理工科院校教育學學科建設論文

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一、背景

在我國，教育學學科的發展可謂曲折而漫長。經歷著其他學科的“擠壓”與冷淡的意識形態的“控制”，教育學努力謀求自身發展，逐漸突顯其中心學科的地位。新世紀，在理工科院校設置與發展教育學學科，是社會發展和人的全面發展的需求，也是現代高等教育發展的必然趨勢；除此之外，教育學學科建設與理工科院校自身的發展有著密不可分的關系。

1.基于社會發展和人的全面發展的需求社會飛速發展，高等教育大眾化的腳步加快，大學的轉型處于正在進行時狀態。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會上，教育部社會科學研究與思想政治工作司袁振國副司長強調，繁榮發展哲學社會科學，是理工科優勢高校面臨的問題。高校要深入認識哲學社會科學的戰略地位，通過提高研究質量和學術水平，實現自身的繁榮發展，為社會更好地服務。為達到這個目的，迫切需要加強學科的交叉綜合。這是社會發展的需要，是學科發展的需要，也是研究方法現代化的需要。現代科學出現了自然科學與人文社會科學相互滲透、交叉和結合的新趨勢，要求高等教育要重視文、理、工的結合，以擴大學生的視野，拓寬知識面，培養新的知識結構和智能結構的全面發展的人才。人的全面發展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發展教育學科是社會發展的必然要求。

2.基于現代高等教育發展的需求隨著經濟發展的多樣化，現代高等教育的發展也急需創新與科研相結合的新型人才。人才的培養靠教育，教育學正是作為人文社會科學中的重要分支，是研究教育現象,揭示教育規律的學科,是理工科院校建設綜合性地一流大學必不可少的基礎學科。而今，學科分類更加細化，導致高校在發展教育事業、研究高深學問的同時，卻忽略或淡化了對教育自身的研究。教育學學科受其研究對象的影響與許多學科都有密切的關系。杜威認為，“教育實踐為提出教育科學的問題提供資料，而那些已經發展到成熟狀態的各門學科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學科實際上就是教育科學的資源，教育科學的內容就是由處理教育問題的其他學科內容所組成的。其次，其他學科也部分地是教育科學的基礎學科。所以建設教育學學科，符合現代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導其他學科的發展。

3.基于理工科院校自身發展的需求信息時代的到來，致使高等教育領域的結構性變化成為必然。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術對高等教育的發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時下，哈佛大學和麻省理工大學(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網站EDX，北京大學、清華大學、香港大學均宣布加入EDX。清華大學校長陳吉寧坦陳：“這場變革猶如一場海嘯，給傳統高等教育帶來巨大震動，同樣也給高校的發展帶來重大機遇”。面對當前的教育發展形勢，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結構和管理方式再造等問題，所以高校必須順應時代變革，緊跟世界一流大學步伐，高度重視自身的發展。在高校的發展過程中，必須要以先進的教育理論來指導教育實踐活動。教育學學科，研究教育現象，揭示教育規律，研究內容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學學科的建設對高校自身的發展起到重大作用。在理工科院校增設與發展教育學學科，不僅可以提供高質量地既具備理工類知識，又不乏人文關懷的教育科學人才，同時也對理工科院校開展教育科學研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時代前沿的步伐。

二、困境

在我國，不少理工類院校設有教育學相關專業。對教育學學科建設都處于探索和學習階段，雖然在師資建設和教學等方面取得了一定的成就，但較教育學學科建設相對成熟的綜合類和師范類院校來說，在學術隊伍、教學環境、軟硬件設備等方面還有很大差距，選擇教育學學科的學子在就業道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發展教育學學科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學科支撐、基礎資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學學科發展體現出先天不足、后天失調的特點，具體表現在以下幾方面。

1．“重理輕文”現象存在，缺乏有效體制與機制理工科院校發展教育學學科，既沒有前輩的指點，又沒有現成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學學科在學生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學校專業的弱勢學科生存著。管理者在學科建設上將有限的資源用在刀刃上,在強勢學科上“有所為”，在其他學科上“有所不為”，學校缺乏相應地學科建設管理體制與運行機制，這極大地制約了教育學學科的發展，也阻礙了教育學學科在高校建設中發揮作用。此外，縱觀社會教育大環境，文科重點布局、博士點建設、重點基地投入和重點項目評審等集中在綜合性大學或文科類大學，理工科大學的文科發展機會不平等。自然理工科院校難以得到發展教育學學科的良好機遇。

2.教育學與其他學科彼此孤立，缺乏相鄰學科的支撐教育學作為人文社科中的重要學科，包涵了眾多的分支學科，如教育心理學、教育管理、教育技術等方面，教育學作為所有學科的基礎學科，更需要其他相鄰學科的融合與支撐。多學科與跨學科的研究也是現今教育發展的趨勢，任何事物的發展都不是獨立進行的，任何學科的發展都是以眾多學科的知識作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴重缺乏；學科建設中對教育學學科嚴重忽略；各學院各自為政、學科間彼此孤立；缺乏跨學科合作和文理交融的平臺與機制、學科分配不公等；這些都嚴重阻礙了教育學的學科建設和人才培養。

3.教育基礎資源投入不足，缺乏應有的學科發展平臺發展與建設教育學學科，必須要有充足的教育基礎資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學軟硬件等都要齊全。當前文科發展資源不足的現象在理工科院校比較普遍，也是教育學在理工科院校發展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發展，教學是關鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學類藏書極少，更新緩慢，這為教育學習與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識理論都要在實踐中得到檢驗。對于教育學學科來說，理工類院校在教學環節中很少投入實踐教學，多是填鴨式地理論教學，而教育工作最終是要在實踐中進行，實踐教學基地的建設問題也是阻礙教育學科建設的一個因素。再次，教育學學科的建設需要不斷與發展前沿者保持溝通與對話，大型的教育學術交流活動不可少，同國內外一流大學資源共享的平臺建設需要加強。而在理工類院校中，學生很少得到這樣的機會。如此一來，科研成果少，創新也少，學術水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎資源和教學條件等學科建設平臺作保障，教育學學科的發展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對薄弱，缺乏專業的學術梯隊與傳統師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識背景，實踐性極強，對于高等教育領域的研究大多側重于實踐與應用領域，這樣，在教育理論方面的研究就相對薄弱。教育學學科的發展需要一支既具備深厚的教育理論知識，又不乏豐富的教育實踐經驗的師資隊伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學科背景，轉而進入教育學科的研究。專業的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時補充，因而導致理工科院校的教育學學科學術梯隊配置不合理，師資力量相對薄弱。

三、對策

學科建設是集學科方向、基礎條件，學科梯隊、科研和人才培養于一體的系統工程。其中，加強學科建設的基礎條件是教育學學科發展的基本保證，優秀的學科梯隊是學科建設的關鍵，科研和人才培養是學科水平的體現。

1.充分利用理工科學科優勢，豐富教育學學科體系一門學科下設多個研究方向，其主體研究方向是本學科前進與發展的驅動力。在教育學學科建設上，理工科院校獨特的自然科學背景，有利于形成交叉學科，深化教育學研究內容,拓展研究領域，豐富學科體系。理工科院校要充分利用其自然科學背景優勢，開設跨學科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎的培養目標，形成復合型人才培養氛圍的比較優勢。要利用理工科院校的學科特色，揚長避短，確定適合自身發展的教育學學科方向，不斷豐富教育學學科體系。

2.切實加大教育學學科基礎條件建設，為學科發展提供有利保障基礎條件是學科建設得以順利進行的基本保證，不僅包括教學資源、圖書館、實驗室等硬性條件設施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設等軟性條件。理工科院校要增加基礎設施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學科發展基地，以滿足學科建設的基本需求；為研究生創造良好的學習環境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進學生成才和發展。在軟性條件建設方面，首先重理輕文的觀念不可有，學術生態的繁榮是文理兼有的一種平衡之態，無孰輕孰重之分，要努力在校園內部營造教育學學術氛圍，與傳統的師范類綜合類院校增加交流與對話，提供給學生更多學術交流與參加教育科研課題研究的機會，最終呈現出兼容并包，和諧發展的態勢。此外，無論是文科理科，學生最終都要以所學的知識來指導實踐，所以，優良的教育實踐平臺建設是必要的。在實踐過程中，學生可很好地鞏固課內的理論知識，同時也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強學術梯隊的建設，打造團結協作的學科團隊學科建設的核心是人，靠的是學術隊伍。高素質的學科隊伍是教育學學科建設發展最重要的資源，是高校自主創新能力的基本構成要素，是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在。建設高水平的教育學學科應該擁有一支職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構都較為合理的學術隊伍。要想擁有先進的教育師資力量，必須從教育學學科較強的學校引進優秀的學科帶頭人，老中青年齡結構相結合，不斷引進博士碩士研究生。既要有扎實的理論知識水平還要有豐富的專業實踐能力，可依據高校的實際情況，帶領學生為本校的學科建設做出貢獻。

4.深化理工科院校教育學課程設置，提高科研和人才培養質量教育學學科建設應以人為本，以培養全面發展的人才為目的。在理工科專業背景下，整合不同的學科和課程,開設各類跨學科、綜合性課程和學習計劃,實現文理科的有機融合。在教育學專業課程設置上,努力使各學科的學習和研究做到資源共享和互通。通過學科教育和學術研討,使不同專業的學生在跨專業領域做到知識的互通有無。鼓勵教育學專業的學生選修建筑、管理、經濟等交叉課程,并且由理科教師和文科教師共同商討授課內容和形式，豐富學生的知識結構。理工科院校的人才培養多以應用型為主，跨學科的學習可以提高人才質量，提升科研水平。

總之，教育學作為眾學科的基礎學科和中心學科，對繁榮理工科院校學科生態起到巨大的作用。教育學學科建設是社會發展的需要，是培養全面發展創新型人才的需要，也是現代高等教育與理工科院校自身發展所需。盡管教育學學科在發展建設的道路上困境重重，但認識問題方可解決問題；認清目前的困境所在，有的放矢，克服困難，在意識形態、學術氣氛、基礎設施、師資教學等各方面不斷總結自身優勢與缺失，不斷尋求進步。堅持不懈以學科建設為龍頭組織和規劃教育、教學和科研活動，理工科院校的教育學學科建設必會更上一層樓。

作者：王芳葉淑玲單位：西安建筑科技大學