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1、關注意象意境把握
學習《荷塘月色》,要認識核心意象與情緒的關系,重點體會作者情緒變化的過程:第一個核心意象是“荷”,本身就有“出淤泥而不染”的高潔意蘊,也象征著作者對獨立人格的向往和追求。作者寫到荷葉、荷花、荷香、荷波,皆用女性化的筆觸描述,體現了作者內心世界的柔美細膩,寄托著對溫暖和安慰的期待;第二個核心意象和“月”,本身就有“明月松間照”的明朗意蘊,也象征著作者對美好明麗生活的向往和追求。作者寫到月光如“流水”,如“輕霧”,如“牛乳”,如“輕紗”,寫出了月光的光、色、情、韻,寫到月光“瀉”的輕柔,寫到月光“不能朗照”的朦朧,全然不是“高高秋月照長城”的皎潔與空曠,筆觸仍然是女性化的,同樣體現了作者內心世界的柔美細膩,寄托著對安和寧靜生活的向往。而這兩個意象組合在一起,清淡朦朧、寧靜深遠的意境全然而出,作者陶醉其中,暫時忘卻了內心的苦悶,這是意象意境對情緒表現的作用。這也啟發我們在指導學生在把握抒情散文的意象意境時,要先適當拓展,對單獨的意象做文化意義上的認識,再回到具體意象的描述中體味(為什么選取的是這一個意象而不是那一個意象,為什么意象要這樣寫而不是那樣寫);最后對意境進行特點把握,這樣才能真正借助意象意境去認識到作者的情緒變化。
2、關注語文知識滲透
語文知識具體包括:語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識、語體知識。落實到具體文章中,則是指有關的“聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度”。在《荷塘月色》這樣一篇抒情散文中,當時社會背景和作者經歷思想是語文知識,引用的詩詞及其歷史背景是語文知識,語言特點是語文知識,而一些相關的表達技巧更是不可回避的語文知識,比如在修辭手法上涉及到比喻、擬人、通感、疊字,在抒情手法上涉及到直抒胸臆和借景抒情,在描法上涉及到渲染、烘托、細節描寫、動靜結合、繪形繪聲繪色,在表現手法上涉及到對比、想象、虛實結合,在結構手法上涉及到過渡。散文的“美”主要體現在文辭的“美”上,借助表達技巧等語文知識對文本進行細讀,揣摩文本語言的意味、意蘊、意趣,既可以領略散文特別是抒情散文豐厚的底蘊和雅致的趣味,能更細致更深切地體會到作者情緒變化的過程。當然,在揣摩文本語言時也繞不開思維發展的問題,怎樣對學生的形象思維、抽象思維和創造性思維進行培育,怎樣培養學生的觀察能力,怎樣使學生的思維品質具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性,仍需做進一步的研究。
語文名家們也曾在不同時空對《荷塘月色》“默契”地“同課異構”,這些設計、實錄、反思都帶著各自對教學內容選擇的思考,共同的地方是對語文知識都能加以關注,只是關注點有所不同,由此探尋出現知識點選擇差異的原因,卻可以發現他們在閱讀教學時對情緒變化與意象意境關注的巨大差異。程翔老師在修改后的實錄中著力關注意象意境,“刪去了對朱自清思想感情的分析,主要體現對文句的理解”;李鎮西老師的實錄并未在意象意境把握上著力,而是對作者引用的《采蓮賦》和《西洲曲》高度關注,并大量引入背景知識和文化知識,以求“逐步引導學生把握文章的思想感情”。孰是孰非?或許是“過”猶“不及”。關于高中現當代散文閱讀教學內容的選擇問題,太值得思考探討。
作者:呂寶昌單位:哈爾濱師范大學研究生學院