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          中學語文課堂教學的閱讀教學

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          一、整體感悟,領會主旨

          在課堂閱讀教學中,教師應首先引導學生學會抓關鍵句和關鍵詞,通過整體感悟把握文章主旨,領悟作者的寫作意圖。因為寫作是講究氣勢的,整體把握課文才能追隨作者的氣勢,才能深入的理解文章。這一方法在《我的叔叔于勒》一課的教學中用的較為成功。我通過速讀課文并展開復述的方法引導學生整體把握課文,然后采用抓關鍵句和關鍵詞的方法引導學生梳理了小說的思路:盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒;初步感悟了小說的主旨。

          二、創設情境,激發興趣

          課堂教學中,教師要用自己的情感或創設的生活情境感化學生,使其產生情感上的共鳴。使師生間出現認知與情感的自然融合。正如蘇霍姆林斯基所說:“要使孩子的心同我講的話發生共鳴,我自身需要同孩子的心弦對準音調。”這就要求教師在課堂閱讀教學中全身心地投入特定的情境,進入忘我的藝術境界。教學中,教師應始終扮演作者或主人公的角色,將自己置身于作品中,才能動之以情地感染學生,使其動之以情地投入到閱讀中,久而久之,學生便會產生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《心聲》一課時實驗的較為成功。在教學環節中我在以情感打動學生的基礎上設了這樣的情境:假如你是李京京,在上完示范課后想對老師說什么?假如你是李京京的同學,你會怎樣對待李京京?要求學生暢所欲言,此刻學生個個熱情高漲,積極主動的投身到了主體活動之中,使課堂氣氛一下子活躍了起來,也收到了很好的教學效果。

          三、樹立問題意識,實現創新閱讀

          教師在閱讀教學中,引導學生在明確目標,把握主旨之后認真研讀文本,圍繞目標提出閱讀中產生的問題并在課堂上通過小組討論,師生共同探討解決問題。在教學中教師設法鼓勵學生積極提問,勤于探討,培養學生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中,有利于實現閱讀教學的創新。如:《在山的那邊》課堂教學中,學生提出了“山”和“海”指什么?為什么山鐵青著臉?怎樣理解“信念凝成的海”?等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后,順水推舟,抓住時機引導學生步入了激烈的討論之中,經過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學生已明確了事物的象征意義和關鍵句的含義,此刻教師引導學生順其自然的把握詩歌的主旨后再用啟發式提問:“我們還可以賦予那些事物怎樣的象征意義呢?學生紛紛舉手回答:小草象征頑強的生命;蠟燭象征奉獻的人生;月光象征光明;手絹象征友誼……”這樣在不斷探討中實現了閱讀的創新。

          四、合作學習,培養潛能

          在語文課堂教學中,教師在啟發學生理解和領悟文本的過程中,學生會提出一系列的問題,此時教師要適當調控,選擇與本節閱讀課目標吻合的問題引導學生合作討論,培養其合作精神和探究意識。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮。”這種學習方式能充分發揮集體智慧,也使學生在不斷合作中養成發現問題,分析問題,解決問題的思維習慣,提高其閱讀能力。

          五、類文拓展,扎實鞏固

          在課堂探究的基礎上,教師應及時選擇與探究的文本類似的文段進行課堂閱讀拓展訓練,既利于檢測教學效果,又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學生的視野,擴大學生的知識面,進而通過拓展訓練實現人文因素的熏陶。

          六、總結收獲,適時評價

          在課堂閱讀教學結束時,教師應指定學生及時總結本節課學到了什么方法,獲得了那些啟示,悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應該怎么讀。這樣不斷學習不斷總結,使學生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間,無論學生總結是深是淺,教師都應給予鼓勵性評價,對學生出現的偏差,教師在巧妙糾錯的同時鼓勵他敢于總結的勇氣。這樣能使學生獲得自信,能調動學生閱讀的主動性與積極性,使課堂閱讀教學收到意想不到的效果。總之,課堂閱讀教學應在閱讀目標指引下,以引導學生掌握閱讀方法,提高學生閱讀能力和領悟能力為重點,最終使學生養成勇于提問、善于總結的閱讀習慣,達到提高課堂閱讀教學效率的目標。

          作者:杜玲單位:陜西省米脂縣第二中學