首頁 > 文章中心 > 正文

          新課程下的有機化學教學管窺

          前言:本站為你精心整理了新課程下的有機化學教學管窺范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。

          新課程下的有機化學教學管窺

          1.觀察現象、分析本質

          化學是一門以實驗為基礎的學科,要引導學生通過實驗將感性認識上升到理性認識,教師要根據學生觀察的現象,提出一些富有思考性的問題,啟發學生的思維,分析化學反應的實質,揭示化學反應與物質組成或結構的因果關系,培養學生獨立思考的能力。例如,為了說明有機物的性質決定于它們的組成及特征結構(官能團),在進行有機化學復習時,我把具有相同官能團的有機物排列起來,讓學生以實驗來探索它們的性質,從而總結出它們的性質與結構的關系。我把乙醛、葡萄糖、甲酸、甲酸乙酯四種物質排列起來,讓四組學生分別做銀鏡反應,結果反應都能發生,啟發學生思維,從分子結構上分析反應的本質是:醛基是發生銀鏡反應的官能團,它具有還原性,能把銀氨溶液中的銀還原為單質銀。我在三支分別盛有無水乙醇、無水乙酸和熔化的苯酚的試管中分別放人一小塊鈉,讓學生觀察實驗現象,并設法檢驗生成的氣體是H2,再啟發學生思維,從分子結構上分析反應的本質,得出醇羥基、酚羥基和羧羥基上的氫是活潑氫,易被活潑金屬置換的結論,這樣既為學生學習其他各類有機物的性質打下基礎,又鞏固了學生對物質的結構決定其性質、物質的性質反映其結構的知識,同時也培養了學生的邏輯思維能力。

          2.對比分析,掌握異同

          有比較才能鑒別,不僅有機物的組成或結構不同,所發生的化學反應往往不同,就是同一種物質在不同的濃度、溫度、溶劑、催化劑等條件下變化也會不同。因此,教師要引導學生對有機物及其各種變化作對比分析,得出正確的結論,達到既發展學生的思維,又便于學生對知識綜合概括和系統掌握的目的。例如,苯在加熱和FeBr3催化下與純溴反應,只能生成溴苯,生成一鹵代物;而苯酚與溴水反應,既不需加熱,也不需要催化劑,生成三溴苯酚沉淀,生成三鹵代物,這樣既加深了學生對分子里各原子之間能相互影響的理解和掌握,又在對比分析中,掌握了它們的異同,學生能深刻理解,強化記憶。

          3.新舊聯系,逐步加深

          有機化學的各部分知識和技能之間,有它本身的內在聯系和它的系統性、規律性,因此,在教學中,教師講授新課要有意識地聯系舊知識,使學生溫故而知新,循序漸進,同時又能使教材前后呼應,上下連貫,便于學生對知識的融會貫通,這樣既提高了學生學習的積極性和主動性,又發展了學生的思維能力。例如,在講葡萄糖時,根據葡萄糖的結構,教師要引導學生聯系已學過的多元醇——丙三醇和醛——乙醛的性質,然后用演示實驗加以說明,通過銀鏡反應以及和新制Cu(OH)2作用:振蕩下生成絳藍色溶液——多羥基的特性,繼而在加熱下觀察生成的紅色氧化亞銅沉淀——醛基的特性,這樣既復習鞏固了多元羥基醛——葡萄糖的性質,又使知識前后聯貫,逐步加深,形成有機聯系的一個整體。

          4.歸納演繹,靈活運用

          在有機化學教學中,教師要善于根據不同內容,采取不同的教學方法,在學生已經掌握若干具體有機物及其變化的基礎上,可以采用歸納法,引導學生作出結論或形成一個新的概念;也可在學生已有知識的基礎上,采用演繹的方法,概括有機物的組成、結構及其變化規律,啟發學生思維,以學習和認識新的物質及其性質。例如,當學生學習甲酸時,從分析它的結構HCOOH開始,引導學生分析:甲酸分子中既含有醛基,又含有羧基,可以采用演繹的方法,啟發學生思維,分析甲酸的性質:既具有羧酸的通性,又具有醛的性質,這樣不僅啟發了學生的思維,而且又教給了學生具體的學習方法,便于學生學習新的有機物和探討新的問題。新課程改革體現的是一種新的教育理念,需要教師更新理念、轉變角色、提高自身素質,并將其貫穿到教學的各個環節。

          作者:樊明赟單位:云南省大理州南澗一中