大學(xué)生輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)論文

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1大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問題

學(xué)校一貫重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，每年開展校特優(yōu)學(xué)風(fēng)班評選，在學(xué)生綜合測評實施辦法、學(xué)生獎學(xué)金評選條例等文件中突出學(xué)業(yè)成績的重要性，以促進學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，重點獎勵“學(xué)業(yè)優(yōu)良＋特長”的優(yōu)秀學(xué)生，重點鼓勵、資助優(yōu)秀學(xué)生到世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)；科學(xué)設(shè)計并推行學(xué)術(shù)誠信教育，如與2014級全體學(xué)生簽訂學(xué)術(shù)誠信承諾書，所有考試實行誠信考試等。學(xué)校第三次黨代會召開后，更是以“一年初見成效，三年內(nèi)走在全省前列，產(chǎn)生全國影響”為目標(biāo)，加強優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)術(shù)誠信、“四無”校園、特色書院制管理等方面形成特色。盡管大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌是積極上進的，但不可否認(rèn)的是，隨著高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、國家就業(yè)形勢嚴(yán)峻和社會不正之風(fēng)的影響，大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體性正在衰減，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性正在下降。據(jù)筆者近年來對浙江科技學(xué)院信息與電子工程學(xué)院大一新生的連續(xù)問卷調(diào)查顯示，目前大學(xué)生存在的學(xué)風(fēng)問題主要有3個方面。

1．1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

“你為什么要學(xué)習(xí)”的年級對比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一學(xué)生／％大二學(xué)生／％變動百分點對學(xué)習(xí)感興趣25．027．9＋2．9對老師教學(xué)方式感興趣7．57．8＋0．3受同學(xué)影響21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社會的正面影響11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6調(diào)查顯示，大二相比較大一，除了受“其他原因”的影響有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升。可以看出，到了大二，想要上進的學(xué)生數(shù)量開始增多，但增量不明顯?？偟膩砜矗瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)是不太明確的，學(xué)習(xí)動力是明顯不足的。造成上述問題，既有就業(yè)壓力、教育體制等客觀原因，又有人生目標(biāo)短淺和功利等主觀原因。從調(diào)查中了解到，很多學(xué)生從小到大受到的教育都是“讀書就是為考大學(xué)”，所以一旦考上大學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)實現(xiàn)了人生目標(biāo)，沒有及時制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了混文憑、找工作、賺大錢，而不是為了自己的未來進行知識儲備和經(jīng)驗積累，因此，不想在學(xué)習(xí)上花太多精力。

1．2學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，學(xué)習(xí)自律性低

調(diào)查顯示，95％的學(xué)生認(rèn)同“作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一要職”的說法，但在“關(guān)于一周課外學(xué)習(xí)時間”的調(diào)查中，課外平均每天花1．5小時在學(xué)習(xí)上的學(xué)生占比不多，花2小時以上的更是少得可憐。由此可見，學(xué)生的認(rèn)識和行為是有很大偏差的，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間明顯偏少，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。學(xué)生花在學(xué)習(xí)上時間多和少的原因調(diào)查表明，不管是不想花時間還是愿意花時間，大部分學(xué)生把自己不學(xué)習(xí)的原因歸咎于自身以外的客觀原因，占比達到67．22％；而愿意學(xué)習(xí)的影響因素主要也是客觀因素，占比達到64．12％。

1．3學(xué)習(xí)不夠刻苦，貪圖享樂和輕松

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生承認(rèn)自己學(xué)習(xí)不夠努力，喜歡輕松的上課方式和考核方式，比如問到他們“上課表現(xiàn)如何”，僅有15％左右的學(xué)生認(rèn)為自己上課能認(rèn)真聽講。問到他們“學(xué)習(xí)以外都做什么”時，只有25％左右的學(xué)生選擇社會活動或運動，選擇玩游戲、睡覺、戀愛等休閑方式的比例高達67％。上課不怎么認(rèn)真聽、課外又不怎么花時間學(xué)，學(xué)習(xí)效果可想而知。進一步調(diào)查出現(xiàn)上述問題的主觀原因時，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足外，還與不少學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較片面有關(guān)。他們在中小學(xué)長期、重復(fù)的求學(xué)過程中會產(chǎn)生一定的厭煩感，每當(dāng)這種時候，他們就會被灌輸這種思想，即到了大學(xué)就很自由、寬松，現(xiàn)在辛苦都是為了到大學(xué)里享受輕松浪漫的學(xué)習(xí)生活。因此，他們不自覺地對大學(xué)生活有了某種帶有“玫瑰色”的憧憬，加之大學(xué)很多時間需要學(xué)生自己合理分配，有的學(xué)生習(xí)慣了被安排、被管，哪怕他知道自己的安排不合理，卻不會科學(xué)規(guī)劃，也不能很好地約束自己，以致寶貴的課外時間就以這種非科學(xué)健康方式度過了。

2輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色探討

目前，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色地位還存在著一些不明晰甚至錯誤的認(rèn)識，有的人認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主體作用，這種認(rèn)識明顯與“大學(xué)學(xué)風(fēng)的主體是大學(xué)生”的觀點相悖；有的人認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，但如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用的看法并不統(tǒng)一。眾所周知，輔導(dǎo)員既是教師身份又是管理人員身份。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教師對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要作用毋庸置疑，這點輔導(dǎo)員與其他教師的責(zé)任和義務(wù)是同等的。但在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，會更加強調(diào)輔導(dǎo)員對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，這與輔導(dǎo)員的特殊性有關(guān)：輔導(dǎo)員是大學(xué)生的親密導(dǎo)師、朋友，占據(jù)“天時”———大學(xué)生活一開始就親密接觸，“地利”———在宿舍食堂經(jīng)?！蔼M路相逢”，“人和”———接觸最多、接觸時間最長，最有感情基礎(chǔ)。那么，作為管理人員的輔導(dǎo)員，在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中究竟扮演著何種角色、能發(fā)揮哪些作用呢？輔導(dǎo)員作為管理人員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體而言是發(fā)揮與師生溝通的協(xié)調(diào)員、學(xué)生日常事務(wù)的服務(wù)員、學(xué)生第二課堂的組織員和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督員。需要指出的是，說輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，絕不是想刻意夸大輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，而只是想把輔導(dǎo)員的正面效用發(fā)揮到最大限度。學(xué)風(fēng)建設(shè)是個系統(tǒng)工程，可以說涉及學(xué)校的方方面面，但也因為是系統(tǒng)工程，系統(tǒng)構(gòu)成、角色分配、任務(wù)分解和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是至關(guān)重要的，而輔導(dǎo)員因為其自身的特殊性（教師和管理者雙重身份），在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是非常關(guān)鍵的。

3輔導(dǎo)員如何在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

3．1與師生溝通的協(xié)調(diào)員教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的前提和基礎(chǔ)

“教學(xué)相長”是教師奮斗的目標(biāo)，但高校教師由于新校區(qū)住得遠、科研考核壓力大等現(xiàn)實困難，與學(xué)生面對面溝通不足是客觀存在且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾裕@時輔導(dǎo)員的作用就顯得極為重要，他們可以在教學(xué)過程中發(fā)揮師生溝通的橋梁作用，扮演好協(xié)調(diào)員的角色。現(xiàn)在教師的評教工作主要依托網(wǎng)上評教，評教結(jié)果是教師考核、評優(yōu)的重要參考依據(jù)，但看似客觀的評價分?jǐn)?shù)多是基于學(xué)生的主觀感受作出的，“客觀數(shù)據(jù)主觀化”的評價方式能在多大程度上作為評價教師教學(xué)水平的依據(jù)是值得探討和商榷的。與學(xué)生座談無疑是交流最直接有效的途徑，通過學(xué)生發(fā)言，可以了解學(xué)生的真實想法和對教學(xué)的意見及建議，從而避免學(xué)生主觀、隨意的評價行為損害教師的教學(xué)積極性。通過任課教師發(fā)言，學(xué)生可以直接認(rèn)識到教師的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的良苦用心，也有助于教師積極反思自身的教學(xué)問題，從而促動教師認(rèn)真改進教學(xué)方法、探索讓學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式。期中教學(xué)檢查經(jīng)常會邀請學(xué)生或教師參加座談會，但針對性和持續(xù)性不夠，這時，輔導(dǎo)員可事先收集一些學(xué)生意見，針對學(xué)生反映比較集中的課程建議教學(xué)部門開設(shè)專題座談會，諸如大一新生一般反映比較多的是公共基礎(chǔ)課、大二大三學(xué)生一般是對個別專業(yè)課程意見較大，可根據(jù)年級、專業(yè)不同邀請不同學(xué)科教師參加座談會。還有的特殊群體需要輔導(dǎo)員主動介入邀請教務(wù)部門老師參與座談會，如降級學(xué)生、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，他們的問題不是課程與教師的問題，而是如何選課，如何辦理加修、免修、重修等實際操作問題，這種類型的座談會一般選擇開學(xué)初或?qū)W期末進行，更能幫助學(xué)生解決實際困難?？傊?，在教與學(xué)的過程中，輔導(dǎo)員一方面與教師主動溝通，另一方面與學(xué)生平等交流，在教師和學(xué)生中間架起一座“教”與“學(xué)”的橋梁，既可滿足教師不被學(xué)生誤會、誤評的需求，也可滿足學(xué)生提出合理化意見建議的需求，同時能促進教師的教學(xué)反思，從而為教風(fēng)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)奠定了可行性基礎(chǔ)。

3．2日常事務(wù)中的服務(wù)員

學(xué)生日常事務(wù)涉及學(xué)生的獎懲、勤工助學(xué)、寢室文化和生活等，為學(xué)生安心學(xué)習(xí)提供了有力保障，在這塊工作中輔導(dǎo)員要淡化管理者的身份，強化服務(wù)員意識，多傾聽學(xué)生的意見和建議，經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。需要注意的是，學(xué)生思維活躍但不穩(wěn)定，看待問題比較理想化但容易片面，他們在處理自己的日常事務(wù)中有時會“本位主義”，習(xí)慣性地趨利避害、抱團等。輔導(dǎo)員通過提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生在處理各種事務(wù)過程中學(xué)會如何按照規(guī)則思考問題、遇到困難該如何解決，教給他們考慮問題、解決問題的思路和辦法。日常事務(wù)中學(xué)到的盡管不是專業(yè)知識，卻是現(xiàn)實生活中不可或缺的生存技能和交往法則，如何待人接物，如何處理班級之間、班級內(nèi)部同學(xué)之間的矛盾等，這也有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3．3學(xué)生“第二課堂”的組織員

這里的學(xué)生“第二課堂”泛指教學(xué)活動以外的各種校園活動，主要依托分布在學(xué)校學(xué)院各個層面的學(xué)生會組織和社團，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的改善，離不開學(xué)生的“第二課堂”，比如文藝演出、迎新晚會、十佳歌手比賽、運動會、各種球類競技、書畫大賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽、攝影大賽、英語角、講座、報告、科技創(chuàng)新活動、和山毅行和社會實踐活動等。輔導(dǎo)員通過組織并鼓勵學(xué)生參加各種各樣的校園文化活動，讓學(xué)生按照自己的興趣、特長和能力在文化活動中豐富和鍛煉自我，提高自信心，提升交際力，讓學(xué)生可以有舞臺發(fā)現(xiàn)、肯定和展示自我；通過課外科技創(chuàng)新活動，將專業(yè)所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)潛能，增強對專業(yè)知識的理解和解決實際問題的動手能力，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷改進學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)。輔導(dǎo)員還可以利用志愿者協(xié)會等組織學(xué)生參加美化校園、環(huán)保綠化等公益活動，使學(xué)生在創(chuàng)造文明、整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境的勞動中珍惜勞動成果，同時良好的校園環(huán)境也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．4學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督員

大學(xué)學(xué)風(fēng)需要制度規(guī)范的長期養(yǎng)成，高校必須“兩手抓”———一手抓制度建設(shè)，一手抓規(guī)范養(yǎng)成。高校輔導(dǎo)員則是制度落實和規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督者。由人的行為發(fā)展規(guī)律可知，人的行為一般是按照從強制到自覺再到主動進行發(fā)展的，所以主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣須經(jīng)過強制階段再進入自覺階段，而強制階段的主要抓手就是制度，俗稱“制度管人”。高校的制度規(guī)范是學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，為滿足學(xué)校和師生的發(fā)展需要，在治校過程中形成的為師生所公認(rèn)的行為原則和規(guī)范的體系，嚴(yán)格遵守這些制度規(guī)范是全體師生的應(yīng)盡義務(wù)。事實證明，人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只有先做到他律才能逐漸走向自律，對于普遍缺乏自律的大學(xué)生來說也不會例外。大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程是外在強制性與內(nèi)在自覺性的有機統(tǒng)一過程，外在強制是為實現(xiàn)內(nèi)在自覺，強制不是目的，卻是不可或缺的手段和過程。因此，在大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中必須十分注重制度規(guī)范的約束作用。首先要加強制度建設(shè)。就學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，主要是建立和健全各種學(xué)習(xí)規(guī)范，如《大學(xué)生管理規(guī)定》《大學(xué)生違紀(jì)處分條例》《學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》《學(xué)生獎學(xué)金評選辦法》《學(xué)生榮譽稱號授予辦法》《優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評比條例》《評選優(yōu)秀畢業(yè)生的實施辦法》《大學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》《大學(xué)生學(xué)位授予條例》《學(xué)生課堂行為規(guī)范》《考生守則》等，使學(xué)生明白哪些是學(xué)校鼓勵的、肯定的，哪些是學(xué)校不提倡甚至反對的，那么他們會清楚地知道可以做什么、必須做什么、不可以做什么、做了有何后果、需承擔(dān)哪些責(zé)任，等等。其次要加強制度落實，提高執(zhí)行力。該獎勵的獎勵，該處罰的處罰，該退學(xué)的退學(xué)，不走過場也不敷衍了事。而要把制度規(guī)范落到實處，關(guān)鍵是抓好“養(yǎng)成”。如何“養(yǎng)成”？一是通過大學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐，二是通過大學(xué)生的各種集體生活?！梆B(yǎng)成”的監(jiān)督很大程度上需要輔導(dǎo)員參與。如輔導(dǎo)員可以巡查課堂學(xué)風(fēng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、缺課、上課玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象，幫助任課教師一起加強對違紀(jì)學(xué)生的監(jiān)督和管理；也可以深入寢室巡查室風(fēng)，了解學(xué)生在課后的真實學(xué)習(xí)風(fēng)貌，協(xié)助班主任加強對寢室文明建設(shè)的監(jiān)督。但對于課堂學(xué)風(fēng)，筆者認(rèn)為主要監(jiān)督者還是任課教師，輔導(dǎo)員可以利用學(xué)生干部隊伍加強班級學(xué)風(fēng)的自查和督察，檢查結(jié)果可以及時反饋給任課教師，便于任課教師加強課堂管理，但不應(yīng)該越庖代俎甚至本末倒置，把教師的責(zé)任推給輔導(dǎo)員，錯誤地認(rèn)為學(xué)生課堂秩序不好就是輔導(dǎo)員教育沒到位。

4結(jié)語

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項長期工作，也是目前學(xué)校形成辦學(xué)特色、提升社會知名度、早日實現(xiàn)大學(xué)夢的當(dāng)務(wù)之急。作為大學(xué)生思想政治教育的生力軍，輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)風(fēng)建設(shè)中積極發(fā)揮與教師溝通的協(xié)調(diào)員、學(xué)生日常事務(wù)的服務(wù)員、學(xué)生第二課堂的組織員、學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督員和課堂教學(xué)的引導(dǎo)員作用，為學(xué)風(fēng)建設(shè)貢獻力量。

作者：邵莉敏周曉夏陳原單位：浙江科技學(xué)院