繪本閱讀幼兒教育論文

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1作為教育中介

繪本與幼兒教育的結合，既豐富了教育內容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術，使其發揮中介作用，從而促使幼兒自由、全面地發展。越來越多人的認識到，閱讀能力是學習能力的重要基礎，閱讀應該從繪本開始，從親子共讀和師幼共讀開始。也許可以這樣說，在當今時代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無厘頭的滑稽故事，也是在通過吸引孩子，培養他們對圖書的興趣，從而達成讓他們讀書的教育目的。可是繪本中的教育性，并不需要老師的額外說教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認知的過程，伴隨著幼兒感知、聯想、想象與思維等心理過程。如果父母和老師不清楚這一點，也就無法把握繪本閱讀的本質，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒法將共讀對于幼兒的價值最大化。

2作為游戲形式

繪本閱讀可以當成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終于飛躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經驗去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實體的經驗與理念加以擱置，進入一種主體與客體、感性與理性交融的審美境界。繪本閱讀時，孩子聽也好，思考也好，動手或動腳參與互動，動口發言討論，都必然是游戲。雖然有時我們會用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經驗。這種經驗是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個體差異誘發出來，并在某種程度上滿足個體差異帶來的情感、心理、認知等方面的需求。繪本教育所強調的應該是自由表現的過程，而不是一個教學設計。嚴格地按照課程設計，以教學過程以及教學步驟作為評價繪本閱讀活動的標準，乍看上去是個完美的課堂，卻未必有益于兒童的個性化發展。說到這里，我想起中國足球的少年隊總是強于青年隊，青年隊又強于國家隊。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個性是不是在成長的過程中被一點點削弱？作為同樣具有游戲屬性的足球，從某種角度上來說，也是需要維護孩子的天賦和個性化發展的，不能靠一刀切的功利性訓練。

3彌補成人的童年缺失

人們常說繪本適合0-99歲的人閱讀——不僅是內容和形式，更在于教育、美育和心理層面的需要。繪本閱讀，即使對于當下的成人來說，也是一種必要。我一直認為，我們當前的繪本閱讀仍處于“補缺”階段，需要“補”的，不是孩子，而是父母和一些老師，特別是生于上世紀七八十年代童年閱讀小人書為主的父母和老師。小人書的閱讀過程基本上是獨立閱讀過程，幾代國人在童年時都缺乏與父母共讀故事的時間，當然，共讀方式和內容也是缺乏的。因此，這些人對于繪本的接受度并不是很強，尤其是與以閱讀漫畫為主的90后相比。對他們來說，閱讀繪本也是一種彌補自我成長、彌補童年缺失的一種途徑。

作者：李一慢