小學閱讀教學論文（4篇）
前言：本站為你精心整理了小學閱讀教學論文（4篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：語文是一門語言學科，它的目的就在于讓學生通過野聽堯說堯讀堯寫冶這四個方面來獲取知識堯提升能力，形成良好的語文素養。在小學語文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養成對幫助學生學習知識，抒發內心情感，發展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問題，如何提升小學閱讀教學的有效性是每一位小學語文教師值得思考和解決的問題。本文將對小學語文閱讀教學有效性策略展開論述，并提出自己的一些觀點。
閱讀是學生獲取更多知識必備的一項技能，不管是語文學習還是數理化的學習都離不開一個良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學生更好地與他人進行交流。小學是閱讀教學的基礎階段，也是重要的黃金階段。小學生的可塑性較強。因此，小學語文老師一定要抓住此契機，尋求正確且有效的辦法來提升學生的閱讀水平。
一、小學語文閱讀現狀
（一）師并沒有給學生獨立閱讀的空間
學生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務。但是現在很多小學教師只在乎自己教學的任務有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學生有了問題不能及時解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學生互動，使得小學生厭惡語文學習。
（二）語文老師并沒有教給學生正確的閱讀技巧
小學期間的學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結束了。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養成閱讀的正確行為和習慣。
（三）小學課堂的教學只重視結果評價，沒有重視在學生閱讀的過程中進行評價
很多小學語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價一個學生閱讀能力好與壞的一個標準。但是閱讀過程中對學生閱讀的步驟、是否進行分段、是否標每段序號這些細節從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了。忽略了閱讀的內涵，由此下去，學生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準也不斷在降低。
二、小學語文閱讀教學有效性策略
（一）采取一切可實施的措施，激發學生閱讀興趣
1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些故事，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示范法。教師要和學生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。
3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給優秀的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。
（二）要給學生創造好的閱讀環境和氛圍
小學生容易受到周圍環境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創造好的閱讀環境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界；可以在教室掛上激勵學生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節課的時間專門讓學生進行閱讀等等。通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。
（三）培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟
正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養成是非常有必要的，學生形成習慣之后，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。
1.首先讓學生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對于課后的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。
（四）傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂
我們應該遵循與課內外相互結合的原則,并讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今后的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況采取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。
參考文獻：
[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學之我見[J].學周刊,2013.
[2]向光瓊.小學語文課堂有效性閱讀教學探討[J].課程教育研究,2013.
作者：康元平 單位：甘肅省武山縣洛門鎮洛門中心小學
第二篇：小學語文閱讀教學的策略與方法
摘要：閱讀教學是語文教學的重要內容。閱讀教學一定要圍繞學生的自我閱讀、自我理解和自我感悟這個中心來進行，努力培養學生對課文的心靈感受和深切體驗，并將其貫穿于教學始終，讓學生真正成為學習和讀書的主人。教師要鼓勵和引導他們多讀、精讀，要堅持把學習方法滲透到語文閱讀教學的各個環節中，讓學生在學習中掌握，在學習中運用，在學習中提煉。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略與方法
語文教學的主要目的之一就是培養和提升學生的閱讀能力。首先教師應把對學生閱讀方法的訓練和閱讀技巧的點撥作為閱讀教學的重要內容，學生通過閱讀能力的提高會達到全面提高語文綜合能力的最終目的?！墩Z文新課程標準》指出，“語文教學倡導在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。語文教育專家崔巒說過，“閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程”。可見，理解和鑒賞是閱讀教學的基本出發點和歸宿點，也是閱讀教學追求的最高境界。但是，學生的閱讀能力不是生來具有的，它需要教師在教學中進行科學的、認真的指導，需要教師經過逐步的、精心的培育方能實現。關于目前語文閱讀的現狀，著名心理學家諾曼也給出了精辟的分析：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法?！边@個觀點一針見血地指出了教師在閱讀教學中存在的普遍問題。那么，怎樣才能加強對學生閱讀教學策略和方法的指導呢？
一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎
在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學生創造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。
二、培養興趣是前提
著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善于發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。
三、喚醒情感共鳴是關鍵
蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育根植于愛。”因此只有在教學中處處滲透“愛”，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活經驗。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。三是尊重學生的個性差異以及逆向思維。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。
四、優化教學，增強互動是重點
探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。
五、傳承國粹文化是助推
語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統文化與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。
總而言之，作為小學語文教師，要通過各種一切行之有效的教學手段，經過長期的、循序漸進的訓練過程來不斷強化學生的閱讀訓練，為學生以后語文的學習和綜合應用能力的提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.語文新課標[M],2011.
[2]魯勇.情感教育與語文教學[M].江蘇教育出版社,2004.
作者：王麗才 單位：甘肅省高臺縣南華鎮中心小學
第三篇：小學語文閱讀教學探討
摘要：一直以來，語文閱讀教學都是小學語文教學中的重點和難點，如何針對小學語文閱讀教學中的問題進行對策分析，是我國小學語文教師目前需要重點關注的問題之一。本文就當前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題進行了分析，然后針對這些問題提出了相關的解決對策和建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究
語文教學是小學教學中的重要內容，而語文閱讀教學又是小學語文教學中的重要組成部分，并且是語文教學中的一個難點。因此，在小學語文教學中加強對語文閱讀教學的重視，對于促進學生語文素養的提高有著積極的意義。目前我國小學生在語文閱讀學習中的學習效率較低，不利于其長遠的發展，需要教師反省其教學方式和方法的合理性，進一步創新教學，提高語文閱讀教學的效果。
一、當前我國小學語文閱讀教學的現狀
目前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環。我國小學語文教師受傳統的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養較低、閱讀效率較低等現象。
二、小學語文閱讀教學的探究
（一）樹立主體性閱讀教學的觀念
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發揮學生的主觀能動性。而傳統的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
（二）加強誦讀教學
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
（三）重視品讀教學
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環節，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環節必不可少。傳統的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當的品讀機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發展的限制，學生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現形式等進行品讀，讓學生聯想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
（四）強調體驗教學
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據自己的親身經歷完成作文《（爸爸、媽媽、爺爺等）的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。
綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。
參考文獻：
[1]楊紅梅.小學語文閱讀課構建“自主探究性”教學模式的探微[J].現代婦女:下旬,2013(4).
[2]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].成功:教育,2013(20).
[3]王志軍,溫小勇,施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育,2015(6).
作者：李金亮 單位：山東省膠州市張應小學
第四篇：基于課標的小學語文閱讀教學模式
摘要：閱讀教學是一項很重要的教學內容遙閱讀教學應該在義教標準的指導下進行遙教師的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成遙從加強對學生閱讀方法的指導堯注重對學生個性閱讀的引導和重視對學生閱讀興趣的培養幾方面提高小學語文教師閱讀教學的有效性遙
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂；主體；作用；有效
在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一項很重要的內容。閱讀教學的成效如何直接關系到學生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發展、情感會受到良好熏陶，進而培養出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務教育語文課程標準》對學生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學語文教師的閱讀教學做出了嚴肅的規定。所有的這一切，都對小學語文教師在閱讀教學的過程中提出了更高的要求。
在課堂上，閱讀教學的主體是學生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發揮學生課堂學習的主體作用，完成學生與文本、與作者的對話關系到閱讀的效率；而在課堂上，學生能否與教師、與同學間形成良好的互動關系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，一切的教學設計都應該以學生為出發點，一切的教學活動都應該圍繞學生來展開。小學語文教師所有的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成。要想提高小學語文教師閱讀教學的有效性，基于課標的閱讀教學探究實踐就必須深入進行。從利于學生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內容是需要注意到的。
一、加強對學生閱讀方法的指導
小學階段的語文教材選入的課文都是些歷經時間考驗，兼有文學性和思想性的精短美文。引導學生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學這些文章的時候，小學語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學生自己的閱讀體會。而是應該多留給學生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創意的閱讀，引導他們通過閱讀反思和閱讀批判的環節來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質量。除此之外，在指導學生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導學生從課內的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。比如，在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。
在課堂教學的起始階段，我先是引導學生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導學生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學中，我注意引導學生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導學生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學，學生才能很好地學好這篇課文。
二、注重對學生個性閱讀的引導
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導學生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學習的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學生進行合作學習、自主交流，那么對他們思維的相互啟發、補充、完善都是非常有益的。
在我的班上，我都會定期給班上的同學開列一個適合學生年齡階段特點的優秀課外篇目。要求學生限期完成相應的閱讀任務，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發言，注意不給學生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發出感慨：原來小學生的閱讀潛力是如此的不可限量。
三、重視對學生閱讀興趣的培養
小學語文課堂閱讀教學的重要任務就是加強對學生閱讀方法的指導，同時還要注重對學生個性閱讀的引導。在這樣的課堂教學背景下，學生的閱讀能力肯定會有大幅度的提高。隨著閱讀總量的不斷增加，學生的閱讀積累自然會越來越豐富，對于閱讀的要求也就會越來越高。這個時候，小學語文教師就要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，盡可能地擴大不同方面的閱讀面，增加相應的閱讀量，提高他們的閱讀品位。千萬不能任由學生漫無邊際的閱讀，僅憑自己的閱讀興趣選擇書目，使閱讀陷入窄胡同。除此之外，語文教師還要著力引導學生提高自己的閱讀品位，把自己的閱讀與廣闊的社會人生聯系起來，培養積極健康的情緒。
正因為如此，我們對小學階段的學生自主閱讀的建議是：在教師的指導之下進行相應的自主閱讀，先是由教師開列書目，其次是學生在報批教師之后的自主閱讀。
參考文獻：
[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.
[2]葛玲霞.建構主義語文閱讀教學模式探究[J].教育實踐與研究，2007.
[3]王睿.近三十年語文閱讀教學模式發展研究[M].首都師范大學，2009.
[4]金春紅.小學語文閱讀模式優化策略[J].現代閱讀，2011.
作者：李藝淑 單位：福建省華安縣進修學校
