養(yǎng)出人才。為滿(mǎn)足這兩個(gè)方面的要求，從而有了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。在高等教育中，建立學(xué)科概念的目的不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的分類(lèi)，更要出科研成果；建立專(zhuān)業(yè)概念的目的則是要培養(yǎng)出掌握專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)的人才。當(dāng)然，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間又有一定的聯(lián)系：（1）一般，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)要涵蓋相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)和理論體系。其相應(yīng)的知識(shí)和理論體系的內(nèi)容是通過(guò)課程予以表述的。考慮到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，這種涵蓋一般只涉及一個(gè)學(xué)科；考慮到人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，這種涵蓋要涉及多個(gè)學(xué)科。（2）作為分類(lèi)結(jié)果，學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容具有剛性和客觀性，而專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容具有彈性和主觀性。但專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容的彈性和主觀性是以學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容的剛性和客觀性為基礎(chǔ)和前提的。若無(wú)學(xué)科的剛性和客觀性則不會(huì)有專(zhuān)業(yè)的彈性和主觀性；且學(xué)科的剛性和客觀性又依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)的彈性和主觀性而得到繼承和發(fā)展。（3）在高等教育的不同層次，他們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)，研究生層次在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)出科研成果。因此，在我國(guó)，本科的學(xué)業(yè)分類(lèi)稱(chēng)作專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，在研究生層次的學(xué)業(yè)分類(lèi)稱(chēng)作學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)。至于高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，則應(yīng)在考慮二者的區(qū)別和聯(lián)系中予以確定。一般，應(yīng)有以下主要內(nèi)容：在學(xué)科的構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)和高等教育專(zhuān)業(yè)目錄（例如，國(guó)家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》）相結(jié)合的前提下，以純粹科學(xué)研究和為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)研究相結(jié)合、以課程建設(shè)和領(lǐng)域研究相結(jié)合、以出科研成果和培養(yǎng)教學(xué)科研人才梯隊(duì)相結(jié)合的原則，在最廣泛的學(xué)科范圍內(nèi)，從大處著眼，從小處著手，凝練學(xué)科方向，把握本學(xué)科的最新發(fā)展，跟蹤本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，提出有創(chuàng)新意義的科研成果。這些科學(xué)研究成果，應(yīng)該既有基本理論的研究，又有相應(yīng)的實(shí)證以及應(yīng)用研究，并且還應(yīng)有與課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是根據(jù)高等教育專(zhuān)業(yè)目錄（包括本科的和研究生的），以相應(yīng)的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。一般，專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)有以下主要內(nèi)容：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力，以穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這樣的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。在方案中應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想：以人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為基本標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展方面，要遵循教育規(guī)律，要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持依法辦學(xué)，全面貫徹落實(shí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》，提高辦學(xué)質(zhì)量。在牢固確立教學(xué)工作中心地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研工作，以科研推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，不斷提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研水平。二、學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)由于學(xué)科與專(zhuān)業(yè)是兩個(gè)不同的問(wèn)題，因此它們的建設(shè)內(nèi)容是有所區(qū)別的。但在高等教育中，考慮到它們的關(guān)系，相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容又必須相互協(xié)調(diào)。在高等院校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，主要應(yīng)注意解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確某一專(zhuān)業(yè)可以涵蓋的學(xué)科有哪些；或者，支撐該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科有哪些；二是相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的相互協(xié)調(diào)問(wèn)題，以及在一個(gè)專(zhuān)業(yè)之內(nèi)的各個(gè)學(xué)科之間關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)問(wèn)題。在高等學(xué)校的高等教育工作中，學(xué)科建設(shè)是連結(jié)課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)；學(xué)科建設(shè)是可以跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)的；在一定意義上，專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以涵蓋不同學(xué)科的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，其相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容更廣泛。或者說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意義上，雖然學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各自?xún)?nèi)容有所區(qū)別，他們各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和目標(biāo)不同，但他們?cè)诤艽蟪潭壬系慕ㄔO(shè)內(nèi)容是融為一體的，他們之間的建設(shè)內(nèi)容是應(yīng)該并且可以相互檢驗(yàn)和證明的。在高等教育的改革和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系且相互支持和制約的體系。在體系內(nèi)的任何一個(gè)方面或問(wèn)題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關(guān)系時(shí)，應(yīng)避免兩種情況：一種是只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)內(nèi)容的重要，而不去顧及其他內(nèi)容的制約與需要；另一種是只強(qiáng)調(diào)它們之間構(gòu)成內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自?xún)?nèi)容的個(gè)性。也就是說(shuō)，在相應(yīng)的建設(shè)工作中，既要把一般的建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施建設(shè)工作的思路區(qū)分開(kāi)來(lái)，又要把二者協(xié)調(diào)起來(lái)。另外，在處理學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好兩個(gè)建設(shè)內(nèi)容與領(lǐng)域研究的關(guān)系。科學(xué)研究中的領(lǐng)域可以是一個(gè)次級(jí)學(xué)科或者是一個(gè)跨學(xué)科的專(zhuān)門(mén)問(wèn)題。它可以同時(shí)反映在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容中。因此，學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)也不妨從領(lǐng)域研究入手。總之，高等院校的學(xué)科建設(shè)必須與專(zhuān)業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。否則，學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是不明確的；相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容就是不完善的。參考文獻(xiàn)：[1]普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（1998年頒布）．中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．高等教育出版社，1998年9月[2]論科學(xué)技術(shù)．．中央文獻(xiàn)出版社，2001年7月版[3]高等教育學(xué)．潘懋元、王偉廉．福建教育出版社．1995年版

摘要]原部委所屬高校改變隸屬關(guān)系后，其固有的行業(yè)屬性與滿(mǎn)足地方需求的矛盾，使這類(lèi)高校的學(xué)科建設(shè)成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。在考慮其特殊性的基礎(chǔ)上，至少需要解決四個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么；如何認(rèn)識(shí)與對(duì)待科學(xué)研究；如何處理學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級(jí)政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門(mén)的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國(guó)1075所普通高校中，國(guó)家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門(mén)主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到高潮，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國(guó)普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國(guó)家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國(guó)防科工委7所、公安部4所(其中專(zhuān)科2所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中專(zhuān)科1所；14個(gè)國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中專(zhuān)科1所；6個(gè)國(guó)務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國(guó)務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國(guó)總工會(huì)等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見(jiàn)，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門(mén)主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國(guó)家對(duì)學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級(jí)學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、88個(gè)一級(jí)學(xué)科，382種二級(jí)學(xué)科，這也是我國(guó)現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對(duì)本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級(jí)學(xué)科，249種二級(jí)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過(guò)硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對(duì)任何高校都是必須的，只是不同類(lèi)型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問(wèn)題更為復(fù)雜、重要。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)良好的工作作風(fēng)是學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)大引擎

學(xué)科建設(shè)不僅僅是學(xué)科教師的任務(wù)，而且也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要任務(wù)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，不帶頭抓學(xué)科建設(shè)工作，而把這項(xiàng)工作全部推給學(xué)科教師自己來(lái)搞，采取放任自流的態(tài)度，那么學(xué)科建設(shè)工作是很難取得實(shí)效的。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有務(wù)實(shí)、進(jìn)取、鉆研的工作作風(fēng)與工作精神，親自參與學(xué)科建設(shè)工作，與學(xué)科教師共同探討學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題，共同解決學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題，使學(xué)科教師有了主心骨，就會(huì)激發(fā)學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的熱情和力量。這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就自然而然地給學(xué)校的全體教師樹(shù)立了榜樣，自然而然地產(chǎn)生了上行下效的良好風(fēng)氣，學(xué)科建設(shè)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，就會(huì)蔚然成風(fēng)、如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。因而，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)工作也就有了良好的人文環(huán)境因素之一。

二、教師良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)科建設(shè)的重要前提

教師良好的學(xué)風(fēng)是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素，教師良好的學(xué)風(fēng)是教師開(kāi)拓創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿εc源泉。教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)必備的生存技能之一。教師的職業(yè)如“逆水行舟”，不進(jìn)則退。教師良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)科建設(shè)的重要前提。學(xué)科建設(shè)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。如果僅憑學(xué)科教師自己閉門(mén)造車(chē)，而不善于向其他老師學(xué)習(xí)，不善于向其它學(xué)校學(xué)習(xí)，那么學(xué)科建設(shè)工作也不會(huì)取得切實(shí)的成效。學(xué)科教師一定要有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，多與同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，多吸取成功經(jīng)驗(yàn)；多向?qū)W科建設(shè)取得成功的學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)，汲取好的做法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本校的學(xué)科建設(shè)工作。因此，只有教師有了良好的學(xué)風(fēng)，才能不斷地深入學(xué)習(xí)，才能不斷地深入研究，才能不斷地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

三、教師良好的研風(fēng)是學(xué)科建設(shè)的重要條件

教師不僅僅關(guān)注“教”，更要關(guān)注“研”。如果只“教”不“研”，“教”就顯得膚淺。只有在“教”中“研”，“教”才能更深入，才能更有成效。“研”是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的重要條件，也是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的重要方式。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)教師對(duì)該學(xué)科的研究。這個(gè)“研究”可以是該學(xué)科所有教師參與的集體性的教研活動(dòng)，可以是教研組對(duì)該學(xué)科的教研活動(dòng)，也可以是個(gè)人對(duì)該學(xué)科的教研活動(dòng)。其形式可以是教研課的形式，可以課題研究的形式，也可以是學(xué)科教師將各自的研究成果以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在一所學(xué)校里，要形成每一學(xué)科的教師都在研究自己所教的學(xué)科的風(fēng)氣。這樣，學(xué)科建設(shè)工作才能向縱深發(fā)展，學(xué)科建設(shè)工作才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。如果一所學(xué)校的教師沒(méi)有良好的研風(fēng)，想提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，想要搞好學(xué)科建設(shè)工作，那就是一句空話(huà)。

學(xué)科建設(shè)就是在知識(shí)的不斷發(fā)展中，依據(jù)學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)科的學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、研究基地、形成科學(xué)的學(xué)科管理制度等一系列建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)綜合的過(guò)程，是一項(xiàng)開(kāi)放的，發(fā)展的和有規(guī)律的復(fù)雜而又浩大的人文社會(huì)科學(xué)研究和管理活動(dòng)。

1、學(xué)科建設(shè)管理的原則

所謂學(xué)科建設(shè)管理的原則就是在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則和基本要求。它源于人們對(duì)學(xué)科建設(shè)的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)學(xué)科建設(shè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。要有效加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)管理就必須堅(jiān)定不移地遵循學(xué)科建設(shè)管理的原則。

1.1系統(tǒng)性原則。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，涉及到學(xué)校多個(gè)相關(guān)部門(mén)的工作，是針對(duì)學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、研究基地而開(kāi)展的系統(tǒng)工程。從學(xué)科建設(shè)的組成要素來(lái)看，學(xué)科梯隊(duì)、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流等諸要素之間是互相聯(lián)系、相輔相成的。結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣良好的學(xué)術(shù)隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，產(chǎn)出豐碩科研成果的前提，而人才培養(yǎng)和科研成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量又可以反過(guò)來(lái)影響學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究的水平。同時(shí)，活躍的學(xué)術(shù)交流不僅能提升學(xué)科內(nèi)部整體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，又促進(jìn)學(xué)科與國(guó)外知名學(xué)府的了解與合作，擴(kuò)大學(xué)科的國(guó)內(nèi)國(guó)際影響力。因此，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)管理時(shí)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，把學(xué)科建設(shè)的各要素進(jìn)行綜合考慮和統(tǒng)籌安排，用全局性的縝密思維在學(xué)校整體規(guī)劃的框架下，通過(guò)資源整合和優(yōu)化，使學(xué)校各個(gè)相關(guān)職能部門(mén)緊密?chē)@著這些要素開(kāi)展工作，明確分工，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終使得學(xué)科建設(shè)達(dá)到最佳效果。

1.2人本性原則。重視以人為本的學(xué)科建設(shè)管理，在管理中體現(xiàn)人文精神，是現(xiàn)代社會(huì)管理的必然要求。在學(xué)科建設(shè)的各要素建設(shè)中，教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵主導(dǎo)因素是人。在高校學(xué)科建設(shè)管理中，以人為本原則要求將人置于管理的核心，確立人的主導(dǎo)地位，通過(guò)卓有成效的管理活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)科人員和管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)和科研工作離不開(kāi)人的努力和投入，人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)更是要以人的身心發(fā)展和潛力開(kāi)發(fā)為主要目地來(lái)開(kāi)展工作。因此，學(xué)科建設(shè)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極采取能夠充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性和自覺(jué)性的方法，把相關(guān)人員的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，群策群力共同促進(jìn)學(xué)科建設(shè)朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。

1.3實(shí)效性原則。實(shí)效性原則是衡量學(xué)科建設(shè)管理效果的價(jià)值原則。高校管理講求實(shí)效性原則，就是要以效果最佳化為目的，并輔以有效的手段、方式方法等。學(xué)科建設(shè)管理是為達(dá)到學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)而對(duì)建設(shè)過(guò)程井然有序的組織管理活動(dòng)，其管理質(zhì)量的高低與建設(shè)取得的效果關(guān)系重大。學(xué)科建設(shè)必須講求實(shí)際效果，在加大投入力度的同時(shí)，也要十分注重產(chǎn)出的成果，努力實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的同比例增長(zhǎng)。在學(xué)科建設(shè)管理的過(guò)程中，應(yīng)始終遵循實(shí)效性原則，在全面提升學(xué)術(shù)隊(duì)伍實(shí)力，科學(xué)研究水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化能力的同時(shí)，建立有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各種資源優(yōu)化配置，合理開(kāi)發(fā)，督促和檢查學(xué)科建設(shè)所取得的階段性成效，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

[摘要]原部委所屬高校改變隸屬關(guān)系后，其固有的行業(yè)屬性與滿(mǎn)足地方需求的矛盾，使這類(lèi)高校的學(xué)科建設(shè)成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。在考慮其特殊性的基礎(chǔ)上，至少需要解決四個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么；如何認(rèn)識(shí)與對(duì)待科學(xué)研究；如何處理學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級(jí)政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門(mén)的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國(guó)1075所普通高校中，國(guó)家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門(mén)主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到高潮，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國(guó)普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國(guó)家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國(guó)防科工委7所、公安部4所(其中專(zhuān)科2所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中專(zhuān)科1所；14個(gè)國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中專(zhuān)科1所；6個(gè)國(guó)務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國(guó)務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國(guó)總工會(huì)等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見(jiàn)，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門(mén)主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國(guó)家對(duì)學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級(jí)學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、88個(gè)一級(jí)學(xué)科，382種二級(jí)學(xué)科，這也是我國(guó)現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對(duì)本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級(jí)學(xué)科，249種二級(jí)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過(guò)硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對(duì)任何高校都是必須的，只是不同類(lèi)型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問(wèn)題更為復(fù)雜、重要。