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一、正視高中學生個性的差異
面對具有不同特質、不同興趣、不同發展方向的學生,高中語文課程不能將內容和目標只作簡單的規定。學生根據自己的興趣和需要有選擇學習的內容和目標的主動性,為了讓學生多樣化的發展,老師應盡可能地創造條件,增強高中語文新課程的“多樣性”和“選擇性”。真正將學生引入閱讀,引向思考,讓作者與學生、生活與文本互動起來。既要個性化理解,又要切合作者和生活。這樣才能有所發現,有所領悟,有所收獲,才能促使學生主體探究精神的成長。例如:詩詞中寫愁的名句很多,李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》中“這次第,怎一個愁字了得”相比較,可以讓學生選取不同的角度進行比較探究:從修辭角度看,李煜的詞將“愁”形象化、具體可感化,而且比喻新穎,想象豐富,更勝一籌。從情感渲染角度上,李清照的詞句,語言簡潔明白,卻更覺神妙,意味無窮。學生各取所需,求同存異。教師還可以用“以點帶面”的方法,用所學的一個閱讀材料去引導出更多的閱讀材料,從而讓學生掌握這一類詩詞美文的賞鑒方法,提高學生篩選信息的能力及歸類能力,培養學生知識遷移力。例如,柳永的《雨霖鈴》中的“離愁別緒”,蘇軾的《水調歌頭》中的“但愿人長久”,李煜的《相見歡》中的“剪不斷,理還亂,是離愁”,晏殊的《清平樂》中的“鴻雁在云魚在水,惆悵此情難寄。”無論情人相思的愁,還是友人分手的不舍之愁,詞人用多情之筆傾述當時的感觸。學生通過大量閱讀,融入詩詞的意境,觸碰到作者的思想情感,與之共鳴,感受到詩詞的美,提高對詩詞的鑒賞能力。
二、想方設法激發學生學習語文的愿望
作為語文教師,要充分挖掘語文課程中的資源,充分調動學生閱讀的積極性,激發起他們的閱讀興趣。1.引導學生正確選擇閱讀。人生也有涯而知無涯,引導學生把寶貴的人生閱讀第一流學者寫的書,讀他們的著作,能夠全面、準確地了解其學科領域的成果及發展。2.可以設置懸念引導閱讀,充分調動學生的好奇心,3.做讀書筆記,讀書筆記是最能反映學生課外閱讀量和閱讀教學效果的一種形式。通過筆記獲取大量優美詞匯和精妙語句,培養語感,積累生活的感悟和經驗的功效。4.在閱讀教學中突出情感因素,引導學生領會、體味選文的語言所蘊含的作者的愛憎情感,褒貶之態,使學生在情感體驗過程中理解字、詞、句、篇的含義,作者語言運用布局謀篇的技巧。5.續寫作品結尾,提高寫作水平。續寫結尾是開啟學生發散性思維,提高寫作水平的良好方法。通過對文學作品結尾的續寫,學生可展開聯想,在原文的基礎上寫出了精彩的結尾,對作品進行再創作,從而提高寫作水平,培養審美情趣,學以致用。這正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”例如,給《項鏈》續寫結尾,寫瑪蒂爾德知道真相后的反應。6.聯系生活,感受生活。把課文中蘊含的語文知識和語文技能與日常生活密切聯系,從中體會,并引導學生積極運用所學知識,發展自己的語文能力。從而產生學習語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,達到學以致用的功效。例如對《紅樓夢》中人物的見解及聯想等。語文教師應以更積極的態度和不甘于現狀的創造精神,不斷實踐探索,不斷總結規律,立足課堂、立足文本,充分利用網絡的優勢,引導學生廣泛深入地積累語文與生活,文學和審美的知識及聯系,大量地開展各種專題閱讀,反復地閱讀經典作品,建立和完善認知和審美心理,逐步培養起文學閱讀能力,提高鑒賞水平,審美能力。教學方法上不斷創新,教學觀念上不斷更新,真正將新課標的精髓融入每一節語文閱讀課程中,使語文閱讀教學更具有藝術性,使學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的魅力、人性的魅力,使他們得到真正意義上進步,徜徉在中華文學的海洋。
作者:李怡鳴單位:廣西桂林市逸仙中學高中部