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          中學語文單元整體教學研究

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          中學語文單元整體教學研究

          一、課前預習,整體感知

          課前預習。布置學生閱讀單元所有篇目,對文章內容有整體了解,了解寫作背景,解決字詞障礙,能對教師給出的相關問題進行思考。如《音樂巨人貝多芬》的預習題為:第一,客人訪問貝多芬的過程分幾個環節?客人來訪———女傭開門———()———參觀貝多芬的工作室———()———貝多芬和客人共進晚餐———()第二,主要事件有哪些?第三,畫出文中描寫貝多芬的句子,找出文中所用人物描寫方法,并分析貝多芬的形象。這些問題都能引導學生理解文章的內容,分析篇章結構及寫作技巧,進一步培養學生的自學能力。當然,如果時間允許,預習環節能在課堂上完成,效果更好。

          二、明確要求,具體分析

          講析課文。講析文章可分兩種形式進行:一種是針對要精講的課內閱讀文章,教師應結合文章重難點、學生特點,采取通過合作、探究的學習方式完成;另一種針對稍微簡單的課外閱讀文章,教師對知識點的梳理不必面面俱到,可提出學習方向,鼓勵學生自主探究,能把握其中的一兩點即可,并能對知識點加以歸納概括。但不管是針對哪種文章,都要突出重點。如對于《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》兩篇文章,就采用前者,重點在領會文章的篇章;而《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》則采用后者,重點在學習抓住特征描寫人物的方法。這樣,前有對知識的學習、吸取,后有對知識的探究、運用,有效地提高了課堂效應。

          三、整體認知,總結深化

          鞏固歸納。我們的教學,如果只是讓學生懂得了這篇文章講了什么內容、表達了什么思想感情、用了什么寫作技巧、表現手法,會寫幾個生字詞,這是遠遠不夠的。應以單元內容為線索,引導學生對整個單元知識體系有總體了解,這樣才能明確學習的重點,減少學生學習的盲目性。我們應該培養學生對知識整合歸納的能力,讓學生成為會用知識的人、懂得開拓創新的人,而不是成為只會學知識的人。所以在各篇章學習的基礎上,要引導學生回到單元學習的目標上來,進行單元知識的概括歸納。如:人物描寫的方法和一般要求人物描寫肖像%%突出動作%習慣性語言%代表性心理%細%dddddodddddnLdddddadddddC膩%抓住特征表現人物性格充滿個性再如小中見大的寫作手法,通過對比突出人物特點的寫法等等,都是學生通過對整個單元知識的總體探究學習得出的結論。這樣的學習過程、這樣的學習體驗和學習收獲,我想要遠比教師一課一課地講授,一個知識點一個知識點地強調的效果要好得多。

          四、及時訓練,學以致用

          學以致用。在學生對所學知識有所感悟的基礎上,就應該“趁熱打鐵”,結合知識點,做相應練習。如課堂練筆:運用所學到的人物描寫的方法,用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流,看誰寫得最傳神。教師及時批閱,指出問題,學生隨之修改。這樣的整體單元學習,能讓學生緊扣單元主題,抓住主脈,忽略細枝末節,深刻體會文章以及單元主題;能讓學生把握單元課文的整體性,培養學生完整的知識結構,特別在培養學生比較和歸納能力方面有很大的優勢,具有深遠意義。

          作者:李曉艷單位:文山市第一初級中學