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一、范讀引路
教師的示范朗讀,可以融情于聲,生情并茂地感染學生,創設富有感染力的語感氛圍。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內容。教師可根據教材的情況,結合學生的實際,在讀時給學生以提示、暗示。例如教學《楊氏之子》,這是小學生初次接觸到的文言文,此文雖行文簡潔,不足百字,但古今字義不同使學生容易讀破句。所以我在教學之前,首先進行示范朗讀,要求學生邊聽邊畫出節奏。當我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時,句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,“禽”指的是飛鳥,我故意在“家”和“禽”之間做個較長的停頓,以引起學生注意,從而學生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學中,教師有意識地依據教材,抓住重點有感情地范讀,不但能使學生用正確的朗讀去理解課文,感受課文的思想感情,而且能激起學生強烈的閱讀欲望,達到以讀促讀的目的。
二、創設情境
新課標提倡“情境教學”,我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。我結合文本的內容,努力創設生動的情境,引導學生在情境中展開想象,使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面,引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗,激發學生真實的朗讀情感。例如我在教學《送元二使安西》第二句詩時,我邊出示線路圖,邊描述:“這是渭城———這是陽關———這是安西,這一路上,整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具,騎馬去,元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學生看大屏幕,學生通過看圖,感受到陽關以西荒無人煙,黃沙滿天,一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學生說說元二即將遠行了,好朋友要分別了,這一走,也許很長的時間不能相見。學生自然地走進情境,深入文本,用自己的心靈敲擊作者的心靈,與作者心靈相通,此時,我再指導學生朗讀這兩句詩句,學生讀得情真意切,難舍難分,達到了語言與情境的融合,情感與體味的結合。
三、角色體驗
教師在朗讀教學中,要重視角色體驗。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章,可以讓學生扮演課本劇中的角色,進行繪聲繪色的表演。《晏子使楚》這篇課文故事性強,語言幽默風趣,人物對話多,非常適合分角色朗讀表演。教完這課,我讓學生分角色表演。學生通過課本劇表演,體會到楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫,體會到晏子的義正詞嚴,詼諧反問,機智勇敢和愛國情懷。這種角色體驗讓學生的各種身體感官,各種心理因素都是處在積極狀態之中,能使學生活潑好動的天性得到滿足,又能調動他們對朗讀的興趣,人人都爭著“我要讀”。只有發自內心最真實情感的自然流露的誦讀,才可以稱得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀,引導學生進入更深層次的感悟,能喚起學生的表達欲望。這樣的朗讀讓學生真正走進課文,與作者進行零距離的心靈對話。《地震中的父與子》一文,在教學“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時沒人再來阻擋他”這一句時,我問學生:“為什么不直接寫36小時,而在前面加了一連串的數字,從中你體會到什么?”有的學生說:“我體會到父親挖了很長時間。”于是我就讓他就帶著這種體會讀這一句,學生讀得緩慢。有的學生說:“我體會到父親挖了36小時,非常焦急。”于是他就帶著急促的語氣讀這一句話。有的學生說:“我體會到父親時間在推移,父親挖得越來越吃力了。”于是就帶著吃力低緩的語氣來讀這一句話。“緩慢———急促———吃力”等不同體驗的朗讀,把學生真切地帶進了課文的意境里,再現了父親苦苦挖掘的感人場面。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界,使學生的思維超越了時空,超越了文本,產生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通,使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融,互動生情的境界。小學語文課堂中,只有多指導朗讀,學生才會真正產生情感,才能真正讀出情,悟出理,瑯瑯書聲才能充滿高效的價值。
作者:許燕萍 單位:福建省莆田市荔城區黃石中心小學第一分校