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一、語文閱讀課堂要形成師生互動的新模式
閱讀教學在語文課堂上的形式主要應是互動教學,在此過程中,語文教師要改變傳統的“教師講,學生聽”的課堂模式,建立以“學生為主導,教師適當引導”的新型教學方式,通過提高學生的主導意識,使學生的思維得到積極的鍛煉。如果教師還是按照傳統的方式教學,或者干脆在閱讀教學中主動將答案告訴學生,讓學生背答案,那么,就不能使學生的思維得到訓練,學生的積極性也會受到嚴重抑制,養成一種依賴的壞習慣。所以,在閱讀教學中,教師必須要樹立一種新思想,讓課程改革的新思想在閱讀教學中得到充分展現。語文閱讀教學除了要建立師生互動的新模式以外,還要注重學生的參與性,讓學生在教學中有充分展示自我的機會。比如,教師可以在閱讀教學中鼓勵學生對閱讀教學的方式方法提出建議,然后將學生的建議匯總,找出具有建設性意義的方法,在今后的閱讀教學中加以應用,通過這種方法,學生既能鍛煉自己的能力,又能感受到自己的價值所在,極大地激發了學生的閱讀興趣。
二、提高學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源
在語文教學中,除了在課堂上學習現代文知識,提高學生的閱讀能力以外,課外閱讀也是提高學生閱讀能力的有效方法之一。當前,很多中學生不重視課外閱讀,即使有課外閱讀的習慣,也是五花八門,參差不齊,注重數量而輕視質量。因此,語文教師必須要引導學生建立科學的課外閱讀方法,在課外閱讀書籍的選擇上注重層次和質量,使學生的身心受到感染,提高自身的文化素養和底蘊。首先,教師要引導學生讀經典,尤其是文學名著。教師可以通過布置語文作業的形式,明確學生在每個學期要讀幾篇名著,并讓學生在讀名著的過程中分析名著中的人物形象,感受名著的精神思想。其次,教師還可以通過開展讀書沙龍、讀書會等多種方式,引導學生多讀課外書籍。再次,教師可以通過比較閱讀來拓展學生的課外閱讀視野,提高閱讀的質量。所謂比較閱讀就是在語文課堂上學習了重要的現代文以后,教師再引導學生在課外閱讀與該文章有相似之處的書籍文章,通過比較閱讀加深學生對課內知識的印象,達到觸類旁通,舉一反三。此外,在比較過程中,教師還可以為學生提供信息或素材,讓學生去讀,而學生也可自己通過網絡等方式方法去找適合的文章來比較。這樣,既可以有效拓寬學生的視野,又能夠幫助學生增長見識,效果十分明顯。
三、引導學生建立良好的閱讀習慣
語文閱讀對于中學生來說,并不是囫圇吞棗的隨意閱讀,而是有針對性和目的性的科學閱讀。所以,教師要引導學生樹立一種科學有效的方法,這樣才能通過閱讀增長知識,提高能力。首先,針對一本書籍或一篇文章學生應從整體上去感知情感,把握脈絡。好比認識一個事物,必須先對這件事物有一個整體的把握和認識,然后才能更深入地了解該事物識,閱讀同樣如此。在閱讀中只有了解了文章的整體思路以后,才能更加深入地進行閱讀。否則,學生看到內容比較多或者語言比較難懂的文章以后,就會產生一種畏難心理,或者不悅感,根本無法達到閱讀的效果。所以,教師要幫助學生養成科學的閱讀習慣,在閱讀方面要有信心、耐心和恒心,讓閱讀的營養真正灌溉到學生的心靈中去,提升學生的文化素養。其次,教師要引導學生養成寫讀書筆記的好習慣。閱讀是提高學生能力的有效方法,而寫讀書筆記是提高學生閱讀能力的重要方面,其不僅能充分發揮學生的思維潛能,提高學生的記憶力,還可以增強學生精讀文章的興趣,真正提高學生的自主學習能力。具體而言,教師可引導學生在閱讀過程中針對一些重要的語句、名言警句做好筆記,而學生也可在閱讀的時候,一邊讀一邊記,制成讀書卡片,隨時學習。兩種方式相輔相成,相互促進,一定可以有效提高學生的素質。再次,要引導學生建立寫讀書總結的習慣。多年的在閱讀教學中,我發現讀書小結往往不被學生重視,其實,學生閱讀了文章以后,如果能夠及時總結,及時梳理,定會收到良好的效果。為進一步提升學生的閱讀水平,語文教師必須要采用多種方法,使學生能夠在閱讀中建立起及時總結的良好習慣。久而久之,學生必將終身受益。總之,閱讀并不是一件一蹴而就的事情,閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能辦得到的,這仍需要語文教師的辛勤付出和廣大中學生的不懈努力。只有持之以恒,堅持不懈,才會有大大的收獲。
作者:陳芳單位:河北省秦皇島市海港區青少年活動中心