有機化學教學探討（5篇）

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第一篇：有機化學教學方法改革探析

摘要：隨著教育的日新月異,有機化學教學方法存在很大的問題和矛盾。為提高教學質量,保證教學水平,需要多角度探索有機化學教學方法的改革與實踐。

關鍵詞：有機化學；教學方法；改革；研究；實踐

有機化學是理科院校學生必須學習的重要科目之一。對于學生來說，有機化學的學習直接影響著專業水平的高低。近年來，隨著課程種類的增加，有機化學的課時也在減少，為了讓學生們更充分的學習有機化學，培養他們的學習興趣，我們就要對當下的有機化學的教學方法進行改革與創新。目的是為了提高學生們的基礎知識，更加合理高效的進行有機化學的學習。培養高專業素養的復合型人才。因此有機化學教學方法的改革是隨著事態發展的必然趨勢。

一、有機化學教學方法的研究

有機化學的教學在理科院校一直被得到重視。隨著課程的多樣化，有機化學的教學時間也與其他的學科產生了時間上的矛盾。相對于專科類院校本科院校的教學時間和質量還要好一點，面對時間上的沖突我們要如何改進便成為了現在有機化學教學的主要問題。那么僅僅是時間上的問題嗎？答案當然是“不是”。現在學生們學習有機化學完全沒有興趣，而且沒有相對有效的學習方法，因此在學校方面進行有機化學教學方法的研究與實踐是必然的。那么我們在實施有機化學教學方法改革的同時就要更加注重教學模式的主體。目前，隨著科技的進步與發展，現如今計算機對于多媒體教學有著相當大的幫助。多媒體教學的方式使有機化學的基礎知識表達的更加形象，從多媒體的聲音、光影、色彩等方面更加直觀的表達了出來。

1.有機化學傳統教學方法

無論教學方式再怎么變化，我們都應該始終把傳統的教學方式放在主體的位置。有機化學作為大學專業中的基礎課程，有著相當多的基礎知識。這么多的基礎知識對于我們的學生來說是一種挑戰，很難在短時間內吸收理解。這就需要大學生發揮他們的自學能力。在課堂上充分理解老師所講的內容，使得在課堂上所理解的內容起到引導的作用。做到精學，在于其質而不是量。傳統式的板書教學方式在這方面就有著相當大的作用。相對于眼花繚亂的多媒體教學方式，傳統的教學方式更加容易讓學生們理解基礎知識。評價課堂效率高低的唯一標準就是學生在課堂上的理解與接受能力。如果說一節課的信息量大，但學生們一節課下來卻沒有吸收與理解，那么這節課就是失敗的。相對于這個來說，傳統教學方法的優勢在于黑板與粉筆可以充分的表達出老師的思路。還能展現教師教學的個人魅力。但是想要在短時間內傳授較大的信息量，光靠板式教學是遠遠不夠的，還是要靠多媒體來表達較大的信息量。

2.有機化學的多媒體教學方法

多媒體教學方式是一種更加直觀形象的教學方式，他把聲音，結構，顏色融為一體形象的表達出來。解決了老師在上課時難以表達的有機結構，讓學生們更好的理解。例如，在有機分子結構學習的過程中，老師很難將有機分子的結構特點能表達出來，這時多媒體就可以很容易的展示出立體的畫面。再比如各種有機反應機理，老師可以通過多媒體將反應過程中的價鍵變換通過動畫的形式表達出來。還有我們可以通過多媒體播放視頻實驗或模擬實驗，提高學生們的感性認識。化學的學了基礎知識的學習之外就是實驗的操作，當我們在上課時如果可以通過多媒體將實驗操作表達的更加直觀，視頻的使用有著很大的作用。當然多媒體教學也存在著某些不足，那就是在上面說過的不能是學生更加深刻理解與掌握的問題，由于是多媒體的播放形式，播放的速度比較快，信息量比大，學生的接受效果就會不好，跟不上思路。同時也會給老師造成懶惰的意識，減少了老師臨場發揮的機會。

3.多媒體教學與傳統教學相結合

總的來說，傳統教學對于學生課堂的效率有著更重要的地位，是經過長期的磨練與實踐總結形成的。傳統的教學方法并不是老套古板，它有著獨特的優勢與魅力。并不是說就不要改革傳統的教學方式，不去使用多媒體的教學，是要以傳統的教學方式為主導力量進行多媒體的教學使用。慢慢的使多媒體的教學方式漸漸成熟、穩定。現階段，還是要以傳統的教學方式為主。在大學中就應該將多媒體教學方式與傳統教學方式相結合，形成優勢互補，將傳統的教學方式滲透到多媒體的教學方式當中，充分發揮各自的優勢，彌補不足，大幅度的提高我們的教學效果。

二、有機化學教學方法的實踐

“有機化學”這一名詞是于1806年首次由貝采里烏斯提出的。距今已有兩百多年了。它由最初的簡單的生命體到現在更為復雜的專業基礎課程經過的漫長的變化。有機教學方法也從傳統教學轉變為了半傳統半多媒體的模式。現在有機化學作為四大基礎課程之一，是化工，化學、生物學、醫學、藥學、材料科學等相關專業應用型人才所必須要學的重要課程。時間的沖突給學生學習有機化學帶來不小的壓力。那么除了上面所講的半多媒體半傳統的教學方法之外，還有哪些教學方法可以有效的提高學生的有機化學學習成效呢、在這里就列舉了幾個方面：

1.培養學生的學習興趣

興趣是學習的一種動力。只有對學習產生了樂趣，才會更加積極主動的投入到學習中。激發學生學習有機化學的興趣不但可以提高學生們在學習專業課程的專注力，還可以提高學生們在專業課上的理解效率。因此可以看出培養學生學習有機化學的興趣很重要。當上第一節有機化學課的時候就要激發同學對于有機化學的興趣，使學生的對有機化學產生感情。不管干什么第一印象很重要，所以我們要在第一節課建立這種學習興趣。相對有趣的教學方式可以激發學生的學習興趣，就像學習英語單詞一樣，老師們經常地把單詞形象化。例如chemistry，同學們知道他有什么深刻的含義嗎？同學們就會好奇，我們一起把它拆分成“chem”、“is”、“try”的組合，翻譯出來就是“化學就是嘗試”,那就等于是化學實驗。這樣是不是很有趣？也滿足了同學們的好奇心。除此之外幽默的語言也可以使學生對課程產生興趣。一般的在上課的前半個小時學生的精力比較旺盛，但過了這個時間之后就會產生困意。這時老師幽默的講課風格會給同學帶來不一樣的感受。總之教師要積累相關的經驗，提高學生的學習興趣，從而達到滿意的教學效果。

2.因材施教，減少個別差異

隨著教育的發展，學生們的個體差異也逐漸增大。努力縮小學生的個別差異顯得尤為重要。因此實施因材施教。高考的改革使每個進入大學的學生對于有機化學的理解程度都不一致，使老師在這方面不知如何是好，那么就應該制定相應的教學方案，因材施教，讓同學們在理解基礎有機化學的同時學習更加深層度的有機化學，這樣肯定會取得良好的教學成果。想要做好因材施教的教學方案就必須了解同學的實際情況，可以通過談話或問卷調查的方式對同學的具體情況加以了解。了解之后采取各種節奏的教學方法進行教學，由淺入深，慢慢滲透，將學生的實際學習情況提升到一個層面上來，然后在采取進一步的教學方法。根據學生時刻變化的學習效果，及時的改善自己的教學方案與教學速度。

3.認真備課，準確引導學生思路

有機化學有著相當大的基礎知識，在課堂上老師雖然可以把所有的知識點講出來，但是學生們卻不能完全的吸收。這就需要老起到一個良好的指引作用，通過課堂上老師清晰的思路引導學生。這就要老師認真的備課，將課程的主體，大綱，相關的重點、難點，根據學生反饋的情況將課程設計的更加易懂，清晰、生動、有趣。不僅可以使課堂氣氛更加的好，還可以使學更加是深刻的理解，有效的記憶。使學生的大腦中產生一種清晰地知識構圖。這時學生會通過這種思路的引導，在課下進行自主學習。如今的大學生的自主學習能力比較強，我們就要好好利用這一點進行有機化學的教學，畢竟只依靠上課的哪點時間是遠遠不夠的。可見，正確的引導思路對于有機化學的學習是多么的重要。在備課時，正確處理好基礎知識中部分與整體的關系、典型范例與一般規律的關系，同時采取加入有效的教學方法，從而調動教與學的積極性，提高教學成果。

三、總結

現如今有機化學教學方法屬于半傳統、半多媒體的形式，筆者認為，隨著社會的進步嗎、科技的發展，教學方法將逐漸的向多媒體教學方式上轉變，并且認為這種現象是科技進步與發展的必然結果。現如今的教學方法還有待改進，傳統的教學方式既然作為教學的主導力量，就應該充分的發揮它的作用。將以上的教學理念貫徹到教學當中，有效提高教學效率。以上只是筆者的淺談，希望能有更多的人一起參與探討。

參考文獻

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作者：張寶海 單位：沈陽市城市建設管理學校

第二篇：有機化學實驗考核方法的改革分析

摘要：文章首先介紹了有機化學試驗考核期間的方法改革方向，從實驗報告規范程度以及實驗操作考核多方面來進行，并對開展有機化學實驗教學期間需要重點注意的內容。其次以改革的意義為論述對象，幫助讀者明確在開展有機化學實驗教學中應當注意的要點問題，為教學任務開展創造有利的環境。

關鍵詞：有機化學試驗；試驗教學；試驗考核

1有機化學實驗考核方法的改革初探

1.1實驗預習報告考核

學習有機化學反應試驗時，需要定期對學生的掌握程度進行檢驗考核，針對學生掌握程度不足的部分來進行分析探討，這樣才能夠確保學生對有機化學反應充分的掌握。傳統的考核形式中，局限于學生答題能力，并沒有真正發揮試驗教學的意義，導致學生理論能力強但實踐能力偏低的現象。在試驗教學改革期間，充分應用實驗預習報告來幫助學生養成良好的習慣，這樣在正式試驗環節學生的操作能力會有明顯的提升。所設定的試驗報告中，要含有試驗目的、使用器材以及反映原理等方面內容。使學生能夠在整理資料時能夠對化學試驗反應原理有充分的了解。對預習試驗報告進行考核后，能夠對學生的掌握程度有初步的了解，在接下來的課堂教學中也能夠確定重點優化內容。

1.2實驗操作考核預習報告審查

完成后，需要對試驗環節進行重點的控制，在試驗教學開展前，首先要對實驗的原理與過程進行講解，并滲透規范的試驗操作步驟，在這樣的環境下所開展的有機化實驗反應教學，能夠充分的照顧學生的感受，在學習期間學生遇到不理解的知識點會及時向老師提問，并在試驗環節中重點研究。這種改革方法有助于學生加深對化學有機反應原理的印象。前期課堂準備任務完成后，可以進入到實驗考核環節，教師根據所進行的試驗類型來對學生的動手操作能力做出評價。所設定的考核衡量分數標準要考慮班級內的整體情況，觀察學生的接受能力。如果班級內大部分學生的考核成績都不理想，則要考慮是否是在教學方法中存在需要完善的部分，并適當的調節考核標準。試驗操作考核包括學生個人能力的提升，實驗任務開展所面對的問題中，很大一部分是考核體系不合理，教師要及時對制度體系進行更新，并在實驗開展前對器具使用事項向學生介紹，確保試驗操作環節的安全性。

1.3實驗能力量化考核

在班級內可以將學生分為小組的形式來進行考核，通過小組內的學生考核，能夠節省課堂時間。小組內的計分考核最終要進行評比。這種方法能夠激發學生的競爭意識，投入更多精力到實驗學習中。考核要分階段來進行，這樣才能避免出現理論與實踐結合困難的情況。在實驗期間班級內的紀律也是需要特別控制，分析在實驗環節中可能會出現的問題，并采取調節控制措施，這樣所進行的量化考核才是真實有效的。

1.4實驗報告量化考核

實驗任務的完成情況要以最終的考核結果為依據來進行考核。實驗報告是有機化學反應教學中必不可少的內容，是在實驗結束后由學生自主完成的。對試驗報告內容進行考核時，要重點針對反應過程的描述來進行，其中不規范的內容教師要標注并進行改正，這樣才可以避免接下來的有機化學反應試驗中出現類似的不規范操作情況。通過實驗報告的考核來幫助學生養成良好的學習習慣，能夠自覺的完成實驗報告總結書寫，這樣所進行的教學任務才是真實有效的。

1.5期末實驗考核

經過一學期的學習，學生已經對有機化學實驗的標準方法有了很好的了解，但由于學習的周期比較長，其中部分學習內容可能已經被遺忘。需要通過期末考核來使學生對自身知識點掌握情況有一個初步的了解，在下一學期的有機化學實驗中也能擁有更明確的強化方向。期末考核是筆試與實驗同時進行的，在總成績中按照比例來將實驗成績引入其中，通常是以30%為標準來進行的，最終的考試分數更貼近真實情況，能夠反映出學生的化學成績水平。在筆試中也可以將實驗操作流程設計成問題，簡化考試的流程，這樣在考核期間也更方便教師監管，可以避免學生作弊現象出現。

2有機化學實驗考核方法改革的意義

有機化學的考核在方法上急需改革，這樣才能夠避免出現不穩定的情況，并采取定向研究方法來幫助教育工作者完成任務。有機化學反應是十分嚴謹的，教育工作人員首先要進行自我強化，這樣才能為學生解答在學習中所遇到的困難。考核方法改革是基于傳統方法基礎上來進行的，總結經驗的同時融合先進的理念，形成高效的工作模式，引導學生在日常學習中養成好的習慣，這樣涉及到考核時才能夠發揮促進學生化學成績提升的目的。需要教師高度的責任感和奉獻精神。只有教師在每一次實驗都能認真、細致、準確記錄情況，學生的實驗總評成績才能客觀、合理、準確。而且教師的以身示范不僅能提高實驗教學質量，還會對學生產生潛移默化的影響，可以為社會培養一批責任感強、工作嚴謹且富有創新精神的大學生。

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作者：劉瑞華，高娃 單位：呼倫貝爾學院

第三篇：互動式教學法在有機化學教學的應用

摘要：如今的教育事業不斷發展，在不斷深化教育改革和現代科技推動的今天，教學方法越來越受到了人們的重視，課堂上的教學模式也已經開始成為評價教學成功與否的關鍵因素。而且隨著教育的不斷發展，教學方法也越來越多，教師在教學方法的選擇上可選性大大增多。在有機化學教學中，互動式教學法就受到了廣大化學教學工作者們的青睞，這種科學的教學方法可以有效提高課堂效率，保證課堂教學質量，所以如何在有機化學教學中展開互動式教學，使有機化學教學朝著更高質量、更有效的方向發展，成為了每一個化學教學工作者探討的熱心話題。本文筆者結合多年在化工學校教授有機化學課的經驗，淺談一下互動式教學法在有機化學教學中的運用。

關鍵詞：有機化學教學；互動式教學法；教學運用

有機化學是高等學校化學專業的基礎課程之一，這門課程與化學、生物、醫藥、食品、農學等都息息相關，所以其內容是非常豐富的，涉及的也比較廣，而且專業性要求比較高，應用性強，這也大大提高了學習這門課程的難度，被學生們認為是難學的科目之一。近幾年來隨著科技的進步，經濟的發展，人們生活水平不斷的提高，有機化學與人們的生活聯系不斷加深，發揮著越來越重要的作用，所以社會對有機化學的專業人才需求增大，人們也就重視有機化學的教育問題，創新教學方法就越來越重要，互動式教學法就適應了新的背景下的教學要求，成為有機化學課堂教學法的“新寵”。

一、運用互動式教學法的意義

互動式教學法，關鍵字在于“互動”兩個字，就是通過營造多邊的互動教學環境讓教學的主體之間交流探討。互動式教學法相對于傳統的教學方法來說是有很多優勢的。互動式教學法可以把學生從被動的接受者轉換成主動的學習者，有利于發揮學生的課堂積極性和主動性，提高學生的學習興趣，提高參與度，使學生參與到教學當中來，加深學習的效果；互動式教學法還可以督促學生的的課下學習，因為在課堂上需要與教師配合互動，所以學生們在課下時間里就會主動預習，查詢資料，擴展知識，這就促進了學生的自主學習；不僅僅是對學生，互動式教學對教師也提出了更高的要求，雖然在課堂教學方面教師好像變得輕松了一點，但是在綜合素質和專業技能方面卻需要更高的水平，因為雖然教師有備課，做好了準備，但在課堂互動過程中難免出現一些想不到的問題，這就需要教師也擴展自己的知識水平，提高自己的綜合素質了；互動式教學將教師的教與學生的學有機的結合在一起，使得課堂氣氛更加和諧，還可以使教師與學生相處更加融洽，縮短師生之間的距離，創建新型的良好的師生關系。所以將互動教學法引入到有機化學課堂教學就是重中之重。

二、有機化學教學現狀及存在的問題

1.師資力量的缺少

近幾年國家對高校的建設力度的加大，使得許多高校規模不斷的擴大，而且由于人們對有機化學的重視，選擇這個專業的學生數量越來越多，但是各大高校對師資力量的儲備卻不是那么充足，導致了師資力量的缺乏，這時候急招的老師也很難避免良莠不齊，這就不能夠保證有機化學這門難度較大的基礎課程的教學質量，學生數量的增多和人們的日益關注也對有機化學的教學提出了更高的要求，也就要求教師有更高的綜合素質和教師水平。

2.傳統的教學模式

目前雖然一直在強調教育改革，教學創新，但是在各大高校中依然多是采用傳統的授課模式，老師在講臺上講，學生在下面聽，然后做做筆記，這樣的課堂形式單一，氣氛沉悶，沒有活力，課堂教學效果自然不會有多好。“填鴨式”的教學，只是單純地讓學生記住實驗過程、結果背會理論和教材知識，學生也僅僅對只是有了理論上的了解，對于有機化學這門專業性與應用性比較強，實驗要求較高的課程來說，這是遠遠不夠的。學生無法對實驗有全面的了解，這對于學生能力的培養和素質的培養是沒有幫助的，而且學生的動手創新能力也得不到開發提高。

3.學生教材的問題

教材是學生上課學習的依據，一門課程能否取得好的教學成果，教材起著至關重要的作用。但是目前學生使用的有機化學教材卻存在些瑕疵，雖然在知識內容的方面滿足了有機化學的需要，也挺合理，但是在內容的新穎方面有所欠缺，教材難以吸引學生，引起學生的學習興趣。有機化學是與眾多其他課程息息相關的，與我們的生活是緊密聯系的，但教材在有些方面缺少了與生活實際之間的聯系，沒有將生活實際和有機化學結合在一起，沒有運用有機化學來解決生活中的一些問題，學生對教材的關注度較低。

4.教學內容枯燥，缺少實驗課程

有機化學這門課程有著比較強的實驗性，而且為了培養基礎扎實的學生，這一門基礎課程單單傳授理論知識給學生是不可取的，是非常枯燥的。但出于某些原因，學校還不夠重視有機化學的實驗課程的開展。而教材中所涉及的內容卻依然是理論多于實驗，這就使得學生不能很好地理論聯系實際，不能夠滿足學生動手實踐的需要。甚至有些教師為了完成教學任務，光給學生講理論知識，一些基礎的實驗也不給學生示范，學生們也不能通過實驗更透徹的了解有機化學知識，造成教學與實踐相脫節，教學質量下降。

5.教育改革下對有機化學教學提出新的要求

如今的教育一直強調素質教育，重視學生素質的培養和綜合能力的提高。有機化學這門課程與生物、醫藥、食品、農學、環境學等其他學科都有著聯系，其地位越來越重要，各大高校既要完成教學任務和教學目標，還要保證教學質量，更要注重學生素質的培養和綜合能力的提高，所以就需要對有機化學教學進行改革，進行創新。

三、互動式教學法的運用

針對上述的這些問題，我們將互動式教學法運用到有機化學的教學中去，大大提高學生學習效率，改善有機化學的教學現狀。對互動式教學的運用提些建議。

1.選好互動節點，激發學生學習

有機化學的興趣互動式教學法，互動是關鍵，互動的前提和基礎就是師生互動的問題，問題的提出需要教師立足現有的教材內容，再結合學生學習的實際情況。教師在設計問題時，要深入挖掘教材的內容，有機化學比較枯燥，所以教師在加工處理教材時要加以一定的趣味性，可以與生活實際相結合；問題的設定也能與一定的情境相結合，提高學生的學習興趣。問題的設定當然是要依據課程標準和教學目標來的，但也要有一定的創設性，增加與學生的互動機會，問題的提出時候一定要恰當，提出問題后可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，促進學生思考問題，課堂進度得以更好的進行，效率也明顯提高。在提出問題后，要給學生留出充足的時間去思考，可以獨立思考解決，也可以去小組討論，教師可以參與引導，學生自由發言，在師生的互動之間完成課堂主題的教學，深化學生的印象。

2.改革傳統的教學模式，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，傳統的教學是以教師的講貫穿一節課的，互動式教學恰恰相反，互動是以學生為主體的，教師只是起到一個引導、組織的角色，教師鼓勵學生參與互動，引導學生進行互動，學生進行互動的整個過程，學生作為主體從不同的方面對這節課的問題進行探討，并得出結論，這樣有效提高了學生的主動性，加深了學生對知識的了解，提高教學質量。

3.互動式教學對教材的改進要求互動式教學

作為創新的教學方式，所以對教材也有改進的要求。對有機化學教材要進行合理取舍，優化教學內容。對教材進行改進時我們要始終不忘一條主線，將教材內容與生活實際有機結合。在內容上需要加一部分，講講有機化學與其他學科之間的聯系，提高學生的重視程度。課本內容上要將理論知識與實驗相結合，還可以將生活實際引入課本，結合生活中一些實際的現象來吸引學生，引導學生進入課堂，提高興趣。

4.增加有機化學實驗課，在實驗中與學生互動

有機化學實驗性比較強，互動式教學在實驗中更能夠發揮其優勢，所以學校要適當的增加有機化學實驗課，給學生充分的動手機會，以理論聯系實際，在實踐中檢驗自己所學知識，提高學生的學習信心。教師的教學目標和教學進度需要合理安排，與教學實際相適應，增添對實驗教學的要求。教師在實驗過程中與學生互動的話，可以有效地把學生注意力集中到課堂上，引發學習興趣，提高課堂效率，保證課堂質量。學生參與實驗也可以鍛煉他們的動手能力，有利于學生未來參與到實踐工作中去。而且一起動手做實驗，互動之中完成實驗會在師生之間構建良好的關系，拉近師生距離，學生在有機化學的課堂上就會放松的進入學習狀態。

5.互動方式的拓展

互動教學法的方式是多種多樣的，比如問題互動、實驗互動等，每種不同的教學方式都有其不同的地方，都有不同的優勢，所以教師要根據教學的具體的內容來運用不同的方式，靈活運用，還可以相互結合，一切都是為了學生的更好地發展。

小結綜

上所述，互動式教學使教學方法的一次創新，無論是在調動學生學習積極性還是教學的效果質量方面，互動式教學都可以發揮更好的作用，在有機化學這門課程教學中運用互動式教學對于提升教學質量有顯著地幫助。所以我們需要引入互動教學法，在教學實踐中逐步完善這一教學法。

參考文獻

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[4]李銀峰,馬步偉,趙振新.有機化學教學面臨的問題及提高教學效果的建議[J];天中學刊;2011,(03):87-88

作者：張寶海 單位：沈陽市城市建設管理學校

第四篇：高專藥學專業有機化學教學思考

【摘要】有機化學是是藥學專業中非常重要的一門專業基礎課，是學習后續課程的支撐課程之一。為了激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，筆者經過幾年教學實踐，從整體把握有機化學的課程特點、精心設計教學內容和改革教學方法等方面進行了總結思考。

【關鍵詞】有機化學；教學方法

高職高專教育的特點是培養社會需求的技術應用型人才，在培養模式上，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，構建課程和教學內容體系，適當降低理論難度，減少理論分析，體現有機化學在醫學和藥學領域的重要性，重視學生應用能力的培養。有機化學是藥學專業非常重要的專業基礎課，可以說“有機化學是藥學專業的生命”。通過有機化學的學習，可以使學生了解藥物的組成、結構、性質、合成方法以及藥物結構與藥效的相關關系，為今后進行藥物生產、藥物質量檢測、新藥開發奠定基礎。

1.把握有機化學課程的特點

有機化學是整體性、聯系性非常強的學科。內容編排由淺入深，前面的內容是后面內容的基礎，后面內容是前面內容的提升，在教學過程中前面的知識內容講解要慢、細、精，打下一個良好的基礎以便后面學習。有機化學課程的中心問題是結構與性質的關系的問題，有機化合物的結構特征是有機化學的基礎,深刻理解化合物的結構特征,才能更好地理解有機化合物的主要性質特征包括物理的和化學性質。有機化學課程中不同官能團的性質是相互關聯的,比如說烯烴與氯化氫加成反應是鹵代烴的制備反應，有意穿插反應之間的相互聯系，使學生對課程產生整體感。

2.精心設計教學內容，激發學習興趣

在高職醫學院校，學生普遍認為醫學課程才是他們學習的主要課程，不重視有機化學的學習，在開課的第一天就要向學生講明有機化學的重要性，首先我們人體就是一個大的化工廠，每時每刻有成千上萬個化學反應在發生，醫學就是研究人體的科學，所以要學習有機化學是學習其他課程的基礎。其次另外要結合身邊的化學物質學習有機化學，如雙酚A、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精、保鮮膜等，讓學生感覺有機化學并不是紙上談兵，和我們日常生活密切相關。另外在講解知識的過程中要隨時注意有機化學與醫學相關內容的聯系。如講解羧酸的成脂、成鹽、成酰胺反應時，可以補充有機藥物化學修飾的內容，如臨床上常用的抗生素藥青霉素G,是一種不溶于水的藥物，如果在皮下注射時，一方面不易吸收，另一方面會疼痛難忍。將其修飾成鹽后，注射時不僅可以減少疼痛而且有利于藥物吸收。最后，精心選擇教學內容，有機化學作為藥學專業的專業基礎課程，內容多，課時少。教師很難在64個學時內完成教學任務，因此整合知識體系，提高教學效率非常關鍵。在教學活動中合理地選擇性的精煉教學內容，適當壓縮高中已學過的內容，將重點放在新接觸的反應類型上，同時將可以將有機化學的前沿動態融入的教學過程中，體現有機化學的活力和生機。

3.改革教學方法，提高教學質量

 不同的內容可采用不同的教學方法，經過這幾年教學實踐，筆者總結了幾種教學常用的教學手段和方法，感覺教學效果還比較理想。

3.1遷移教學法

遷移教學方法可以使學生一方面對有機化學留下整體感，另一方面對于知識間的前后聯系有助于學生鞏固前面所學知識和學習后面新的知識。比如可以將不飽和烴所學誘導效應內容遷移至鹵代烴，由于鹵素的電負性較碳元素比較大，所以碳鹵鍵容易斷開，并且鹵素帶負電，碳帶正點。同理可以遷移到醇類、醛酮類和羧酸類等。

3.2對比教學法

在教學中通過對新舊知識內容的比較，找出其中的異同及相互聯系，不僅可以培養學生的分析、歸納、概括能力，而且能幫助學生高效地學習新的知識，鞏固舊的知識。另外還可以調節活躍課堂氣氛，使學生容易接受新的知識，避免知識的混淆，加強記憶。例如可將烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴在通式、結構、命名、性質方面列表對比，另外在學習環烷烴時與烷烴進行對比，醛酮的加成與烯烴的加成進行比等等。

3.3演示教學法

演示法是一種以直觀感為主的教學方法。利用分子模型進行演示可以形象地表示化合物的結構和價鍵特征，為學生展示從微觀的宏觀、從平面到立體的直觀印象，便于學生接受，培養學生的空間想象力。在講解烷烴、烯烴和炔烴的結構時，可以用粉筆模擬結構的微觀形態及價鍵特征，烷烴的空間構象用粉筆拼接分子模型，加深對分子結構和構型異構體的理解。

3.4歸納教學法

引導學生對分散知識的歸納整理，有助于學生構建知識體系，快速抓住重點內容，掌握知識系統的內在聯系，避免死記硬背。教學過程中每類物質都要按照通式、結構、命名、性質進行總結，同時還可以專題總結，如加成反應、取代反應等。另外還可以以物質間的相互聯系和轉化為主線歸納總結。

3.5練習法

有機化學知識繁多、復雜，只有通過一定的練習才能使學生真正掌握。為了加快學生對知識掌握每章必需附帶一定的練習題。

參考文獻：

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作者：董艷霞，杜亞龍 單位：西安醫學高等專科學校

第五篇：以創新為核心促進有機化學教學實踐研究

摘要:基于培養創新性人才為教學核心，以西南科技大學的有機化學課程教學和實驗課程體系為研究對象，通過對有機化學課程教學的多樣性、有機化學教材的改革、教學方法的多樣化及實驗教學的改革措施等內容進行研究，探討解決傳統有機化學課程教學中課程設置單一、課程知識陳舊以及教學方法落后等問題，探索以創新為核心的有機化學課程教學新模式，培養學生的創新和創造能力。

關鍵詞:創新能力;有機化學;基礎課程;實驗教學;措施

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。對于創新性人才的培養，有賴于創新性的教育，而實施創新性教育的途徑是教學。因此，更新傳統教學內容，改革課程體系，就成了培養創新性人才的重要環節。目前，我國本科階段人才培養的模式已經從單一學科背景下的專業教育轉向了學科交叉下的通識教育。培養個人從事專業工作的能力是大學本科階段的教育目標，本質上是通過大學本科階段的專業教育實現對人潛能的開發，培養學生進一步學習和創造的能力，同時為其終身學習和適應職業的易變性打好基礎。

1創新人才培養存在的問題

針對創新思維的特點:具有獨立性、聯動性、多向性、跨越性和綜合性，發現在有機化學教學過程中，仍存在不足之處:

(1)課程設置單一，結構不合理。目前有機課程設置模式較單一，而且結構剛性化，專業性過強，造成學生的知識面狹窄，難以形成多元化的知識結構。

(2)課程知識較陳舊，不能適應社會發展的需求。教材是學生學習、教師教學的重要工具書，應體現出時代性和新穎性。

(3)教學方法落后，不利于創新性人才的培養。

目前，課堂教學中并未徹底改變傳統教育中教師為主體，學生被動接受知識的局面。仍然是教師“灌”，學生“聽”。大多數教師忙于應付繁重的教學任務，對新的教育思想、教育理念接觸很少，更談不上用這些新的思想和理念來指導教學。基于以上，以西南科技大學的有機化學的課程教學和實驗課程體系為研究對象，以創新為核心促進有機化學教學進行探索研究。

2創新人才培養的措施

2.1有機化學基礎課程的改革

2.1.1有機化學課程的多樣性，不同專業，教學重點、難點有區別

有機化學是在學習了無機化學和分析化學的基礎上開設的一門重要學科基礎課，本課程將為后續的大學基礎化學實驗與技術、物理化學、化工工藝與設備、生物化學、環境化學、結構化學等課程的學習和研究奠定重要的理論基礎。西南科技大學針對不同專業，按照專業具體需求分為:應用化學專業開設《有機化學A》，材料科學高分子專業開設《有機化學B》，生物、園藝、食品、生技、農學、動科、制藥、核燃、環境等專業開設《有機化學C》，無機非金屬、礦物專業開設《有機化學D》。

應用化學專業的《有機化學》課程學習內容主要包括緒論、烷烴、脂環烴、電子效應、烯烴、炔烴、二烯烴、對映異構、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚等內容。要求掌握所學各類有機化合物的化學性質、分子結構及其相互聯系，理解電子效應在有機化學性質方面的應用。而針對材料科學高分子專業的《有機化學》學習內容增加了含氮化合物、雜環化合物、碳水化合物等內容。要求掌握學生掌握各類有機化學在國民經濟中的應用，能夠綜合運用有機化學知識解決有機合成、鑒別和鑒定各類有機化合物等方面等實際問題。教學過程中針對不同專業，對基礎知識的講授應詳略得當，并將與之相關的國內外最新研究成果作為實例引入教學，拓寬學生科學視野，提高學生對有機化學課程學習的興趣，培養學生的創新思維能力。

2.1.2對教材進行改革，編寫適合實際

需要的新教材在多年的有機化學教學過程中，我們先后選用了由汪小蘭主編的《有機化學》第一、二、三版，袁履冰主編的《有機化學》第一版，姚映欽主編的《有機化學》第一版作為我校材料、生物、食品和環境等專業教材。現在，我們選用南京大學胡宏紋院士主編的《有機化學》第三版作為我校應用化學專業教材;選用我們與武漢理工大學共同出版的《有機化學》第二版作為材料、生物、生技、食品、農學、園藝、制藥、環境等專業的本科學生的教材。教師在不同版本教材使用的過程中，知識結構得到逐步完善，教學水平得到逐步提高，授課方式逐步得到改進。

教師在課程教學過程中，通過對有機化學知識結構體系進行研究和優化，形成了一套即能體現有機化學發展前沿，又具有完善基礎知識的有機化學課程新體系。在這種新的框架下與武漢理工大學等單位合作制訂了《基礎有機化學》教材編寫方案，于2010年開始編寫，經過三年的實踐和試用，于2012年1月由科學出版社正式出版。該教材共20章，73萬字，采用問題式教材編寫模式，以有機化學的基本知識、基本理論和基本反應為主導，結合有機化學新進展和化學性質新應用，較好地融合了結構與性質的關系。在這當中，吸納多本權威教材的先進經驗，擺脫傳統教材中不適合課程改革的模式，以自主創新為目的，編寫出真正貼合學生實際的教材。

2.1.3采取多樣化的教學方法

去傳授教學內容課堂教學是目前高校開展教學活動的一種主要形式，課堂教學效果的好壞直接關系到人才培養的質量，關系到高校創新教育改革的成敗。教師課堂教學方法和手段的改革是推進創新教育的重要實施途徑。教學方法有多種，如發現法、解決課題法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法等。首先，要激發學生的學習興趣，提高學生對所學知識的應用能力和創新能力。有機化學課程主要是講授有機化學的基本理論，系統介紹有機化合物的結構、命名、反應、合成方法及其相關機理，這些內容初學時會感到枯燥乏味。在具體的教學中，我們可以通過案例教學法，在教學中列舉一些與生活息息相關的事例，可以將理論與實際相聯系，使學生感覺所學知識很有用，大大激發了學生的學習興趣。這樣的教學案例很多，如乙醚是全身麻醉藥;75%乙醇是消毒劑;對氨基水楊酸為抗結核藥;丙二酰脲類為催眠鎮靜藥;對異丁基2－甲基丙酸是消炎鎮痛藥;羧甲基纖維素鈉和β－環糊精可為食品增稠劑;叔丁基羥基茴香醚、二丁基羥基甲苯、叔丁基對苯二酚、沒食子酸丙酯為食品抗氧化劑;苯甲酸及其鹽類、山梨酸及其鹽類為防腐劑;等等。

將這些與人們生活密切相關的有機化學知識經過精心梳理后滲透進有機化學課堂教學中，不但可以培養學生對有機化學學習的濃厚興趣，還可以提高學生對有機化學學習重要性的認識。另外，引導學生對基礎課程與各專業課程知識關聯性、交叉性的了解，擴大學生的視野，增加學生的知識面。例如有機化學作為材料科學、高分子化學、生物醫藥等專業重要的專業基礎課程之間存在著緊密關聯，因此教師首先要對課程之間的聯系進行深入了解，才可以在課程教學中做到相互滲透，前后呼應。最后，在教學過程中，應堅持教師的“主導”作用和學生的“主體”作用相結合。教師教學是為了讓學生更有效地學習，而教學方法是指教師和學生共同進行認識和實踐活動的途徑和方法。從本質上講，學生想要獲取知識、培養能力、提高素質，必須通過學生自身的刻苦努力才能實現，教師只能起引導和促進作用，不能代替和強制。因此，在課程教學過程中應強調學生的參與，積極采用啟發式教學法、主體參與教學法，雙主動教學法等調動學生在課堂教學過程中的積極性，培養學生思考、分析和解決問題的能力。

2.2有機化學實驗教學的改革措施

2.2.1有機化學實驗分為必做實驗和選做實驗，開設設計性和研究性實驗

為了進一步加強有機化學實驗課的教學，我們采用有機化學實驗網絡微型實驗基本操作演示、網絡預習系統和實驗預約系統、開設綜合設計實驗，使學生實驗動手能力有了明顯的提高。在2007年以前，學校實驗教學改革還未大面積開展，所有有機化學實驗都為必做實驗。而這些必做實驗基本上都是驗證性實驗，其教學目標為培養學生的基本實驗技能，學生只是按規定的內容和步驟進行實驗，對學生創新能力的培養很少涉及。學生由于缺乏自主選擇實驗內容和方案的權利，其積極性和主動性受到了很大影響，因此教學質量也很難提高。針對這一問題，我們對有機化學實驗教學內容做了較大改動，首先是把實驗內容劃分為必做實驗和選做實驗，對于選做實驗部分，學生可以自主選擇感興趣的實驗。

按照專業分為《大學基礎化學實驗與技術A3》和《有機化學實驗B》兩門課程，實驗內容包括重結晶與熔點的測定、旋光度的測定、正丁醚的制備、正溴丁烷的制備、乙酰水楊酸的制備以及乙酸乙酯的制備等。選開實驗課內容包括環己酮的制備及IR鑒定、己二酸的制備、間苯二酚黃的制備、雙酚A的制備、從茶葉中提取咖啡因、有機化合物的分離與鑒定、柱色譜分離實驗、有機化合物的性質實驗等。基于科研創新的三個途徑，材料新、方法新、思路新。適當地對實驗教學中的內容和方法進行更新和改進，鼓勵學生用不同的實驗方案和方法進行實驗，并進行對比分析，從而找出最佳的方案和方法。如:肉桂酸的制備、己二酸的制備、乙酰苯胺的制備以及從茶葉中提取咖啡因等實驗內容，教材上均提供了兩種方法，我們把學生分成兩組，各用一種方法進行實驗，通過對實驗數據的分析對比，總結出兩種方法的優缺點，并讓學生提出改進的方案。通過此實驗教學能夠拓寬學生的思維空間，培養學生的創新能力和探索精神。

2.2.2有機化學實驗與其他學科的交叉和滲透

目前，多種學科相互融合、相互滲透、相互支撐的人才培養模式越來越受到教育工作者的重視。單一學科的人才培養模式已經不能滿足科學技術的飛速發展以及社會對于多專業領域復合型人才的需求。有機化學與多學科，如與綠色化學、藥物化學、高分子化學、波譜分析等學科之間存在許多相互滲透、融合之處。因此，在實驗內容上加大綜合性實驗的比例，通過綜合性的實驗內容能夠規范地掌握有機化學實驗的安全常識和基本技術。如，在教學過程中有意識地向學生滲透綠色化學思維和環境保護意識，盡量做到廢物、廢液循環利用。另外，在有機化學實驗教學中，除了讓學生掌握有機化學實驗的基本技術和技能外，也要傳授一些與藥物化學相關的有機化學知識與技能。如在合成實驗部分，可以選擇一些具體藥物作為合成對象，使學生了解藥物合成的全過程，這樣不僅激發起學生對實驗的興趣，也引起學生對有機化學與藥物化學之間緊密聯系的重視。

2.2.3完善考核機制，鼓勵學生創新

不斷完善實驗課程考核機制，重視實驗過程，鼓勵撰寫課程小論文。合理的考核評價方法對學生的學習能起到積極的督促作用。我們采用平時成績與期末考試成績綜合評分的方法來評定學生的課程成績。平時成績中包括考勤、預習、實驗操作、實驗報告四方面相結合給出單次實驗的成績，該課程總成績為所有實驗成績的平均值，各種考核的內容按照一定的比例計入總分。實驗過程中主要觀察學生在小組合作中的表現;實驗儀器安裝是否標準，動作是否熟練;實驗操作是否規范，是否掌握了操作要點、注意了實驗安全;實驗結果是否準確、產物純度和產率是否達標等等。對設計性實驗的考核，從方案設計、課堂討論、實驗操作和結果分析等方面進行，對特別有新意和創新性的方案適當加分，以鼓勵學生獨立思考，大膽創新。鼓勵學生撰寫課程小論文，引導學生進行總結，對整個實驗過程和結果發表見解，最后以課程小論文的形式呈現出來。對此學生的熱情很高，撰寫的論文中，有“從茶葉中提取咖啡因裝置的改進”、“正丁醚制備過程中反應液易發黑原因的探討”、“柱色譜分離有機化合物中洗脫劑的選擇”等，充分體現了學生參與、創新的熱情。通過考核環節的改革，強化了學生對知識點的認識，有助于學生的深層次學習和培養學生的創造力。

3結語

有機化學教學改革作為一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。在培養學生創新精神上，要高度重視培養學生綜合運用各種知識的能力與技能，培養學生善于思考、發現問題和獨立解決問題的能力和方法，真正做到以學生為主體，以教師為主導，培養了學生的創新能力，提高人才培養的質量。

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作者：金波，沈娟，霍冀川 單位：西南科技大學材料科學與工程學院