電子書包對中學語文教學的影響

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一、建模的原則

1.體現課程改革理念，致力于轉變教與學的方式

2001年秋，我國啟動基礎教育課程改革實驗，這場教學改革的核心任務是轉變學生學習方式。轉變學習方式的實質是變革教育價值觀、人才觀和培養模式，它對促進學生發展具有戰略性意義。學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優化教學環境，促成教與學的方式轉變。電子書包應用模式要凸顯自主、合作、探究等多種學習方式，使學習過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，既培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，又培養學生審美鑒賞能力和創新能力。

2.凸顯語文學科特色，著力于提升學生語文素養

語文課程是一門具有實踐性的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而這種能力的培養必須靠語文實踐。語文實踐的主要形式是聽、說、讀、寫，因此，建構應用模式，應當充分開展聽、說、讀、寫等言語實踐活動，且根據學習活動的內容與活動形式選擇功能模塊和設計教學程序，使模塊功能與學習活動的內容相匹配。語文學科教學中電子書包應用模式應當體現出這樣的學科特色：學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內容都是語文學科的內容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規律，學習活動的結果能有效提升學生語文素養。簡而言之，中學語文教學應用電子書包模式的建構要以滲透課程改革的理念為追求，以恰當應用電子書包功能模塊為憑借，以符合語文學習規律為前提，以提升學生語文素養為目標。

二、應用模式例舉

根據中學語文學科特性和電子書包的特征，試將中學語文教學應用電子書包的模式建構為四種，即自主合作的導學課模式、讀寫互動的展示模式、隨機應用的混合教學模式和因材施教的個性化教學模式，分述如下：

（一）自主合作導學模式這一種模式主要為當前先學后教理論指導下的課堂教學而建。先學后教理論指導下的課堂往往以學案或講學稿等為載體，學生按學案或講學稿內容依序學習，學案內容一般呈現為學習目標、學習任務、學習鞏固、學習測評和學習反思等。教師在課前制作學案，針對每一學習任務的難易度和差異化，預設“學習幫助”，鏈接文本、音頻或視頻等學習資源，學生在自主合作學習中思而不得、議而不決時可以按需取用。“學習幫助”盡量體現豐富性、層次性和個性化特征。該模式的基本框架見圖1，該模式的關鍵在于教師提供高質量的學案，核心是教師對學生疑難問題的篩選與點撥。

（二）讀寫互動展示模式讀寫能力是語文學科的核心能力，讀寫結合是提升讀寫能力的有效途徑，讀與寫關系密切，但讀寫分離是當前語文教學的突出問題。電子書包以其海量存儲和強大的交互展示功能為解決讀寫分離準備了良好的技術條件，電子書包能為學生低成本地提供主題式的閱讀文本，也能為學生寫作提供展示、交流平臺。根據讀寫活動中不同的目的，讀寫互動展示模式可分為兩種子模式。一是以獲取閱讀知識、培養閱讀技能和審美能力為主要目的的以寫促讀展示模式。這一模式主要指向閱讀教學，特別是定篇類的文章閱讀教學，加深學生對文本主題、作者情感態度價值觀的理解，對作者創作風格的了解等。二是以提高寫作能力為主要目的的以讀促寫展示模式，這一模式主要指向寫作教學，利于學生掌握寫作技法，形成寫作技能。兩種子模式分述如下：

1.以寫促讀展示模式以寫促讀展示模式的基本框架如圖2所示，操作流程為教師根據定篇的賞讀要求，確定一項或數項深入解讀文本的任務，并精選與解讀任務相關的系列文章，傳送到電子書包網絡學案模塊中供學生參考學習。學生依照任務，研讀定篇和教師提供的系列文章，在班級討論模塊中發帖交流分享思考所得。教師關注交流過程，適時引導，將討論引向深入。最后師生推薦、摘選精華帖匯編成集。這一模式的關鍵在于提供有價值的主題式閱讀文本，試以《祝福》為例闡釋。《祝福》作為經典文本，屬“定篇”范疇，研讀不可不透，其中值得研討的問題眾多，譬如“如何理解‘我’在《祝福》一文中的作用?”就值得深入研究，教師可推薦學生閱讀以下三組文章：第一組《中學生和魯迅———〈魯迅作品選讀〉課的資料匯集》（錢理群）《我們為什么需要魯迅》（錢理群）第二組《〈祝福〉主題的多元雙向對立》（莊照崗）《人肉筵宴上的貢品———〈祝福〉悲劇的文化涵義》（陳建飛）第三組《論內視角的一般特征———小說敘述理論漫筆之三》（星舟）《復式的結構，深刻的意蘊———對〈祝福〉中“我”的敘述學解讀》（林旭芳）《〈祝福〉中第一人稱敘述的作用》（徐冬梅）《〈祝福〉中“我”的文化身份意識淺析》（陳寶琳）《新論〈祝福〉:以“我”為主人公》（李本東）第一組文章為研究魯迅的專家錢理群先生的作品，該組作品利于學生打通與魯迅作品的隔膜，理解閱讀魯迅的意義。第二組作品介紹《祝福》的主題，引導學生從主題的角度研究敘述角度，它遵從了在內容的框架下研究表現形式的邏輯次序。第三組文章有對專業術語的理論闡釋，也有對所提問題的直接分析，而且其中的觀點存在分歧，如最后一篇文章與前幾篇文章。因此第三組文章需要學生用批判式的思維消化吸收，以形成自己的觀點。

2.以讀促寫展示模式以讀促寫展示模式與以寫促讀展示模式的流程基本相似，只是兩者目的取向相異而已，基本框架見圖3，試舉一例闡釋。人教版七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中肖像描寫頗有特色，可以將本文的肖像描寫設計為讀寫活動的結合點，從而為學生布置如下讀寫任務：請在分析、鑒賞《音樂巨人貝多芬》一文肖像描寫的基礎上，閱讀老師推薦的系列文章，對身邊的某個人進行肖像描寫，不少于300字。教師推薦的文章為以下幾組。第一組《中學語文課文“肖像描寫”概述》（彭小明）《從名著中學肖像描寫》（曹津源）《魯迅小說肖像描寫例談》（開健）《肖像描寫與形象塑造———論〈安娜•卡列尼娜〉中安娜的肖像系列》（王利群）《巴爾扎克的肖像描寫》（陳融）《以形觀神,極盡其妙———經典肖像描寫比較談》（史世峰）第二組《學會肖像描寫的方法》（驚鴻）《肖像描寫八條》（王玲）《肖像描法舉隅》（王紅梅）第三組《走出肖像描寫的四個誤區》（周莉莉）《中考作文人物肖像描寫的常見毛病與對策》（馬驥）第一組文章為學生提供肖像描寫實例，實例來自教材或古今中外名篇佳作，是模仿借鑒的范本。第二組文章將肖像描寫方法進行歸納，提煉肖像描寫的規律。第三組文章指出肖像描寫的誤區及校正策略。三組文章從實例引路到理論指導再到誤區規避，為學生掌握肖像描寫技能奠定了良好的知識基礎。學生在學習推薦文章之后，開始寫作實踐，借助平臺相互交流點評，教師從旁指導，最后擇優匯編成集。讀寫互動展示模式符合圖式理論，圖式理論認為閱讀是讀者不斷建立和修正語言圖式、內容圖式和修辭圖式的過程；寫作是作者依據寫作意圖，激活頭腦中已有圖式，并篩選、應用適宜圖式，連綴成文的過程。這一模式無論是以寫促讀，還是以讀促寫，都以海量閱讀為手段，把語言運用建立在語言吸收的基礎上，或者說把圖式應用建立在圖式吸收的基礎上，由量的積累邁向質的飛躍。

（三）隨機應用混合教學模式

課型如果以教學任務為分類基點，可分為新授課、練習課、復習課、講評課和實驗課等。不論何種課型，電子書包都有用武之地，但在隨機應用混合教學模式中，并不要求教學流程中的任一環節都使用電子書包，而是按需要而用，將電子書包功能模塊與傳統教學手段有機整合，以建構高效課堂。試以新授課為例，簡析隨機應用混合教學模式，基本框架見圖4。新授課常見的教學環節為檢查舊知、新課導入、難點突破、鞏固提升、反思小結、拓展延伸等環節，其中任一環節，如有應用電子書包的必要，均可根據教學任務與教學內容的需要隨機使用。

（四）因材施教的個性化教學模式

目前，在班級授課制下，個性化教學是教育界普遍關注卻又難以有效解決的難點問題，主要原因是班級授課與個性化教學存在必然沖突。班級授課制下的課堂教學往往按照學生平均水平、面向全體學生而教，但由于個體差異的必然存在，不同層次的學生將難以獲得最佳發展。電子書包具有創建虛擬課堂的優勢，可以針對學生的不同起點和不同的認知需求，在網絡平臺個性化學習資源，達到因材施教的目的，既能使優秀生變得更為優秀，又能使學困生提高學習自信心，不致掉隊。因材施教的個性化教學模式對中考或高考備考有更為重大的意義。這一模式的基本框架見圖5，基本流程首先為“診斷評價”，這一模塊的內容是一份圍繞某考點擬制的測試題和包含雙向細目表的參考答案，測試題嚴格限定在考試范圍內，符合考試能力要求，包含該考點的核心內容、常見題型和常見的解題方法。學生在規定時間內完成診斷試題，根據參考答案，從知識、能力與方法角度評估自己，并實施歸因分析，確定補齊短板的方向。第二模塊為“知識清單”部分，內容為掌握以上考點必須了解的知識儲備、考點分析（能力要求、題型）、解題方法等。學生閱讀知識清單，進一步梳理知識，構建知識體系，結合前一階段的評估，理清復習思路。第三模塊為“學習資源”部分，教師提供例題、微課或知識短文，指導學生學習。該部分資料應采取分類方式，分類基點可以為題型、解題方法等，分類宜細不宜粗，如高考語病辨析考點的備考，可以依據病句類型分類提供學習資源，如語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯六類。學生根據自己的短板，有選擇性地學習。第四模塊為“檢測評估”部分，包括測試題和參考答案，測試題按第三模塊的分類標準組織，既有常式題，也要有變式題，以達到鞏固提升的目的，學生測試后，依據參考答案自我評估，以判斷是否需要回到第三模塊繼續學習。因材施教的個性化教學模式取法于可汗學院的教學方法，相當于定單式培訓，根據學生需求，提供學習資源。這一模式的主要特點一是針對性，針對學生需求而學；二是學習過程的自由性，學生可選擇學習內容，選擇學習時機，還可以重復學習過程等。

三、辯證看模式

模式是一把雙刃劍。模式有利于規范操作，能快速推進電子書包在語文教學中的應用，但也會束縛老師們手腳，筆者建議中學語文學科教學建構電子書包應用模式應當遵從這樣的程序，即先深入探索以建模、再因地制宜以用模、后改革創新以脫模。

作者：楊甲寅單位：廣州市番禺區教育局教研室