初中語文群文閱讀教學策略的實踐
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摘要：群文閱讀是近幾年國內興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內在邏輯關聯的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。群文閱讀拓寬了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀品位。本文主要從精選文本、突出主體地位、課內外閱讀結合、讀寫結合等方面論述初中語文群文閱讀教學策略。
關鍵詞：初中語文；群文閱讀；閱讀方法；教學策略
引言
閱讀已成為中小學語文教學的重要內容。培養學生良好的閱讀能力，是義務教育階段語文教學的主要任務，這需要學生在教師的指導下通過大量的閱讀實踐才能獲得，群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結合教學實踐，簡單談談自己的一些做法和體會。
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎
精選文本是開展好群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，要遵循一定的原則，選擇適當的閱讀文本，從而為群文閱讀教學的后續環節打下良好的基礎。選擇閱讀文本的原則包括閱讀興趣、知識水平、年齡等因素。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致地學習和探討問題，教師可以適當地讓學生多了解、閱讀《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。教師選擇閱讀文本時，要考慮學生的閱讀興趣。另外，可從文章主題、體裁、作者、結構、藝術手法等角度選擇文本，并按文本的內在關聯確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。如以親情為表現內容，可設計“不同的感情，相同的愛”的群文閱讀。通過選擇《背影》《荷葉•母親》《散步》三篇文章，讓我們分別感受深沉的父子之情、無私的母愛、真摯的子孫三代情。三篇文本都在表現親情，但卻讓我們感受到三種不同的人間真情，那唯一不變的主題就是“愛”。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”群文閱讀教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應發揮啟發的作用，積極引導學生主動完成閱讀和思考，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀
課堂上，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。沒有充足的閱讀時間做保證，學生就無法實現個性化的閱讀，也就無法在教師的引導下完成對多篇文本規律性知識的發現、探究、歸納和總結。
（二）教給學生群文閱讀的方法
一般情況下，教師在指導學生進行群文閱讀時，對主要文本可采用精讀法，對于次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統認知，然后將《雨的四季》《土地的誓言》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現，大大提高群文閱讀課堂效率。
三、課內閱讀與課外閱讀相結合，提高群文閱讀效果
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”現行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內閱讀展開的。課內閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數教師只重視對學生課內閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導，導致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。針對當前學生課外閱讀的實際情況，為提高群文閱讀的有效性，教師可以從以下幾方面加強課外閱讀教學。
（一）課外閱讀要有計劃
每學期，教師根據學生的學齡段或教學進度指導學生列出補充讀書目錄，并要求學生寫好讀書筆記。如統編教材八年級上冊課文《詩經二首》中的《關雎》和《蒹葭》是課內閱讀篇目，都是歌詠愛情的詩。除了讓學生在課內用心體會詩中歌詠的美好感情和語言特點外，筆者還給學生列出《邶風•靜女》《衛風•木瓜》《衛風•氓》等補充篇目作為課外閱讀文本。這樣的讀書計劃學生就不會感覺到課外閱讀的盲目性，也能更全面、深刻地了解殷周時期人們的愛情和婚姻狀況，提升群文閱讀的教學效果。
（二）開好課外閱讀的讀書班會
每當學生在一定時期完成課外閱讀書目后，教師要組織學生開展關于課外閱讀的讀書班會，引導學生自選書目的主題、人物、語言、藝術特點等展開討論，發表閱讀感悟；也可引導學生運用對比的方法，比較課外閱讀篇目的異同或課內與課外閱讀篇目的異同。教師對讀書班會進行督促、指導、總結，以此促進學生開展課外閱讀的持續性和深刻性。
四、讀寫結合，增強群文閱讀教學的實效性
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，應該把閱讀和寫作有機地結合起來，以讀促寫、以寫促讀，兩者相互促進、相得益彰。群文閱讀的教學形式能對語文寫作知識呈現規律性、系統性的總結，并能對學生的寫作產生或多或少的啟發。當師生完成群文閱讀的集體建構后，教師可以引導學生對從群文閱讀中獲得的知識感悟進行當堂練習。在教學中，一句話的寫作訓練常常就是仿寫，這是群文閱讀對學生寫作常見的啟發形式之一。除此之外，這種啟發還可表現在某段語言的修辭、文章的結構、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》《武陵春》和李白的《秋浦歌》詩詞讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，然后引導學生總結古人在表現“離愁”這一情感時，常常使用比喻、夸張的手法，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結合，能促進學生讀的成果向寫的能力進行當堂轉化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
五、結語
總之，初中語文群文閱讀教學策略有多種。為了更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發揮群文閱讀在課堂教學中的價值，語文教師要在教學實踐中不斷創新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，促進學生閱讀能力和語文素養的提升。
[參考文獻]
[1]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].語文天地,2016(20):145.
[2]許玉蘭.群文閱讀在初中語文教學中的策略與分析[J].外語學法教法研究,2015(03):38.
作者:陸登峰 單位:甘肅省武威第十九中學
